初中打造地理高效課堂

1. 怎樣實現地理高效課堂

1、用充分的准備做好課堂鋪墊課前的准備是教師和學生都必須做的功課。教師除了積極充分備課課堂所要教授的知識外，還要明確課堂目標，明確知識的重難點。此外，地理教師還應該搜集一些與教學相關的資料，比如圖文，視頻，故事片段等，以此來豐富學生的聽課內容，調動學生學習的興趣，提高課堂的高效性。學生在課前也應該做好積極的准備，提前預習，明確老師課堂所要講的內容，提前找出自己的疑難點，並在課堂上認真聽老師解釋或者和同學積極的進行討論，使自己能夠很好的融入課堂，用一種享受的姿態去對待地理課堂。這是提高初中地理課堂必不可少的因素。2、用幽默言辭激活沉悶課堂郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才。」教師只有充分激發起初中生學習地理的興趣，才能夠更好的進行地理教學，為學生傳授地理知識。這就要求教師在擁有過硬的知識儲備之外，還必須具備將乏味的知識轉化為幽默詼諧的語言表達的能力。知識性與趣味性相結合的地理教學模式必然會激起初中生學習地理的熱情，對於初中生來說，情緒是影響他們學習效率的重要因素，教師如果激發起了初中生學習地理的熱情，讓他們對於學習地理有了積極的思想情緒，他們的學習效率必然會得到不同程度的提高，教師的教學成果也必然會有一定的改善。教育家斯賓塞曾經說過：「教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。」教師的幽默是讓初中地理課堂活躍，給初中生帶來愉快的前提條件。課堂是進行教學的基礎，只有有了氣氛活躍的課堂，才能為初中生積極主動學習地理知識，教師進行教學活動奠定基礎，從而為進一步提高初中地理課堂的高效性。3、用地理教具進行生動教學眾所周知，地球儀，地理地圖，各種測量儀等是初中地理教學中必不可少的工具，此外，隨著科技技術的不斷進步，多媒體在初中教學中的使用也變得越來越普遍。傳統初中地理教學課本上雖然有大量的插圖並且配有大量的文字解釋，但是地理這門課程需要學生有極強的空間感和認知度，課本上的講解並不能將事物的演變過程清晰地展示給學生，學生因此無法很好的理解甚至並不能理解地理知識。這樣就對地理教學的進一步開展造成了極大的不便，課堂效率的提高更是無從談起。這個時候，教師應該熟練並且適時恰當地使用地理教具和多媒體技術，以此來豐富地理教學課堂，為學生生動地展示地理知識，提高初中生對於地理的理解，從而提高初中地理課堂的教學效率。例如，有關地球自轉、公轉的相關知識點是初中地理教學的重難點，很多初中生表示不能理解，不能想像地球的運動。憑借老師單一的講解課本知識，學生不能看到地理事物的運動變化過程，加之初中生抽象思維能力不夠，根本無法理解。如果教師將地球自轉、公轉過程做成動畫，進而用多媒體的形式將各個過程細節展示出來，並且配以地球儀和相關的地圖畫冊使用，學生必然會形成很好的地理空間感，對抽象的地理事物也會有生動形象的認識。地理課堂效率的提高是必然之事。4、用問題激發學生探索慾望蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。」教師提出的有價值的問題不但會加深學生對於地理知識的理解，而且還可以激發他們對於對地理知識的進一步探索，問題激發思考。教師對於問題的設計除了要切合課堂所學重點難點知識外，還必須對激發學生的思考有一定的積極功效。只有這樣，課堂上的問題設置才有存在的必要性，也只有這樣，問題的設置才能對促進課堂效率的提高有一定的積極作用。在初中地理學習中，很多知識與日常生活密切相關，比如很多俗語都與地理知識有著不可分割的關系，教師可以根據俗語對相關的地理知識進行提問。例如「橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。」很顯然造成這種現象的因素是溫度，那麼淮南淮北的溫度差異是怎樣的？植物的類型是什麼樣的？淮南淮北的分界山脈是哪一座？從而引出初中地理的一個重要標志點：秦嶺—淮河一線。那麼關於秦嶺的一切地理知識都會伴隨著問題的解決而得到清晰明了的解釋，這樣學生不僅對秦嶺—淮河這一地理知識有較深的記憶，而且還促進了他們對問題的積極思考。在達到了學習目的的同時，也起到了活躍氣氛的功效，使課堂教學效率有了事半功倍得效果。結語：在事事講究效率的當今社會，初中地理課堂也必須跟隨時代的步伐不斷提高效率。因為課堂是初中生學習的根據地，是進行其他一切教學與學習活動的根本點。教師必須不斷改進教學觀念，採取與時俱進的教學方法，去不斷調動學生學習的積極性和主動性，從而激發學生學習地理的熱情，讓學生以一種享受的心態去學習地理，最終達到提高初中地理課堂的效率。

2. 如何構建初中地理高效課堂

1、掌握學生的班級特點、區域特點。
不同學校的生源質量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。就算是同一所學校由於班科搭配的原因，班級學習風氣，班級目標導向也有差異。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式。再則，生活在不同地區的學生感受的社會知識儲備也有所不同。主城區的學生、城鄉結合部的學生、農村中學的學生三者之間因家庭原因和社會環境的影響在城市區域地理和鄉村地理的感受各有側重。教師在授課前務必掌握這一地理信息。
2、調查當地學生的主要興趣。興趣是最好的老師，不同班級的群體有其主要的興趣方向。教師在了解了學生的興趣點後充分採用相應的教學方法，使學生不斷擴展深化這些興趣點，就可以達到教學的目的。另外，教師有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式讓學生發現並建立一些興趣點，這樣，學生的穩固、長久的興趣就上升為維系地理學習的長久動力。
3、教師要修煉精湛的語言。知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言，還可以採用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。只有吸引了學生，知識流才能進入學生的頭腦，思路才能打開。
4、，開展多種途徑的教學方式，建立多形式的信息交換平台，學生思路才能通暢。在教學中，教師應採取啟發式談話、自學、提問、師生討論，要求學生回答或繪畫地圖，以及巡視課堂作業，個別指導等多種形式，保證學生與教師、同學之間信息交換的暢通；同時還包括在教學中促使學生頭腦中的知識儲備（包括舊有知識，其它學科知識以及社會實踐知識等）與新知識之間的聯系，使學生大腦中各子系統所儲備的信息聯系起來。這對於學生學習進步是有重要意義的。
5、課後反思教師應該教有所得。目的是讓自己更輕松，更高效地開展教學。把節約出的時間投入到更需要的體現個人價值的方面，做個科研型、博學型的教師。鑒優劣、品得失，在課後反思中我們需要進一步完善自己。這也是教師肩負教育的責任。責任更能夠激發人的激情，更能夠發揮人的創造力。最後教師建立個人的學習系統，將更高效的教學設計靈活地應用到下一次地理課堂教學當中。通過課後的書面反思，教師就真正意義上完成了第一循環層面上的師生互動。

3. 淺談如何構建初中地理高效課堂

教學是人類一項神聖的職業,老師是傳道授業解惑的園丁,教學的最終目的是為了在實踐中運用.
我是老師,談談我是如何講「我國降水分布」這一課題的.
首先,先從當地的降水作為切入點,每個人都身有體會.興趣一下子就來了,比如,我這邊是在廣東省佛山市：氣候溫和,雨量充足,四季常綠.年平均氣溫22.1°C,降雨量1600-2000毫米.塘魚、水稻、甘蔗及品種繁多的水果、花卉等.屬亞熱帶季風性濕潤氣候.
進一步引導學生說出降水對當地的一些影響,比如居民的生活習慣,當地的建築風格,甚至家裡用的電器,以及一些公共配套設施.發散性思維教學.我覺得學生時代最美好的事情就是聯想.
引導學生,利用地形圖,有條件利用各地不同的圖片來做幻燈片演示,從點到面,從市到省,再到全國,還可以比較同緯度的其他國家（南北半球）,最後總結性發言：
我國降水分布具有以下兩個特點.
第一個特點,降水量大致從東南向西北逐漸減少.
華南地區年降水量約為一千五到兩千毫米；長江流域約為一千到一千五百毫米；華北地區約為五百毫米左右際北地區除長白山地外,大部在五百到六百毫米.西南高原約為一千到一千五百毫米.西北內陸都在四百毫米以下.
當夏季風開始登陸時,水汽最為豐富.西北廣大內陸區,受不到夏季風的影響,成為我國降水最少的地區.
若以四百毫米等雨量線為界,可把我國分為兩大部分.以東為東亞季風所控制的濕潤、半濕潤區；以西大部屬中亞乾旱、半乾旱區.這與我國內流區與外流區的界線大體相當.這條界線是我國氣候上的一條重要分界線.在東部季風區,等雨量線呈東北一西南走向,降水量隨緯度增高而遞減.以大致與秦嶺一淮河線相符的八百毫米等雨量線為界,分為南北兩個部分,北面是半濕潤氣候區,南面是濕潤氣候區.
秦嶺一淮河線以南,年降水量在八百毫米以上.長江兩岸在一千到一千二百毫米之間.江南丘陵和南嶺山地大多超過一千四百毫米.東南沿海的廣東、福建、廣西、浙江等省區以及台灣．是我國著名的多雨區,年降水量大部地區在兩千毫米以上.台灣的高山地區則達三千到四千毫米.北端的基隆港,年降水量接近三千毫米,年平均降雨日數為二百一十四天,有「雨港」之稱.位於台北東南不遠的火燒家,一九①六到一九四四年三十八年的年均雨量高達六千五百五十七點八毫米,高出基隆兩倍以上.最多的年份達八千五百零七毫米,是我國雨量最多的地方.雲南西部和西藏東南角察隅、波密一帶,由於受西南季風影響,形成一個范圍不大的多雨區,年降水量達到一千四百毫米以上.在上述多雨區之間,昆明、貴陽以北以及四川盆地,則形成相對少雨區,年雨量在八百到一千毫米之間.
秦嶺一淮河線以北,大部分地區降水在八百毫米以下,屬半濕潤地區.淮河流域及秦嶺山地大部在八百到一千毫米.黃河下游、華北平原為五百到七百五十毫米.再往北去,到東北區,降水量仍表現出從東南向西北方向遞減的趨勢.面對海洋上濕潤氣流來向的長白山地,是東北多雨中心,年降水量超過一千毫米.而位於長白山地背風一側的東北平原,年雨量一般只有六百到七百毫米.靠近內蒙古的東北西部地區,則已減少為四百毫米了.在西部乾旱、半乾旱地區,內蒙古高原和黃土高原的年雨量一般在二百到四百毫米,屬半乾旱地區.西北廣大內陸區,除天山、阿爾泰山等山地降水可達四百到六百毫米外,其他地區年雨量都在二百毫米以下,屬於乾旱地區.並且降水量向新疆南部、甘肅西部我國最乾旱中心地區迅速減少.這些乾旱中心區,年雨量多在五十毫米以下.塔里木盆地內部尚不及二十毫米.吐魯番盆地西側的托克遜,年平均降水量僅五點九毫米,有些年份甚至滴雨不降,是我國降雨最少的地方.
第二個特點,我國的雨量分布山地多於平原,山地的迎風波多於背風坡.
在我國降水量分布圖上出現許多閉合的多雨中心或少雨中心就反映這一特點.台灣島,中央山地南北縱列,北、東、南三面都是迎風玻,面對來自熱往自每洋上的暖濕氣流,由於高山地形的抬升、滯留作用,迎風面的年雨量竟達三千毫米以上,而位於背風面的台灣西部平原和澎湖列島,年降水量已減少到一千二百毫米以下,澎湖列島的澎湖則不足一千毫米.海南島五指山東南坡,全年受海洋暖濕氣流影響,年雨量在兩千毫米以上,而背風面的西南海岸,只有一千毫米左右.南嶺山地和武夷山脈的迎風玻,年雨量可達兩千毫米以上,而其背風地帶的兩湖盆地只有一千五百毫米左右.四川盆地西部的峨眉山,東南氣流受地形拾升致雨,年雨量多達約兩千毫米,最多的一年竟達七千六百零九毫米,故有「濕島」之喻.華北地區的山東丘陵降水較多,年雨量在七百到八百毫米以上.太行山和燕山的迎風波也有六百到七百毫米.而位於其間的華北平原只有五百毫米左右.東北的情況與華北類似.長白山地降水最多,其次是大興安嶺山地迎風面,而東北平原降水較少.滇西高山深谷區,受西南季風影響,西被降水比東坡豐沛.這與東南季風影響地區相反.例如高黎貢山西坡

4. 如何打造高效初中地理課堂

隨著素質教育的發展，我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。新課程不再以知識體系為核心，而是以學生的認知為核心。新課堂教學應促進學生的身心發展，使學生健康快樂的成長。這樣，要進一步提高教學質量，必須改進課堂教學，打造高效、優質課堂。那麼如何才能打造高效、優質的課堂呢?
一、從教師而言
（一）改變教學方式。
以前的地理課教學，教師在課上講，學生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。我平時用學案式較多。學案不同於教案，教案的著眼點和側重點在於教師講什麼和怎麼講，而學案的著眼點和側重點在於開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力；前者重在教，後者重在學；前者以教師為中心，後者以學生為中心；前者強調「給予」，後者強調「拿來」；前者側重「學會」，後者側重「會學」；前者追求的境界是「諄諄教誨，誨人不倦」，後者追求的目標是「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。在用學案進行教學時，我努力做到新知識讓學生主動探究，課本讓學生自主閱讀，問題讓學生思考解答，結論讓學生概括。學生根據「學案」進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師探討，與同學交流，實現一種「探索，質疑，學習，應用」的這種層層推進。學案導學使學生自學目標步驟清晰，可避免學習的盲目性，他們可以根據「學案」，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。
（二）熟練運用教具使課堂生機盎然。
地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展台的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要製作合理化、便於操作的實用的多媒體課件，並適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。如：我在講我國的降水分布規律時，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的區域依次進行閃爍，展示在學生面前，並將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經過的主要地名依次閃現。而後我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內陸。有的教師讓學生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學生們很快就說出了我國降水從沿海向內陸逐漸減少、降水分布不均的規律。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。
二、從教學而言
創造積極的學習氛圍，調動學生的思維是打造高效課堂的基礎。創造積極的學習氛圍，讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。我認為這就是一節高效的課、成功的課。創造積極的學習氛圍調動學生的思維有以下幾點做法：
（一）提出明確具體的學習目標。
學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。每一節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論後分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生。
（二）充分發揮學習小組的作用，創造合作進取的學習氛圍。
在利用學習小組學習的時候，應該注意的是：一是分好學習小組。在分學習小組時，要把學生按學習狀況的上中下搭配成小組，還應指定一個組織能力強，責任心強，學習較好的學生任組長。二是注意不要放任自流，讓學生無目的無頭緒地亂哄哄，必須使學生說有內容，議有目標，查有依據。此外，還要注意發揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。在活動中，教師要進行抽查，個別輔導等。
小組合作學習，既能給學生創造更多的參與學習的機會，體現學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發學生學習的興趣。
（三）用激情影響學生，使學生課上處於主動學習的狀態。
「激情」是指教師在課堂上呈現的表情、聲音和情緒等。這些因素將直接給學生以知覺刺激，對課堂上學生的學習狀態產生直接影響。它可激發學生濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情，能使課堂氣氛十分活躍，能讓學生保持旺盛的精力，使學習活動進入高效的快車道；相反，也會使學生情緒低落，學習被動，甚至產生抵觸情緒或開小差，學習效率低下，課堂氣氛死氣沉沉，也根本談不上有效的師生互動。
課堂教學不僅僅是知識的傳授，能力的培養過程，同時也是師生和生生情感交流與合作的平台。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產生不竭的動力，才能使交流合作獲得更好的效果。因此，教師們在上課前只要稍加註意，調整一下自己的情緒，以飽滿的熱情走進教室，滿臉笑容走向講台，以積極向上的情緒感染學生，帶給學生陽光一樣的感覺。調整自己的講話的語氣，配合富有吸引力的肢體語言，將為課堂學習和交流搭建一個良好的平台。
（四）恰當運用激勵性評價，及時反饋學生的掌握情況。
就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。並尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處於學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。
運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益於培養學生持久的學習興趣。漫不經心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學生忽略或引起學生的反感。教師要對學生的學習，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價，做得好的及時肯定表揚；做得不好的及時指出，鼓勵他及時改進，並明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。
總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處,使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優質的課堂。

5. 如何構建地理高效課堂

一、課前
有效備課是實現課堂有效教學的前提。這包含了老師的課前准備和學生的課前准備。教師課前准備包含備教材、備學生、備教法和備學法，備教材就是認真研讀《課程標准》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料。備學生，教師首先要要樹立起一切為了學生發展的觀念」。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課後的鞏固題等，並且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動提高課堂教學效果。學生課前准備。學生的課前准備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。備教法要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。
二、課中
1.精心設計導語
俗話說：「良好的開端是成功的一半。」。在導入新課時如果能夠利用導語吸引學生做好上課的心理准備，集中學生的注意力，就能引起學習興趣和求知慾。地理教師應注重新課導言的藝術性，善於利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知慾狀態。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、小故事、謎語式、歌曲、實物等多種形式。如學習「時區和日界線」時，我便給學生講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：「這張廢票3000美元賣給我吧」。老太太心裡想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時後飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以 3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎麼回事？上飛機明明是4月10日，怎麼下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，馬上就誘發了學生學習新知識的興趣。
2.關注了學生的主體地位。（學）
運用有效手段，調動學生自主學習、合作學習。能通過學生自學、小組合作學習，來解決問題、達成目標。自主學習就是在教師的引導下，學生自己去閱讀、思考，去領悟新知。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要發揮學生的主觀能動性。讓學生根據學習目標，利用已有的知識，經歷、體驗、感知、探索、比較、分析等活動，啟發和誘導學生自主學習、探索與思考，幫助學生吸收和內化新知識。自學的方法可以靈活多樣，教師要精心設計自學思考題，思考題要求要明確具體，富有啟發性，便於學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。
在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，是學生真正獲取知識和學會尋找知識的重要環節。合作時要教育學生善於傾聽同學的意見和觀點，做到求同存異，不斷解決自己的問題，通過自探、組內互探形成共識，組內不能解決的問題要善於聽取其他組的解決辦法，學生還不能解決的問題再由教師點撥後再探，從而形成生生互動、師生互動的局面。明確肯定學生的合作成果，並給予表揚鼓勵，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。
3.精講點撥（教）
教是創建高效課堂教學模式的重要環節。教主要是指學生自學後「兵教兵」，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教會不會的學生，這一環節是幫助後進生解決基本問題，但是在自主
學習與合作學習中並不能解決所有問題，老師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何，直接關系教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講要講學生自己不能理解的知識，主要是學生自學後還不能掌握的內容，重點講解；點撥就是老師要引導學生尋找出規律，給學生傳授獲取知識、解決問題的方法。
4.活躍的課堂氣氛
培養學生濃厚持久的學習興趣，必須要有活躍的課堂氣氛。在教學中可採用多種方式活躍課堂氣氛。如把競賽引入課堂，讓學生在自主、合作、探究學習的同時，進行小組競賽。這樣會促使每個學生認真看書、積極討論，活躍課堂氣氛，大大增加學生學習地理的興趣。
5.激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。所以在課堂上要採用多種教學手段提高學生的興趣。
①.採用多種語言方式使教學內容具有趣味性。
（1）巧借古詩名句教學。把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，大大激發學生學習地理的興趣。如講氣候時，可用「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花」（秋）。
（2）運用歌謠諺語教學。地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，具有趣味性，並且加深對地理知識的理解和運用。
（3）使用成語教學。教師在課堂教學中，恰當地使用成語，頓時會使課堂生輝，助長學生的學習興趣。如講到南極洲水雪覆蓋的大陸時，引用了「冰凍三尺，非一日之寒」，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。
②.有效設置問題，激發學生的學習地理興趣。
學生的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷提出問題，在好學深思中發展深化。學習中最活躍的成份是求知慾。即對學習課題產生認識上的興趣。通過問題，使學生頓時產生一種迫不及待想知道答案的沖動。學生想要知道答案，就必須認真看書、聽課、積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。在設置問題時，難度要適當，讓學生跨越一定的障礙獲得知識，讓學生不斷獲得成功的體驗，從而增強自信心，激發思考興趣和學習興趣。
③.使用多種教學手段使教授內容具有趣味性，培養學生學習地理的興趣。
教學中可使用多媒體教學手段，使教學內容更形象，更豐富，更全面。採用集圖、文、聲、像為一體的多媒體教學，激發學生的創新慾望，優化教學過程。
6.當堂訓練
當堂訓練是指在學和教之後進行的，是指當堂完成課堂作業，這是高效課堂必不可少的重要環節。練習要以質勝量，學生完成教師提供的練習題，主動鞏固和運用學到的知識，有利於知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，通過當堂反饋。檢測出學生是否達到了教學目標，做到「堂堂清」、「日日清」。

三、課後
課後反思問題，葉瀾教授說過「一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師」。因為課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素，所以地理教師要善於課後反思，經過當堂課的課後反思，找出當堂課的不足，如對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，與學生、其他教師、教研人員進行探討、交流，不斷完善高效課堂的各個環節，為今後構建高效課堂積累經驗。
總之，教學中要體現學生為中心的主體地位，讓學生閱讀、提問、討論，引導他們，激發學生的興趣，培養學生的學習能力、方法，通過小組討論形成疑點，教師集中講授；加強小組合作學習。培養學生自主、合作和探究的學習習慣，高效地完成地理學科的教學目標，實現高效的地理課堂，使學生從「認識地理」到「學會地理」，最終「會學地理」。

6. 如何打造地理高效課堂

海南省農墾實驗中學 地理組 畢會潔 一、有效的課前准備是高效課堂的基礎 俗話說台上一分鍾，台下十年功，要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。不同地區的學生對知識的掌握情況都不同，海南地區的學生基礎相對較弱，尤其海南工業不發達，因此在《工業的區位因素與區位選擇》這一節教學的課前准備階段就要針對學生的對工業的認知從較淺薄的實例入手，慢慢引導學生對工業的理解並學會分析和應用。 二、發揮學生主觀能動性，提倡自主學習 高效課堂要求發揮學生的主觀能動性、提高學生的參與，課堂的大部分時間應該是學生自主學習、合作學慣用的，因此教師在課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制，這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。例如《工業的區位因素與區位選擇》這一節的內容，在分析研究影響工業區位選擇因素的時候，教師應該結合海南實例，設計一些探究性問題，例如：海南省作為我國東部沿海經濟圈的一部分為什麼工業發展速度緩慢？影響海南省工業發展的區位因素有哪些？這一類結合海南實例的問題接近學生的生活，並且不同地區的學生都可以根據本區的實際情況提出一些切合實際的問題和結論，這樣不但增強了學生自主學習的能力，而且能夠讓大部分學生都能參與到課堂中來，增強學習的興趣和提高課堂教學的效率。 三、改進教學方式，打造高效課堂 根據新課程改革所倡導的課堂教學主方式是自主、合作、探究，為了實現學習方式的轉變這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。學校在近期開展的教學活動中就充分的嘗試了改變傳統教學，增加課堂上學生獨立思考和合作探究的時間。地理組也組織學習了天津中學觀摩課的視頻，並且董波、張琳兩位老師各准備了一節觀摩課，在課堂上充分調動了學生的思維能力並且分組討論進行探究式的學習，取得了很好的教學效果。 四、及時反饋，真正達到高效學習 獲取課堂反饋信息的途徑有多種渠道，課堂教學氣氛、學生表情、學習情緒、回答問題、提出質疑、小組討論以及作業和檢測等等，教師要善於從各種反饋中分析情況、找出症結、予以矯正。因此，信息反饋工作要貫穿於教學工作的始終，每節課要構建一個完整的信息系統，使教學活動的診斷性反饋、教學中形成性反饋、教學活動結束性反饋三位一體，使教學目標順利達成。 教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

7. 淺議如何構建初中地理高效課堂

第一，實施探究式的教學方式，充分調動學生的學習主觀能動性。
與現代教學相比，傳統教學存在很大弊端。在傳統教學中，教師占據課堂主體地位，學生處於被動接受知識的狀態，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標准對初中地理教學提出新要求，全方面調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現學生主體地位和和發揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態投入學習中，展示學習主體地位，這也是構建高效課堂的必要條件。
第二，實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。
新課程標准提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發學生的學習興趣和積極性，這是構建初中地理高效課堂的有效措施。
第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。
在傳統教學中，往往是教師在講台上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息並存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利於激發和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構建創造積極的外部環境條件。

8. 如何打造普通高中的地理高效課堂

地理高效課堂方案步驟一：學案設計
心理學認為，問題解決是思維最一般的形式。一方面，問題是學習的起點和動力;另一方面，課堂學習本身就是發現問題、分析問題和解決問題的過程。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學生的學習興趣，激發學生展開想像的翅膀，從而挖掘他們已有的地理知識，訓練他們的思維能力，提升他們的學習能力，取得良好的教學效果。自然，高效課堂的建構也離不開「問題」。所以我們在學案上重點設置問題。
我們的學案主要有三部分組成：(1)基礎知識問題化，以便學生課前自主學習;(2)知識拓展典例，把課堂需要討論的問題(重點、難點、疑點)設計成問題，用以課堂探究，屬於課堂上需要解決的知識性問題與能力培養問題。搜集3道左右的典型例題用於課堂共同分析。(3)學案最後一部分精選習題，當堂達標測試，精心的挑選練習題。在挑練習題時，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，而且練習方法要多樣化，提高學生練習的效率，使學生在「精練」中提升學習效果。
地理高效課堂方案步驟二：檢查自學情況
上課前一天把學生預習學案收起來，老師認真批閱，總結哪些問題學生都已經學會，哪些問題學生自主學習出現困難，並把把出現問題的原因歸類。
地理高效課堂方案步驟三：上課
第一步：檢查學生自學效果，對要求通過自學應該記住的、掌握的進行檢查。檢查形式多樣，可以是提問，也可以是課前小測。
第二步：通過小組合作學習，學生互教，教師點撥，對本節重點、難點進行突破。本環節利用學案的第二部分內容，其主要目的是讓學生在相互討論，互幫互學的過程中掌握知識，培養能力。
第三步：當堂檢測，鞏固落實。本環節就是對本節所涉及的知識和能力進行當堂檢測，診斷反饋教學效果。主要操作環節包括測試、學生互相批閱、匯報批閱結果、優秀試卷和規范試卷評選等。
地理高效課堂方案步驟四：上課注意點
1、保護好學生的心靈。知識學不會可再學，自己學不會可討論，但如果學生的心靈因老師處理不當而受到傷害，可能導致學生一生的失敗或轉向。 傳授課這一環節中，特別要注意營造寬松的學習環境，要把鼓勵、把興趣、把競爭帶進課堂。同時，要用現代的教學手段，從而優化學科課堂。教師在課堂上要關注每一個學生。用語言、眼神、表情、動作等方式，讓學生知道，老師在關注著他，這樣學生就不容易「走思」，而且會更快更好的溶入到課堂，學習的專注性就會提高。美國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區里的學生成績往往優於這個區域之外的同學，這說明什麼呢?一句話——關注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關系。有時候一個眼神，一個動作，都能夠使學生一堂課都興奮起來。對於互動探究的內容，學生可能有不同的認識，當一些學生回答的錯誤或者其他不同的見解時，千萬不要一笑了之，甚至譏諷，要鼓勵學生的創新意識，恰當地提出建議，保護好學生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩
演員演戲需要進入角色，同樣，一位優秀的教師也要有角色意識，一旦站到講台上就要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感性，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀於獲取知識。
准、精、到、巧、實。「精講」就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特徵。以講促思，以講解惑。通過「精講」可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。不能出現科學性錯誤，不能出現模稜兩可的說法;不能啰嗦、重復的語言，不能畫蛇添足，而要畫龍點睛;對於知識、技能的各方面要到位，不能為了節省時間講不到，不能因為備課不充分講不到;處理要巧妙，既要引起學生興趣，又要滿足興趣，既要解決問題，又要能水到渠成;既能處理預設問題，又能處理生成問題;由「車道山前疑無路」，到「柳暗花明又一村」無論怎樣處理，能要以學習目標為目標，把達標落到實處。 要精講就要突出「重點」。所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點;練習設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現重點;課堂提問，問在重點;歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。
3、把典題點在點子上
典題及處理的作用應是給學生的是對問題的疑惑—尋找「出路」的沖動—解決問題的驚喜—反思以後的頓悟。學生往往關注的是答案的對錯，答案是什麼，而不關注為什麼錯了，所以評析典題時不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。一定點在「為什麼」上。
4、把當堂達標及反饋讓學生心動
要保證訓練的時間在20分鍾左右，不得少於15分鍾，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地「做」，不搞死記硬背;訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣既能減輕學生課外過重負擔。又能夠檢測課堂教學的效果，即時反饋准確的信息。有些學生眼高手低，看似會了，一做就錯，或者提筆卻不知道如何寫，或者丟三落四，課堂定時訓練，練後及時反饋，可能會使這部分同學認識自己的不足，端正態度，扎實學習。

9. 如何打造初中地理高效課堂

首先，先從當地的降水作為切入點，每個人都身有體會。興趣一下子就來了，比如，我這邊是在廣東省佛山市：氣候溫和，雨量充足，四季常綠。年平均氣溫22.1°C，降雨量1600-2000毫米。塘魚、水稻、甘蔗及品種繁多的水果、花卉等。屬亞熱帶季風性濕潤氣候。

進一步引導學生說出降水對當地的一些影響，比如居民的生活習慣，當地的建築風格，甚至家裡用的電器，以及一些公共配套設施。發散性思維教學。我覺得學生時代最美好的事情就是聯想。

引導學生，利用地形圖，有條件利用各地不同的圖片來做幻燈片演示，從點到面，從市到省，再到全國，還可以比較同緯度的其他國家（南北半球），最後總結性發言：

我國降水分布具有以下兩個特點。
第一個特點，降水量大致從東南向西北逐漸減少。

華南地區年降水量約為一千五到兩千毫米；長江流域約為一千到一千五百毫米；華北地區約為五百毫米左右際北地區除長白山地外，大部在五百到六百毫米。西南高原約為一千到一千五百毫米。西北內陸都在四百毫米以下。

當夏季風開始登陸時，水汽最為豐富。西北廣大內陸區，受不到夏季風的影響，成為我國降水最少的地區。

若以四百毫米等雨量線為界，可把我國分為兩大部分。以東為東亞季風所控制的濕潤、半濕潤區；以西大部屬中亞乾旱、半乾旱區。這與我國內流區與外流區的界線大體相當。這條界線是我國氣候上的一條重要分界線。在東部季風區，等雨量線呈東北一西南走向，降水量隨緯度增高而遞減。以大致與秦嶺一淮河線相符的八百毫米等雨量線為界，分為南北兩個部分，北面是半濕潤氣候區，南面是濕潤氣候區。

秦嶺一淮河線以南，年降水量在八百毫米以上。長江兩岸在一千到一千二百毫米之間。江南丘陵和南嶺山地大多超過一千四百毫米。東南沿海的廣東、福建、廣西、浙江等省區以及台灣．是我國著名的多雨區，年降水量大部地區在兩千毫米以上。台灣的高山地區則達三千到四千毫米。北端的基隆港，年降水量接近三千毫米，年平均降雨日數為二百一十四天，有「雨港」之稱。位於台北東南不遠的火燒家，一九①六到一九四四年三十八年的年均雨量高達六千五百五十七點八毫米，高出基隆兩倍以上。最多的年份達八千五百零七毫米，是我國雨量最多的地方。雲南西部和西藏東南角察隅、波密一帶，由於受西南季風影響，形成一個范圍不大的多雨區，年降水量達到一千四百毫米以上。在上述多雨區之間，昆明、貴陽以北以及四川盆地，則形成相對少雨區，年雨量在八百到一千毫米之間。

秦嶺一淮河線以北，大部分地區降水在八百毫米以下，屬半濕潤地區。淮河流域及秦嶺山地大部在八百到一千毫米。黃河下游、華北平原為五百到七百五十毫米。再往北去，到東北區，降水量仍表現出從東南向西北方向遞減的趨勢。面對海洋上濕潤氣流來向的長白山地，是東北多雨中心，年降水量超過一千毫米。而位於長白山地背風一側的東北平原，年雨量一般只有六百到七百毫米。靠近內蒙古的東北西部地區，則已減少為四百毫米了。在西部乾旱、半乾旱地區，內蒙古高原和黃土高原的年雨量一般在二百到四百毫米，屬半乾旱地區。西北廣大內陸區，除天山、阿爾泰山等山地降水可達四百到六百毫米外，其他地區年雨量都在二百毫米以下，屬於乾旱地區。並且降水量向新疆南部、甘肅西部我國最乾旱中心地區迅速減少。這些乾旱中心區，年雨量多在五十毫米以下。塔里木盆地內部尚不及二十毫米。吐魯番盆地西側的托克遜，年平均降水量僅五點九毫米，有些年份甚至滴雨不降，是我國降雨最少的地方。

第二個特點，我國的雨量分布山地多於平原，山地的迎風波多於背風坡。

在我國降水量分布圖上出現許多閉合的多雨中心或少雨中心就反映這一特點。台灣島，中央山地南北縱列，北、東、南三面都是迎風玻，面對來自熱往自每洋上的暖濕氣流，由於高山地形的抬升、滯留作用，迎風面的年雨量竟達三千毫米以上，而位於背風面的台灣西部平原和澎湖列島，年降水量已減少到一千二百毫米以下，澎湖列島的澎湖則不足一千毫米。海南島五指山東南坡，全年受海洋暖濕氣流影響，年雨量在兩千毫米以上，而背風面的西南海岸，只有一千毫米左右。南嶺山地和武夷山脈的迎風玻，年雨量可達兩千毫米以上，而其背風地帶的兩湖盆地只有一千五百毫米左右。四川盆地西部的峨眉山，東南氣流受地形拾升致雨，年雨量多達約兩千毫米，最多的一年竟達七千六百零九毫米，故有「濕島」之喻。華北地區的山東丘陵降水較多，年雨量在七百到八百毫米以上。太行山和燕山的迎風波也有六百到七百毫米。而位於其間的華北平原只有五百毫米左右。東北的情況與華北類似。長白山地降水最多，其次是大興安嶺山地迎風面，而東北平原降水較少。滇西高山深谷區，受西南季風影響，西被降水比東坡豐沛。這與東南季風影響地區相反。例如高黎貢山西坡龍陵，年雨量高達兩千一百六十毫米，而東坡保山則為九百五十八毫米，附近的怒江谷地則不足七百五十毫米。喜馬拉雅山東段南翼的門達旺、洛瑜、察隅地區，地處西南季風迎風酒，年降水量一千到四千毫米。而喜馬拉雅山以北、雅魯藏布江以南和康托山以西范圍內，是著名的「喜馬拉雅山麓雨影帶」，年雨量不到三百毫米。新疆地區降水量的分布，受地形影響特別明顯。全區有阿爾泰山、天山、昆侖山北麓三個多雨中心，和准噶爾、塔里木和吐魯番盆地三個少雨中。柴達木盆地年雨量多在五十毫米以下，而其附近的祁連山卻有三百到五百毫米。

每講到一個地區，都要在地形圖上指出來，記得當年我學地理都是先看圖再從圖中挖出有用的信息。現在全國很多地方，我一說，人家還以為我去過，因為在我已經把全世界的地圖記在腦海中。