高考地理影響

Ⅰ 高考地理：環境問題

第一題：這道題主要是講一種大氣以及全球各種因素之間的不同運動和聯系專所導致的，屬所以這類題的靈活性很大。對於考試來說，做這種題一定要把握住它的重點。
答案：自然界的大氣、水、地表物質，這些都是大氣生物圈內運動物質的不同載體，它們會根據不同的運動（如：三圈環流、水循環等）使得一處的地理環境而影響到其他地方。
第三個選項是在過絕對，如果這樣的話，那麼我們的地球早就不行了。
第四是理論性錯誤。
第二題：我國是一個工業大國，雖然不如發達國家，但是卻遠超我國的其它產業，而工業污染又是我國的主要污染源。A選項的白色污染不能被稱為主要污染，只能被算作污染之一。C的面積則更小。
第三題：針對全球性問題，重要的是共同性原則，只有共同發展，共同治理，這樣才能有效的對環境問題進行改善。《京都議定書》中明確提出環境問題不是一個國家一個地區的問題，而是全人類的問題。

Ⅱ 高考+地理產業轉移的影響

產業轉移對區域發展的影響：
①促進區域產業結構調整：發達國家(轉移內國)原主導產業轉移後，可將生容產要素集中到新的主導產業；發展中國家(轉移對象國)縮短產業升級時間，加快工業化進程。
②促進區域產業分工與合作：使各國可以根據自己的優勢條件發展相應的產業，從而促進國際產業分工與合作，推動區域經濟的一體化；還可以通過企業將轉移國和轉移對象國對同一產品的生產活動聯系起來，形成產品生產過程的分工與合作。
③改變區域地理環境：一方面可以改變區域地理景觀；另一方面導致環境污染的轉移和擴散，使轉移國的環境污染得到緩解，而使轉移對象國的環境污染加劇。
④改變勞動力就業的空間分布：轉移國就業機會減少；轉移對象國就業機會增加。

Ⅲ 高考地理現狀是怎樣的

一、地理教師客觀結構狀況：
從地理教師的數量上看，由於近幾年高中學生人數的擴大，各個學校的地理教師的人數都在增多（具體數量與班級規模有關），但與實際教學需求人數比，都處於緊張、短缺狀態。使得地理教師的工作量偏大，如許多的高一年級的地理教師要上6個平行班的課，就意味著每周的工作量為18節課，壓力大；許多教師一定要跨年級任教，備課的任務重。
從地理教師的年齡結構上看，由於浙江省地理恢復高考的時間較短，地理教師在短時間內增加了很多，引進的新畢業生多，導致年輕教師多。十所學校的地理教師的平均年齡均在35歲左右，教齡在3年以下的教師在每所學校的比重都非常高。
從地理教師的學歷結構上看，已經達到100%為本科學歷，有些學校的還有碩士學位的地理老師，總體知識層次比較高，保證了教師的專業業務素質。
從地理教師的性別比例看，十所學校的地理教師中的性別比接近1：1，是比較合理的比例，這為地理教學中地理野外活動（如天文觀測等）的正常開展創造了條件，有利於地理學科教學的全方位發展。
從地理教師的職稱結構上看，與年齡結構相對應的是，一級和二級職稱的教師所佔比例在65%以上，高級教師和特級教師的人數不多。
二、學校的地理課課程設置情況
綜合十所高中的情況看，高一年級：99%的學校開設3節課，主要目的是迎接全省會考；高二年級的情況比較復雜：有約1/3的學校開設2節課，有約1/3的學校開設1.5節課（即有單雙周之分），有約1/3的學校開設1節課；高三年級：有約1/5的學校開設4節課，有約4/5的學校開設5節課或更多。對照高中地理課程大綱的規定， 各所學校的課程安排還是比較合理的。
從授課的安排來看，高一：新授高中地理必修本（上、下冊）；高二：第一學期新授選修（一），下學期復習世界地理；高三上學期復習中國地理，新授選修（二），復習高一必修上，下學期復習高一必修下，及總復習。此種安排較合理。
有些學校在高一開設選修課和研究性學習課，這其中，有許多地理教師參與授課。
三、地理教學的具體情況
1、教學模式上：
從調查情況看，90%的教師在教學中還是採用傳統的教學模式，以教師為主導，學生以接受式教學為主。當問及為何不能突出學生的主體地位，開展另外的教學模式時，匯總影響的教師行為的主要因素有：認為學生的情況很能控制；認為教師備課的難度太大；認為總的課時緊張，很難完成教學任務；認為地理學科的知識特點很難讓學生參與等等。
2、教學手段上：
在教學中使用多媒體上課的教師所佔的比例很高，這與學校的設備提供情況有關，如：在桐鄉市高級中學，每一個教室都安裝有多媒體設備，老師使用多媒體上課的比重就非常高；而武義一中，是每個年級組配有2個多媒體教室，因為要與所有學科共同排隊使用，故地理教師使用多媒體的比例明顯要低。使用多媒體課件中，運用PPT的比例最高，而技術含量高一些的Flash和Authorware設計課件的比重就低的多。從課件來源看，大多數的教師是利用在網路上的課件，再進行修改使用，也有部分是自己製作的。
3、教學方法上：
在教學中，由於教材的穩定性，備課所花的時間隨教齡的增長而下降的情況很普遍，值得警惕。認為教學是一門藝術的地理教師達100%，但對教學各個環節（如：導入、過渡、板書、提問技巧、結尾等）精心設計的教師不多，除非是公開課。認為目前的公開課中，表演大於實質的佔90%，值得深思。
4、教學目的趨向：
在教學設計中，最側重學生知識和能力的培養，而對學生的情感、思想品德的培養不夠重視，認為那是班主任的事。對地理課堂上出現的學生行為、思想上的不良反映：30%的地理教師會對學生進行矯正和教育；60%的地理教師會將這一情況反饋給班主任，由班主任處理；10%的地理教師則不聞不問了。看來要提高教師的思想品德素質和師德教育。
5、教學評價上
由於大多數的學校對教師的評價形式單一，以所任教班級的成績在平行班中的排名情況來評價，使得教師評價學生的方式也以分數為最主要的方面，至於學生在地理識圖、地理實踐上的能力並不看重。往往用大考的成績來衡量學生的地理能力的。
四、地理教研的具體情況
1、教研活動看
從調查知，大多數的學校有獨立的地理教研組，也有每周或每兩周一次的教研活動，但教研活動的內容集中在對教材中重、難點和考試范圍的探討上。對於教材長期變化較少的地理學科，內容當然陳舊、乏味。大多數的教研活動是有話則長、無話則短的狀態，有文件、會議精神就傳達一下，沒有就聊天，教師覺得沒效果，對地理教學幾乎不起作用。對參加校外的教研活動的情況：幾乎每位地理教師每學年會有參加的機會，但共同的感受是：形式單一，就是聽課、說課、評課和聽報告，在加上目前的公開課有太多的表演性質，對實際的教學幾乎沒有啟發，還有評課的時候過分講好話，使評課往往變成相互吹捧的場合，讓人厭煩。
2、從自身教研看
從調查結果看，對於現在提倡的做「反思型」的教師的觀點，大多數教師表示認同，但在實際工作中的反思時間很少，有時局限於上好課的簡短的時間里。幾乎沒有老師有寫教學反思錄或教學後記的習慣，只有10%的地理教師寫過相關的內容，但次數少、內容局限。
地理教師看理論書籍或雜志情況：調查結果表明，80%的教師會看《地理教學》、《地理教學參考》和《地理教育》等地理方面的權威雜志，會對文章的內容進行思考、運用；但只有10%的地理教師看有關教育學、心理學等方面的書籍。
地理教師的論文情況，調查中有60%的地理教師對寫論文有消極心理，認為中學教師的文章不過是七編八湊而已，沒有價值，中學教師也沒必要寫論文，教好課即可。值得欣喜的是，在學校的要求或職稱等外在的壓力的作用下，100%的教師都有文章在各級評比中獲獎，但公開發表的比例卻相當低的，也就意味著論文的層次不高。
五、地理教師的態度情況
從調查看，由於教師的工作的煩瑣性、復雜性；還有教師的待遇不高；教師的社會認可度的下降；學生對老師認知的偏差；教師崗位的事業性差；教師的重復性工作多；教師的精神壓力大等等因素，使得大多數地理教師有工作的厭煩情緒，積極性不高，沒有工作的熱情。
大多數地理教師認為地理學科是小學科，在學校的整體課程中處於弱勢，在教師考核、職稱評定中都有弱勢，再加之學生不重視，影響了工作積極性。
六、地理教師對待新課改
從調查看，大多數教師都關注新課程改革，對課程改革寄予希望。對新課標中的要求：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基於現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程並重的評價機制等非常期待，也有信心從自己做起，努力地適應對地理教師的新要求。
但對地理的教材卻有話要說：高一的教材屬於自然地理的部分，與老教材相比，有了很大的改進，增加了圖片，增加了與生活有關的地理材料，但知識的體系沒有原來的教材完整，使得知識的連貫性受到影響，不利於學生頭腦中整體知識框架的形成；高二的教材更是麻煩，整個知識設置的是相當好的，有利於高中學生整體地理信息、知識的獵取，但部分知識存在爭議，如：關於「人口的再生產類型」知識點，在連續三年的教材中，有了明顯的變化，圖和文字同步變，甚至變化前後的知識明顯矛盾，一會兒有四種人口再生產模式，一會兒又變成了五種模式，使得教師無所適從。這就表明，當某種知識還沒有為學術界定論時，是不應該放入教材的。同樣的還有「地租對城市布局的影響」一知識點。對於高三的選修本，卻難得的眾口統一的滿意，認為該教材有利於學生對整體區域的感知。
對於課改，許多地理教師認為，初中的地理教學的安排要同步改，對於目前學生區域地理知識差的情況，地理教師的感受是一樣的，到高三時，要對學生的世界地理和中國地理的知識進行重新的學習，這種屬於精力的重復浪費。本來應該在初中打好的地理基礎，要到高中再來補，真讓人郁悶！

Ⅳ 高三地理敘述對地理環境的影響該怎麼答，什麼是地理環境

主要從下面兩方面來回答：

①
環境污染方面：農田污染、水污染、大氣污染、雜訊污染等

②
生態破壞：植被破壞、水土流失、荒漠化、資源破壞、氣候惡化、災害頻繁等

Ⅳ 高中地理影響航運的條件

洋流，風向。
不過比較有特點的是北印度洋洋流的夏順冬逆流向，以及南亞熱帶季風的風向。

Ⅵ 高三地理·地形對聚落的影響

看到5000沒有？應該是很陡的，高原是邊緣特別陡中間特別平、夠通俗易懂吧~
再說我好像不知道除了青藏高原外有這么高的高原，
這個明顯是南美安第斯山系，不是高原，在地圖上查一下就知道了

Ⅶ 高考地理 影響某地氣溫高低和降水量多少的因素

氣溫高：①太陽輻射②地面狀況，如熱容量大小（水體熱容量大，陸地小）、地形回等③大氣運動與洋答流的熱能輸送和交換情況④人類活動的影響
降水(1)、位置：主要是海陸位置對降水的影響，通常大陸內部乾旱少雨。
(2)、大氣：主要包括大氣環流、鋒面、氣旋(反氣旋)等因素對降水的影響。①大氣環流包括三圈環流和季風環流。三圈環流中形成了七個氣壓帶和六個風帶，其中低壓帶控制地區降水較多，高壓相反;西風帶內西岸降水多於東岸，信風帶內東岸降水多於西岸。季風環流中，夏季風降水多於冬季風。②鋒面：冷、暖鋒、准靜止鋒過境時都易產生降水。③氣旋對應的是低壓，氣流上升多陰雨;反氣旋對應高壓，氣流下沉多晴天。
(3)、地形：迎風坡降水多，背風坡降水少;高大地形也會阻止水汽的進入，如新疆氣候乾燥的原因除了深居內陸以外，還由於周圍高大山脈對水汽的阻擋。

Ⅷ 高考地理要注意哪些問題

抓「原理」重「理解」
同學們應從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過「地理原理」關。如：地球表面熱量分布不均的原因；四季、五帶的產生和劃分的依據；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；氣溫與氣壓的關系；海拔與氣溫、氣壓的關系；空氣的水平運動與垂直運動的成因；水循環的動力及其過程；內力作用與外力作用的發生及其變化機制；生態平衡的條件；光、熱、水、土對農業生產的影響；影響工業布局的因素；人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力。
抓「概念」重「消化」
姚老師說，同學們在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；角速度、線速度；時區、區時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣、氣候；寒潮、寒流；礦物、礦產、礦床；岩溶、熔岩；生態系統、生態平衡、生物群落；地質作用、地質構造；國土、領土等等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。
抓「綜合」重「聯系」
綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什麼亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林？這不僅僅是緯度決定的，與大氣環流、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什麼成為典型的溫帶海洋性氣候？影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，同學們要做如下努力：有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。關於這一點，同學們要多注意老師講解的典型例題分析，將其積累起來，轉化為自己的知識。
抓「共性」重「個性」
地理環境既有共性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如陸地上的自然帶，從赤道向兩極，大致可分為熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶。這是共性。但實際分布中，受各種因素的影響，又具有緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性及非地帶性。這就是個性。具體實際情況中可能個性更具特點。

Ⅸ 高考地理必備：影響降水的因素有哪些

主要因素:海陸位置,緯度位置,地形 海陸位置的影響:沿海地區降水多,內陸地區降水少 緯度位置的影響:低緯地區降水多,高緯地區降水少 地形的影響:山地的迎風坡降水多,背風坡降水少

Ⅹ 高考地理：農業或工業對地理環境的影響

農業上，毀林開荒，陡坡開荒，圍湖造田等不合理的人類行為
1 會導致嚴重的版水土流失，加劇旱澇權災害
2 會導致荒漠化或石漠化
3 影響生物多樣性

工業上，排放大量廢水廢氣廢渣，導致環境污染，生態破壞，溫室效應嚴重
開采化石能源及礦石，導致植被破壞，水土流失，土地下陷，有可能引發洪澇災害及地質災害