高考地理發展

1. 高中地理城市群發展的措施

我國在城市發展過程中應採取的措施,應該合理布局城市,當然應該規劃城市道路網.多選的話是應該選的,城市規劃和道路建設都是城市化的題中之意.應該選的.這是多選

2. 高考地理現狀是怎樣的

一、地理教師客觀結構狀況：
從地理教師的數量上看，由於近幾年高中學生人數的擴大，各個學校的地理教師的人數都在增多（具體數量與班級規模有關），但與實際教學需求人數比，都處於緊張、短缺狀態。使得地理教師的工作量偏大，如許多的高一年級的地理教師要上6個平行班的課，就意味著每周的工作量為18節課，壓力大；許多教師一定要跨年級任教，備課的任務重。
從地理教師的年齡結構上看，由於浙江省地理恢復高考的時間較短，地理教師在短時間內增加了很多，引進的新畢業生多，導致年輕教師多。十所學校的地理教師的平均年齡均在35歲左右，教齡在3年以下的教師在每所學校的比重都非常高。
從地理教師的學歷結構上看，已經達到100%為本科學歷，有些學校的還有碩士學位的地理老師，總體知識層次比較高，保證了教師的專業業務素質。
從地理教師的性別比例看，十所學校的地理教師中的性別比接近1：1，是比較合理的比例，這為地理教學中地理野外活動（如天文觀測等）的正常開展創造了條件，有利於地理學科教學的全方位發展。
從地理教師的職稱結構上看，與年齡結構相對應的是，一級和二級職稱的教師所佔比例在65%以上，高級教師和特級教師的人數不多。
二、學校的地理課課程設置情況
綜合十所高中的情況看，高一年級：99%的學校開設3節課，主要目的是迎接全省會考；高二年級的情況比較復雜：有約1/3的學校開設2節課，有約1/3的學校開設1.5節課（即有單雙周之分），有約1/3的學校開設1節課；高三年級：有約1/5的學校開設4節課，有約4/5的學校開設5節課或更多。對照高中地理課程大綱的規定， 各所學校的課程安排還是比較合理的。
從授課的安排來看，高一：新授高中地理必修本（上、下冊）；高二：第一學期新授選修（一），下學期復習世界地理；高三上學期復習中國地理，新授選修（二），復習高一必修上，下學期復習高一必修下，及總復習。此種安排較合理。
有些學校在高一開設選修課和研究性學習課，這其中，有許多地理教師參與授課。
三、地理教學的具體情況
1、教學模式上：
從調查情況看，90%的教師在教學中還是採用傳統的教學模式，以教師為主導，學生以接受式教學為主。當問及為何不能突出學生的主體地位，開展另外的教學模式時，匯總影響的教師行為的主要因素有：認為學生的情況很能控制；認為教師備課的難度太大；認為總的課時緊張，很難完成教學任務；認為地理學科的知識特點很難讓學生參與等等。
2、教學手段上：
在教學中使用多媒體上課的教師所佔的比例很高，這與學校的設備提供情況有關，如：在桐鄉市高級中學，每一個教室都安裝有多媒體設備，老師使用多媒體上課的比重就非常高；而武義一中，是每個年級組配有2個多媒體教室，因為要與所有學科共同排隊使用，故地理教師使用多媒體的比例明顯要低。使用多媒體課件中，運用PPT的比例最高，而技術含量高一些的Flash和Authorware設計課件的比重就低的多。從課件來源看，大多數的教師是利用在網路上的課件，再進行修改使用，也有部分是自己製作的。
3、教學方法上：
在教學中，由於教材的穩定性，備課所花的時間隨教齡的增長而下降的情況很普遍，值得警惕。認為教學是一門藝術的地理教師達100%，但對教學各個環節（如：導入、過渡、板書、提問技巧、結尾等）精心設計的教師不多，除非是公開課。認為目前的公開課中，表演大於實質的佔90%，值得深思。
4、教學目的趨向：
在教學設計中，最側重學生知識和能力的培養，而對學生的情感、思想品德的培養不夠重視，認為那是班主任的事。對地理課堂上出現的學生行為、思想上的不良反映：30%的地理教師會對學生進行矯正和教育；60%的地理教師會將這一情況反饋給班主任，由班主任處理；10%的地理教師則不聞不問了。看來要提高教師的思想品德素質和師德教育。
5、教學評價上
由於大多數的學校對教師的評價形式單一，以所任教班級的成績在平行班中的排名情況來評價，使得教師評價學生的方式也以分數為最主要的方面，至於學生在地理識圖、地理實踐上的能力並不看重。往往用大考的成績來衡量學生的地理能力的。
四、地理教研的具體情況
1、教研活動看
從調查知，大多數的學校有獨立的地理教研組，也有每周或每兩周一次的教研活動，但教研活動的內容集中在對教材中重、難點和考試范圍的探討上。對於教材長期變化較少的地理學科，內容當然陳舊、乏味。大多數的教研活動是有話則長、無話則短的狀態，有文件、會議精神就傳達一下，沒有就聊天，教師覺得沒效果，對地理教學幾乎不起作用。對參加校外的教研活動的情況：幾乎每位地理教師每學年會有參加的機會，但共同的感受是：形式單一，就是聽課、說課、評課和聽報告，在加上目前的公開課有太多的表演性質，對實際的教學幾乎沒有啟發，還有評課的時候過分講好話，使評課往往變成相互吹捧的場合，讓人厭煩。
2、從自身教研看
從調查結果看，對於現在提倡的做「反思型」的教師的觀點，大多數教師表示認同，但在實際工作中的反思時間很少，有時局限於上好課的簡短的時間里。幾乎沒有老師有寫教學反思錄或教學後記的習慣，只有10%的地理教師寫過相關的內容，但次數少、內容局限。
地理教師看理論書籍或雜志情況：調查結果表明，80%的教師會看《地理教學》、《地理教學參考》和《地理教育》等地理方面的權威雜志，會對文章的內容進行思考、運用；但只有10%的地理教師看有關教育學、心理學等方面的書籍。
地理教師的論文情況，調查中有60%的地理教師對寫論文有消極心理，認為中學教師的文章不過是七編八湊而已，沒有價值，中學教師也沒必要寫論文，教好課即可。值得欣喜的是，在學校的要求或職稱等外在的壓力的作用下，100%的教師都有文章在各級評比中獲獎，但公開發表的比例卻相當低的，也就意味著論文的層次不高。
五、地理教師的態度情況
從調查看，由於教師的工作的煩瑣性、復雜性；還有教師的待遇不高；教師的社會認可度的下降；學生對老師認知的偏差；教師崗位的事業性差；教師的重復性工作多；教師的精神壓力大等等因素，使得大多數地理教師有工作的厭煩情緒，積極性不高，沒有工作的熱情。
大多數地理教師認為地理學科是小學科，在學校的整體課程中處於弱勢，在教師考核、職稱評定中都有弱勢，再加之學生不重視，影響了工作積極性。
六、地理教師對待新課改
從調查看，大多數教師都關注新課程改革，對課程改革寄予希望。對新課標中的要求：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基於現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程並重的評價機制等非常期待，也有信心從自己做起，努力地適應對地理教師的新要求。
但對地理的教材卻有話要說：高一的教材屬於自然地理的部分，與老教材相比，有了很大的改進，增加了圖片，增加了與生活有關的地理材料，但知識的體系沒有原來的教材完整，使得知識的連貫性受到影響，不利於學生頭腦中整體知識框架的形成；高二的教材更是麻煩，整個知識設置的是相當好的，有利於高中學生整體地理信息、知識的獵取，但部分知識存在爭議，如：關於「人口的再生產類型」知識點，在連續三年的教材中，有了明顯的變化，圖和文字同步變，甚至變化前後的知識明顯矛盾，一會兒有四種人口再生產模式，一會兒又變成了五種模式，使得教師無所適從。這就表明，當某種知識還沒有為學術界定論時，是不應該放入教材的。同樣的還有「地租對城市布局的影響」一知識點。對於高三的選修本，卻難得的眾口統一的滿意，認為該教材有利於學生對整體區域的感知。
對於課改，許多地理教師認為，初中的地理教學的安排要同步改，對於目前學生區域地理知識差的情況，地理教師的感受是一樣的，到高三時，要對學生的世界地理和中國地理的知識進行重新的學習，這種屬於精力的重復浪費。本來應該在初中打好的地理基礎，要到高中再來補，真讓人郁悶！

3. 高考地理，城市化的發展速度慢於工業化嗎

親來,這兩者實際是互相影響的自：工業程度越高它的城市化自然就發達,譬如歐美的一些發達國家,是一種在工業發展下自然形成的結果.而處在發展中的我國,過分強調城市化,而落後的工業缺少強有力的激活,顯然是工業化滯後於城市化的發展步伐,結果造就了城市的入不敷出譬如甘肅白銀.這就是人為強調城市化的後果：工業化滯後於城市化的發展步伐!所以只有優先發展工業才有城市化的美好未來.希望以上回答能對你有所幫助.謝謝.

4. 請你寫出綜述《地理高考30年》，包括發展歷史，當時改變的原因，對教學和社會的影響，今後的預測和展望。

建國初期至1959年，普通高等學校實行了全國統一的招生考試制度，其中地理學科為必考科目之一。1954年高考開始分文、理兩大類，地理科被歸入文科類，試卷滿分為100分。1955年又將考試科目分理工、農醫、文史政治財經三大類，地理科被作為文史政治財經類的考試科目。
1959年以後到1965年，地理教學內容和課程時數大量減少，地理科未被列為高考科目。1966年到1976年，隨全國取消高考而不考。
1978年開始恢復高考全國統一命題考試，考試科目分為理工農醫和文科兩大類，地理科被列入文科類考試科目中，單獨命題，滿分為100分。
1990年，隨著我國基礎教育改革的變化，推行高中畢業會考制度，實行「3+2」高考改革，1995年全國各地高考科目全部實行了「3+2」方案，取消地理科目的考試，引起了社會各界尤其是地理教育工作者、學者的廣泛關注。
1999年中共中央國務院召開發第三次全國教育工作會議，教育部出台了《關於進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》教學[19991 3號文件，正式啟動了新一輪的高考改革。廣東省首先開始試行「3+x」高考科目改革方案，地理科作為「x」中的一項被列入高考科目范圍，標志著地理科又重新出現在高考科目的隊列中。隨著「3+x」高考改革方案在全國陸續推廣和實施，這無疑對中學地理教育起到巨大的推動作用。

1.試題容量的變化趨勢
建國後，隨著我國中學地理課程改革的不斷變化，高考試題的容量不斷增加。從表l可以看出，首先是試題數量不斷增加；其次是試卷頁數、文字數量(以電腦統計為准)不斷增加．試題的容量大大增加；第三是圖表數量的變化，20世紀80年代以前高考地理試卷的圖表數量較少，而且基本上是直接引用書本上的原圖，80年代以後，圖表使用量增多，1990年竟達到18幅。近年來的地理高考試卷很少直接引用書本上的現成圖表，大部分是出題者經過加工或者創新而成，反映出地理高考對圖表運用能力的考查不斷加強，也體現出注重考查學生的綜合能力。
2．試題題型結構的變化趨勢
地理高考試題建國初期主要是填充題、填圖題和簡答題，形式簡單以考查書本知識為主；20世紀80年代以後，試題類型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯題、選擇題、簡述題、綜合題，但仍然以傳統題型為主，純知識題型的考查仍然是當時考試的重點；80年代中後期，選擇題的比例不斷上升，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型。從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分數比例一直在50％左右；90年代以後，另一個高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡答、論述、分析應用於一體，能很好地考查學生的地理學科綜合知識和綜合技能，已成為現在地理高考的又一重要題型。1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大類題型為主。
3．試題知識結構的變化趨勢
1984年以前的地理高考命題主要是以考查中國地理、世界地理為主的區域地理，而系統地理的內容考查很少，基本上沒有涉及到系統地理的內容。1984年之後，高中專門開設了系統地理為主的高中地理教材，高考地理命題中考查自然地理人文地理的內容不斷增加，至1990年其比例已接近70％。從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區域地理與系統地理二者的比例為28：122。近年來的地理試卷中，純粹單一的區域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識素質來要求，在高考試卷中起著知識載體的作用。
4．試題智能結構的變化趨勢
高考地理命題，在1985年以前，主要是以考查知識記憶為主的知識型題型，考查能力題型很少見。1985年以來，以考查知識的理解、應用、分析、思維為主的能力題型開始出現，隨後其比例不斷上升，至1990年前後，考查能力題型的比重已超過知識題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。從表4可看出高考試題中考查能力型題型所佔的比例不斷增加，單一的以記憶知識為主的題型已越來越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例佔86％，2003年全國高考地理單科試卷能力題型的比例佔89．7％。
綜上所述，可以看出地理課程改革對高考地理命題變化有很大的影響。作為中學地理的教育工作者，必須正確地去面對高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關系，從高考命題變化中體會基礎教育改革的精神，從課程改革的實踐中指導高考備考的復習，把握高考的改革、變化的動向，只有這樣才能更好地去從事中學地理教學工作。

5. 高中地理的發展方向主要是答什麼，謝謝了

世界農業發展的主要趨勢

從科技進步的角度看，世界農業發展主要表現出八個趨勢:

一、農業生產日益科技化，高新技術成為農業發展的強大動力。現代農業與傳統農業不同，它是建立在全面應用現代科技基礎上的高效農業，目前，現代農業科技正迅速地向宏觀和微觀兩個領域全面發展，由生物技術佔主導地位的農業科技革命正促進著農業面貌發生根本性變化。

二、各國政府都把發展農業科技作為振興農業的一項重要事業來抓。盡管在一些發達國家農業只佔國民生產總值的很小比重，但考慮到農業的特殊地位與作用，各發達國家的政府都很重視農業科技工作，鼓勵和支持農業高新技術的研究和開發，積極建立各自龐大的農業科研機構和技術推廣體系。如二次世界大戰後，日本建立了以國立農業科研機構為主導的科研體系，並與地方政府和全國「農協」的科研推廣組織相配合，成為「科技立國」的一個重要組成部分。

三、運用科學技術對傳統農業實行技術改造，推動現代農業的發展。一些發達國家不斷創新農業技術，在作物栽培、畜禽和水產養殖的各個環節，包括土壤調查與環境控制、配方施肥和配合飼料、品種選用、栽培與飼養管理、病蟲害與疫病防治以及產後處理等過程，都己實現了工廠化，並應用計算機進行管理和調控;各種形式的設施農業，如溫室、塑料大棚、地膜覆蓋等廣泛應用於蔬菜、花卉、瓜果生產，無土栽培和植物快繁脫毒等密集型高新技術正開始在實際中應用。

四、農業正面臨著新技術革命的挑戰。以農業生物技術和農業信息技術為主導技術的農業高新技術革命，正使未來農業由「資源依存型」向「科技依存型」轉變。農業面臨著觀念更新、內涵深化、外延擴大的挑戰。

五、農業日益走向商品化、國際化。世界農業正朝著國際化方向發展，各國都在利用自己的比較優勢參與國際經濟分工和經濟循環。農業國際化趨勢對各國農業既是挑戰又是機遇，各國只有調整農村經濟結構，優先吸納先進技術，才能適應國際市場的形勢。農業日益商品化、國際化的趨勢是農業採用高新技術的強大動力，它把各國的農業生產逐步推向世界市場。

六、農產品朝多品種、高品質、無公害方向發展。質量和品種成為農產品競爭的首要因素。未來農業不僅滿足人們追求物質生活的需要，同時還能給人們提供健康向上的精神享受，「無公害」、「無污染」、「反季節」水果蔬菜以及工藝型、觀光型、保健型農產品將會應運而生，為農業開發和科技應用展現了誘人的前景。

七、從專業化生產向農工商一體化發展。農業生產內部的許多環節逐步從農業中分離出來，成為獨立的專業化農業部門，隨之出現了市場競爭、商品流通、各專業化農業部門供求之間的矛盾。為解決這一矛盾，「農工綜合體」、「農工商聯合企業」應運而生，促使世界農業向農工商一體化發展。這一趨勢50年代最先在美國興起，60年代波及西歐各國，到70年代擴散到原蘇聯、東歐及世界各地。

八、世界農業的潮流——建立實現「高效、低耗、持續」的農業發展模式。近年來，世界農業發展的新目標集中在全球農業低耗、持續發展這個主題上，許多國家的農業經濟學家和有識之士都認識到，農業決不是可有可無的短期產業，重視農業持續發展，增強農業的持續發展後勁，這是每一個國家在發展農業時都必須考慮的一個基本原則。

6. 高中地理發展交通的意義

1.完善了當地來的交通網源絡，激活道路網
2.加快了物資流通，促進當地經濟發展
3.鞏固國防、保持穩定、促進區域繁榮
4 促進民族團結。
5 加快脫貧致富，促進社會經濟的發展
6 促進資源開發，把資源優勢轉化為經濟優勢

7. 如何從可持續發展角度答題高考地理

一般從資源利用和環境保護兩個方面進行回答。
比如下題
從可持續發展的角度回簡析如何保護和利用答黃河三角洲的荒地和灘塗資源
回答：保護：建立生態保護區；發展生態旅遊業。
利用：發展高效生態農業；適度發展養殖業；有序發展原鹽業；合理開發灘海石油和風能等。

8. 高中地理關於區域發展階段

1.c 首先排除d，因為三個階段中沒有成熟階段，a、b連線互換就對了，因為版初期階段生產力低下，人類權對自然索取破壞不多所以基本協調，後期階段生產力高度發達，可持續發展還沒有被真正實踐起來，所以人地矛盾加劇。

2.d 早期發育階段產業剛剛興起，結構簡單且持續一段時間，到了中期，產業結構漸趨復雜，隨著集聚效應的增強，整個城市就會朝著由點到面的方向發展。

3.a 排除b，因為初期和中期階段集聚因素和集聚力日益增強，到後期才逐漸減弱，所以命題錯誤。規模效應逐漸形成是在中期，而不是在三個階段中，該命題亦錯。d項人地關系應該矛盾尖銳。

9. 高考+地理產業轉移的影響

產業轉移對區域發展的影響：
①促進區域產業結構調整：發達國家(轉移內國)原主導產業轉移後，可將生容產要素集中到新的主導產業；發展中國家(轉移對象國)縮短產業升級時間，加快工業化進程。
②促進區域產業分工與合作：使各國可以根據自己的優勢條件發展相應的產業，從而促進國際產業分工與合作，推動區域經濟的一體化；還可以通過企業將轉移國和轉移對象國對同一產品的生產活動聯系起來，形成產品生產過程的分工與合作。
③改變區域地理環境：一方面可以改變區域地理景觀；另一方面導致環境污染的轉移和擴散，使轉移國的環境污染得到緩解，而使轉移對象國的環境污染加劇。
④改變勞動力就業的空間分布：轉移國就業機會減少；轉移對象國就業機會增加。