水文地質學專業是什麼類別

Ⅰ 地礦類是幹嘛的

地理科學類地理信息系統專業 地理科學類資源環境與城鄉規劃管理專業
海洋科學類海洋技術專業 海洋科學類海洋科學專業
材料類高分子材料與工程專業 材料類無機非金屬材料工程專業
水產類海洋漁業科學與技術專業 水產類水產養殖學專業
動物醫學類動物醫學專業 動物生產類動物科學專業
森林資源類林學專業 森林資源類野生動物與自然保護區管理專業
森林資源類森林資源保護與遊憩專業 環境生態類水土保持與荒漠化防治專業
植物生產類園藝專業 植物生產類植物保護專業
地礦類石油工程專業 地礦類勘查技術與工程專業
地礦類資源勘查工程專業 草業科學類草業科學專業
機械類機械設計製造及其自動化專業 機械類過程裝備與控制工程專業
能源動力類熱能與動力工程專業 能源動力類核工程與核技術專業
電氣信息類自動化專業 電氣信息類電子信息工程專業
電氣信息類通信工程專業 電氣信息類計算機科學與技術專業
電氣信息類電子科學與技術專業 電氣信息類生物醫學工程專業
土建類城市規劃專業 土建類土木工程專業
土建類給水排水工程專業 生物科學類生物技術專業
水利類水利水電工程專業 水利類水文與水資源工程專業
水利類港口航道與海岸工程專業 物理學類應用物理學專業
環境與安全類環境工程專業 環境與安全類安全工程專業
交通運輸類交通工程專業 交通運輸類飛行技術專業
交通運輸類航海技術專業 地球物理學類地球物理學專業
輕工紡織食品類食品科學與工程專業 輕工紡織食品類輕化工程專業
輕工紡織食品類包裝工程專業 輕工紡織食品類服裝設計與工程專業
公安技術類消防工程專業 公安技術類刑事科學技術專業
航空航天類飛行器設計與工程專業 航空航天類飛行器環境與生命保障工程專業
航空航天類飛行器動力工程專業 大氣科學類應用氣象學專業
武器類武器系統與發射工程專業 武器類探測制導與控制技術專業
武器類地面武器機動工程專業 武器類特種能源工程與煙火技術專業
武器類信息對抗技術專業 化工與制葯類制葯工程專業
生物工程類生物工程專業 林業工程類森林工程專業
農業工程類農業電氣化與自動化專業 儀器儀表類測控技術與儀器專業

Ⅱ 我想問下您知道中國地質大學（北京）的水文與水資源工程這個專業研究生怎麼樣嗎專業課考什麼謝謝

從總體來說，是不錯的，原因是學校是211，是地質類大學，對以後就業有好處。但專該專屬業不是中國地質大學（北京）的最強專業。她的最強專業是：地質學 地質資源與地質工程 .礦物學、岩石學 礦床學 地球化學 古生物學與地層學 構造礦產普查與勘探 地質工程。水文與水資源工程考試科目是：①101思想政治理論②201英語一③301數學一④824水文地質學基礎。今年分數線還未出來，該校是執行國家線的學校。

Ⅲ 給排水專業有哪些

主要課程：高等數學、專業英語、工程力學、材料力學、測量學、水力學、水泵與泵站、水文學與水文地質學、土建工程基礎、電工學、建築電氣、給水工程、排水工程、水工程施工、建築給排水工程、給水排水管網系統、水處理生物學、普通化學、有機化學、物理化學、無機及分析化學。

主要實踐性教學環節：金工實習、測量實習、工程制圖、管道工程安裝實訓、計算機應用及上機實習、建築給水排水課程設計、工程施工實習、CAD制圖訓練、物理實驗、力學實驗、化學實驗、水質分析實驗、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)。

主要專業實驗：水力學實驗、微生物實驗、水處理實驗(包括混凝、沉澱、過濾、消毒、曝氣、氣浮、污泥等實驗項目)

(3)水文地質學專業是什麼類別擴展閱讀：

1、就業方向

給排水科學與工程專業畢業生可以到城市規劃設計部門、經濟管理部門、環保部門、工礦企業等從事規劃設計、施工管理方面的工作，也可以在市政工程設計研究院、建築和其他專業設計院、城市規劃設計研究院、水務局、環境保護和市政公用事業等部門、市政和建築工程公司、環保設備公司、高校和科研院所等單位工作。

2、專業前景

面對全球性淡水資源短缺、水源污染加劇和我國水環境逐年惡化的嚴峻局面，水問題已為政府和媒介關注、民眾關心的焦點。中國給水排水工程投資逐年增多，工程規模越來越大，各工業企業中需要大量的給水排水工程專業人才。

作為一個和水密切相關的專業，給水排水工程主要涉及城市水的輸送、凈化及水資源保護與利用，隨著城市化的腳步加快，與土木工程專業密切相關的給排水專業也呈現了良好的就業態勢。給排水科學與工程專業是小而精的一個專業，與十年前相比競爭加劇。

Ⅳ 水文與工程地質的專業概述

地下水動力學是研究地下水的運動規律，探討地下水量、水質和溫度傳輸的計算方法，進行水文地質定量模擬。這是水文地質學的重要基礎。
水文地球化學是水文地質學的另一個重要基礎。研究各種元素在地下水中的遷移和富集規律，利用這些規律探討地下水的形成和起源、地下水污染形成的機制和污染物在地下水中的遷移和變化、地下水與礦產形成和分布的關系，尋找金屬礦床、放射性礦床、石油和天然氣，研究礦水的形成和分布等。
供水水文地質學是為了確定供水水源而尋找地下水，通過勘察，查明含水層的分布規律、埋藏條件，進行水質與水量評價。合理開發利用並保護地下水資源，按含水系統進行科學管理。
礦床水文地質學是研究采礦時地下水湧入礦坑的條件，預測礦坑涌水量以及其他與采礦有關的水文地質問題。
農業水文地質學的內容主要包括兩方面，一方面為農田提供灌溉水源進行水文地質研究；另一方面為沼澤地和鹽鹼地的土壤改良，防治次生土壤鹽鹼化等問題進行水文地質論證。
地熱是一種新的能源，如何利用由地下熱水或熱蒸汽攜至地表的地熱能，用來取暖、溫室栽培或地熱發電等，以及地下熱水的形成、分布規律，以及勘察與開發方法等，是水文地熱學的研究內容。
區域水文地質學是研究地下水區域性分布和形成規律，以指導進一步水文地質勘察研究，為各種目的的經濟區劃提供水文地質依據。
古水文地質學是研究地質歷史時期地下水的形成、埋藏分布、循環和化學成分的變化等。據此，可以分析古代地下水的起源與形成機制，闡明與地下水有關的各種礦產的形成、保存與破壞條件。
地下水的形成和分布與地質環境有密切聯系。水文地質學以地質學為基礎，同時又與岩石學、構造地質學、地史學、地貌學、第四紀地質學、地球化學等學科關系密切。工程地質學是與水文地質學是同時相應發展起來的，因此兩者有不少內容相互交叉。
地下水積極參與水文循環，一個地區水循環的強度與頻率，往往決定著地下水的補給狀況。因此，水文地質學與水文學、氣象學、氣候學有密切關系，水文學的許多方法也可應用於水文地質學。地下水運動的研究，是以水力學、流體力學理論為基礎的，並應用各種數學方法和計算技術。
水文地質學的發展趨勢是：由主要研究天然狀態下的地下水，轉向更重視研究人類活動影響下的地下水；由局限於飽水帶的含水層，擴展到包氣帶及「隔水層」；由只研究地殼表層地下水，擴展到地球深層的水。
預計今後的水文地質研究，在下列方面將有突破：裂隙水與岩溶水運動機制和計算方法；地下水中污染物和溫度運移機制和計算方法；粘性土的滲透機制；包氣帶水鹽運移機制；水文地球化學和同位素水文地質學，地下水數學模型；地球深層水文地質。 專業名稱：水文與工程地質
專業代碼：540203 專業核心課程與主要實踐環節：普通地質學、礦物岩石學、地層學、構造地質學、水文地質、環境科學概論、工程地質、遙感地質、水質分析、水文地球化學、水資源管理與評價、認識實習、專業實驗、地質填圖實習、生產實習、畢業設計等，以及各校主要特色課程和實踐環節。
開設院校
河北地質職工大學 四川水利職業技術學院

Ⅳ 水文地質學屬什麼專業

原水文地質與工程地質專業，現地下水科學與工程專業

Ⅵ 什麼是「跨學科教育」

跨學科指的是超越一個單一的學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識創造與傳播活動；是指通過整合兩個及更多學科或專業知識體系的信息、數據、技術、根據、視角、概念以及理論，以促進基礎理解或解決單一學科或領域難以解決的問題。
在「一流大學本科教學建設高峰論壇」上，王焰新提出創建一流大學必須高度重視跨學科教育，引起了廣泛關注。會後王焰新接受了本報記者專訪，所談論的話題，還是沒有離開他的環境科學專業。
中國教育報：最近總能聽到人談論跨學科或交叉學科，它是新生事物嗎?
王焰新（中國地質大學校長）：跨學科(Interdisciplinary，亦譯為「交叉學科」)最早出現於20世紀20年代中期西方文獻中，指的是超越一個單一的學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識創造與傳播活動。美國國家科學院促進跨學科研究委員會認為，跨學科是指通過「整合兩個及更多學科或專業知識體系的信息、數據、技術、根據、視角、概念以及理論，以促進基礎理解或解決單一學科或領域難以解決的問題」。可見，跨學科的本質特點是打破學科界線，它既包括自然科學、人文科學、社會科學各自學科領域內的交叉，也包括三類學科之間的交叉。
跨學科不是新生事物，比如我們熟知的物理化學、生物化學，就是典型的跨學科。我現在提出這個問題，重在強調跨學科教育(Interdisciplinary Ecation，以下簡稱IDE)的至關重要性。
中國教育報：和傳統的學科專業相比，IDE有什麼樣的特點?
王焰新：傳統的大學學科專業教育是一種縱深式的教育，其教育內容是探究該學科自身的客觀規律，研究方向是線性式的，教育目標是培養某一領域的專門人才。IDE則是一種橫向式的教育，是具有應用問題定向性質和理論研究縱深性質的多學科教育。它雖也有一定的學科立足點，但發展方向是橫向式的，是在相關、相近學科中尋找共同點或矛盾統一點，以建立聯系、解決問題和發展新的增長點。
一般而言，IDE可以分為兩類：一是學科的生長點，體現了學科發展的內在邏輯，如物理化學、生物化學，可歸為基礎研究領域的IDE;二是解決自然、社會現實問題的著力點，橫跨了自然科學、社會科學等領域，如環境法學、環境社會學、環境生態學等，可歸為應用研究領域內的IDE。
中國教育報：為什麼會「忽然」重視起IDE呢?
王焰新：過分強調專業的細分化，使得培養出的專門人才知識構成相對單一，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的知識基礎和創新能力。單科性的「專才」教育模式容易忽視把學生作為一個完整的人的全面發展的需要，難以適應社會問題復雜化、知識應用綜合化以及促進知識創新等新情況。
有人統計了20世紀獲得諾貝爾自然科學獎的466位頂尖科學家們所擁有的知識背景，可以清楚地發現具有學科交叉背景的人數，占總獲獎人數的41.63%。特別是最後一個25年，交叉學科背景獲獎者占當時獲獎總人數的49.07%。這有力地證明了，多學科的知識結構正是創新型人才素質的核心要素和顯著特徵。
從世界范圍來看，IDE可謂方興未艾。如麻省理工學院專門成立了「科學、技術與社會規劃」(STS)學院，有組織有計劃地在自然科學、技術科學與人文科學、社會科學間進行IDE。比較而言，目前我國大學IDE總體上尚處在探索和逐步推廣階段。
中國大學IDE改革明顯滯後
中國教育報：據您所知，中國大學IDE的現狀如何?
王焰新：當前，我國越來越多的高水平大學也正採取開設跨院系、跨專業的課程，改革教育教學模式等舉措，來解決學科專業壁壘森嚴、文理互通不夠等弊端。如南京大學秉承「拓寬基礎、鼓勵交叉」的辦學理念，2009年以來，推出了「三三制」教學改革，對現有本科教學體系進行全方位改革與創新。全面推進由「新生討論課程、通識教育課程、學科前沿課程」構成的「三層次批判性思維訓練課程體系」，推廣互動式、研討式、研究型式教學理念和方式，激發學生的問題意識，培養學生的批判性思維能力。但總體上看，與國外大學相比，我國大學IDE的改革還是滯後於傳統分科大學向跨學科大學轉型的實踐需求。
中國教育報：問題主要表現在哪些方面?
王焰新：首先體現在對傳統本科專業性人才培養模式的固守。目前，大學里IDE試點並沒有得到普遍的認可和推廣，長期固化的學科界限還難以突破。同時，一些教師和學生還依然固守著在未來職業選擇中專業對口的觀念，在專業和課程選擇中往往抱有實用的目的，缺少全面和長遠的規劃。
其次是課程設置缺乏科學合理的規劃與舉措。其主要表現為：任課教師自身不具備跨學科知識結構，導致原本追求整體化和整合化的跨學科綜合課程最終名不副實;跨學科綜合課程開發面臨困境，學生也只是在選修課上或參與課題項目的過程中依靠自身對跨學科的理解慢慢成長起來。此外，學生被授予多方面學科視角之餘，卻沒有得到足夠的指導，以克服學科間的沖突，獲得對知識的綜合認識。
中國教育報：表現在大學組織結構方面有什麼問題嗎?
王焰新：由於專業組織的實體化、學院化，人為設立的學科壁壘，使得學科專業碎片化、孤島化，缺少交叉性和綜合化。一方面，學院內的學系設置和學科分布分散，學科專業缺少交叉性和綜合化。據統計，國內外研究型大學的學院數量平均近20個。相比之下，發達國家大學的學院設置比較強調囊括學科的多樣化和綜合化，近70%的學院是按照學科門類或學科群設立的，近30%的學院是按照一級學科設立的。而我國高校只有28%的學院是按照學科門類或學科群設立的，66%是按照一級學科設立的，還有6%是按照二級學科設立的。
另一方面，諸多大學由於學院壁壘堅固，沒有真正形成資源整合、資源共享、信息互動的局面。同時，由於專業的實體組織仍然處於強勢地位，學生一進入專業學習，就按照專業開展教學科研活動，專業所擁有的教學資源也只提供給本專業的師生使用。學校向學院劃撥經費時，也往往依據專業數、教師數以及學生數來確定經費額度。這種做法強化了院系專業實體的作用，於無形中不斷強化以單一學科專業為主體的教育模式。
跨學科改革理念如何體現
中國教育報：您本人的學術研究涉及環境科學，它本身就是綜合性交叉學科的典型代表。從環境科學專業來看，如何體現IDE的理念?
王焰新：整體上看，世界各國大學環境科學專業教學各有側重，各具特色(如上表)。可以看出，美國大學的環境科學專業多具有地球科學、資源科學或工程科學背景，英國大學的環境科學專業多具有地理學背景，中國大學的環境科學專業背景復雜，分別來自化學、地學、生物學等，多具有環境化學背景。不同的側重和特點，無疑會引導各國大學環境科學未來的發展與人才培養的方向。
中國教育報：具體到教學實踐中，如何落實這一理念?
王焰新：兩個方面最為活躍：一是通過專業設置、課程結構、教材教法體現的跨學科改革。如美國國家科學基金會曾支持印第安納大學和普林斯頓大學的教師聯合開設了一門以環境學科為中心的課程——「從臭氧到石油泄漏：化學、環境和你」，這門課程不僅涉及環境科學，還涉及化學及一些人文、社會科學等方面的內容。二是通過各類研究中心，將科研與教學合為一體的跨學科改革。如東京大學大學院新領域創成科學研究科中的環境系統學系，將21世紀的環境視為與大氣、海洋、地球密切相關的系統，以材料、能源、過程與風險的觀點，致力於以綜合工程學與技術進行教育與研究，所涉及的主幹學科主要有工程學、經濟學、政策科學、公共衛生、生態學，橫跨自然科學、工程與技術與人文社會科學領域。
中國教育報：中國地質大學(武漢)是如何具體實施的?
王焰新：我校環境學院是於2003年按照地球系統科學學科架構設立的、以解決日趨復雜而緊迫的環境問題為導向的研究型學院。基於IDE的具體教學實踐改革包括三方面：一是強化學科內核，拓展學科外延，淡化學科邊界，建立「大環境學科群」的學科生態系統;二是依託大項目、大平台，組建大團隊，開展跨學科研究;三是推進IDE與跨學科研究的融合，注重寓教於研，科教結合，協同育人。
目前該院依託水文地質學、環境地質學、生物地質學等傳統優勢學科不斷向環境科學與工程、水利工程、大氣科學、生物學、生態學拓展，初步構建起了涵蓋水、土、氣、生、環的「大環境學科群」。依託生物地質與環境地質國家重點實驗室，催生了地質微生物這一新的學科生長點。重點設立了水資源與環境實驗班、環境菁英班、地質環境卓越工程師班等，注重培養跨學科拔尖創新人才。

跨學科課程重在培養學生的基本技能、批判性的思考能力、解決問題的能力、利用圖書館和信息的能力、創造性思維及藝術表現能力。通過跨學科課程的學習，使學生學會比較不同的學科和理論觀點、理解綜合的力量，學會使用對比方法闡明一個或一系列問題，其中心目的是促進學生學習的綜合化，使學生的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認識世界和解決問題。跨學科課程的設置標准包括：一是應涵蓋多個領域的知識和不同的認識方式；二是可示範的教學能力，即跨學科課程方案由教學效果顯著和責任心強的教師提出，由積極參加科研項目的頂尖教師來組織和指導；三是堅持多元文化和歷史的觀點，通過研究多種文化的相互影響，培養學生以不同的觀點分析多種文化問題的能力，幫助學生通過探討自然與社會科學概念和知識的發展，藝術與文學方法和風格的變化或技術的演化，學會將學科與論述置於歷史的背景中加以研討；四是跨學科課程應注重基礎資料、基本知識的學習和積累及能力的培養，強調跨學科課程應將重點放在所針對學科的基礎內容、問題、思想和材料上。

Ⅶ 水文與水資源工程是學什麼的，對口工作是什麼

水文與水資源工程：
專業具有碩士和博士學位授予權，培養適應現代化建設和未來社會與科技發展需要，富有創新精神和實踐能力的水利工程技術人才。本專業以地下水資源的評價、開發利用、水資源保護與管理、水資源問題防治為特色，在國內外有重要影響，並在某些領域處於國內領先地位。
水文與水資源工程專業是以地球科學基本理論為基礎，以水資源為主要研究對象，系統學習水資源的分布、形成、演化等方面的專業知識和技能，兼顧地下水科學、岩土工程和環境工程的基礎知識，並將其應用於水信息的採集和處理，水資源的規劃與開發、評價與管理，水利工程的勘查、設計、施工，地下水環境和地質環境的監測、評價和治理等。某些院校水文與水資源工程專業會在水文地質學為專業特色的基礎上，向岩土工程和環境工程等方向適當擴展。
畢業去向：
畢業後可就業於國土資源、水利、水資源、城建、環保、交通等部門相關領域從事科研、教學、管理、設計和生產等方面的工作。如國家有關部委和地方水文工程勘察設計院、環境監測單位專業規劃設計研究院（如水利勘察設計研究院、電力設計研究院、煤炭設計研究院、建築設計研究院等）、工程施工單位、中外合資企業、教育部門、部隊等，也可在水文學及水資源、地下水科學與工程等研究生專業繼續深造。
發展前景：
水文與水資源工程是一門具有潛力且發展迅速的科學，它涉及到對水文水資源的勘察、評價、開發、利用、規劃、管理與保護，是指導水文水資源業務的理論基礎；同時它還研究在社會和經濟發展中水資源供求關系及其解決的科學途徑，探求在變化的環境中如何保持對水資源的可持續利用的途徑。世界范圍內的水資源短缺及水旱災害頻發對水文水資源專業的人才重要性認識不斷加深，人才需求不斷擴大。由於認識到水資源問題的重要意義和作用，國內外各相關高校和科研機構紛紛設立水文與水資源工程專業，進行水文水資源專業人才培養或科學研究，設立水文與水資源工程專業的國外著名高校名有80餘所。聯合國教科文組織，為了在世界范圍加強水文及水資源教育，在世界五大洲共設立了32 個水文水資源課程研究生班。我國作為發展中大國，水資源持續利用、水資源合理配置、水災害防治以及水污染治理、水生態環境功能恢復及保護等已成為亟待研究和解決的問題。而水文與水資源工程正是水資源開發利用和管理中的這一門重要的工程技術學科。國內各高等院校紛紛設立水文與水資源工程專業，到2010年設置水文與水資源工程本科專業的高校已達到38 所，其中211學校19 所，985學校13 所，這也從側面說明水文水資源在當今社會經濟生活中所佔分量以及社會對水文水資源問題的關注。