地理信息大講堂

⑴ 信息技術在地理課堂教學中應該注意哪些問題

隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術輔助課堂教學已經被很多教師所採用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把信息技術應用於課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。
一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」，而忽略了
先進的教學理念和思想
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用於教學重在其「實用價值」，並非其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中，用一般Powerpoint等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢，使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中，我們發現有的教師在製作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的「高科技」，認為軟體越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鑽研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什麼效果。
二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成後，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多餘，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外，心理學研究也表明，由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面製作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與願違。(2)要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。
三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系
從目前教師運用信息技術的情況看，製作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的「教」為中心而製作的課件，另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處於被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論採用什麼樣的教學手段，這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的「人灌」變為現在的「電灌」。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什麼都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用，
四、不能用信息技術手段代替實驗教學
中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科，在日常的教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，而且在實驗過程中還可以培養學生規范的動手操作能力和觀察能力，電是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但在實際教學中，由於一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往採用信息技術手段，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬電無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的「過程」意義。因此，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗，不適宜選用信息技術手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些實驗，如：化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞．有機化學的反應機理等，通過信息技術手段來模擬和展現，幫助學生解決問題，是無可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模擬和真實畢竟是有區別的，前者不能代替後者。
五、不能過分誇大信息技術的效果，摒棄傳統的教學手段
在信息技術的應用中，有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙葯，過多地追求和利用信息技術的使用功能，無形中摒棄了傳統的一些教學手段。利用現代化的教學手段，並不意味著摒棄傳統的東西，以往的傳統教學手段也有其優越的一面，在使用信息技術手段時，不應忽視傳統的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術時的常見現象，由此也帶來了一系列的負面效應。在使用信息技術輔助教學時，我們發現很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是「來不及」，因為信息的轉化非常快，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來准備板書的內容，如化學方程式、物理性質、化學性質、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣做看似節省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與願違。「尺有所短、寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪，教師使用信息技術教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是化學科知識的系統性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。使用信息技術是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了信息技術而去使用信息技術，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。
信息技術輔助課堂教學作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，才能發揮其最大的效果，不至於走入誤區。

⑵ 如何恰當運用信息技術整合地理課堂教學

當今社會以計算機和互聯網為代表的現代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式。為了迎接新時代信息技術的挑戰，也為了每個孩子的發展，深入地開展基礎教育課程改革，迫切需要我們教育工作者改變傳統的教育教學方式。在新的歷史條件下，地理課程標准在基本理念、內容上發生了較大的變化，要求教師在實施教學實踐活動中落實「注重信息技術與教學課程的整合」。同時，《初中地理新課程標准》要求「廣大教師要重視利用信息化課程資源、地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高每個學生的學習效率」。還要求教師「重視教學資源的建設和管理，形成資源庫，實現資源共享」。「學校應加快校園網的建設，鼓勵教師和學生從網上獲取課程信息。」
隨著新課程改革的不斷深入，絕大多數學校都配製了多媒體教室，這為信息技術與地理課程的整合提供了有利條件。正是在這樣的一個大背景下，做為一個普通中學，我們學校的各科課程與信息技術整合也開展得如火如荼。經過近幾年調查研究發現，在我校現代信息技術與初中地理課程的整合過程中，老師們不但出現了整合認識上的誤區，而且在很大程度上也制約了新課改的步伐，正是如此，我們必須要在校本教研中進一步思考信息技術和多媒體資源庫如何與地理課程進行有效的整合，以提高地理教學的有效性。下面就談談我對信息技術與地理課程整合的一些認識、看法和建議：
一、對現代信息技術與初中地理課程整合意義的認識和體會
現代信息技術與初中地理課程整合是指將把網路技術和多媒體技術為核心的信息技術有效地融合到地理教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，其目的是利用網路信息覆蓋面廣和計算機的高效等現代信息技術的優勢來打破傳統教學的局限，克服傳統教學的弊端，推動現代教育向前發展。在兩者的整合中，信息技術做為認知工具，就是要培養學生的信息素養和實踐能力。要想發揮學生的主動性，充分體現學生的主體作用，就斷然離不開信息技術與地理學科的有效整合，這也是當今教育主題的多元化要求信息技術教育必須與其他學科有機整合的必然要求。
現代信息技術與初中地理教學有著天然的不可分割的依存關系，在當前教育改革的大好形勢下，改革就更加意義深遠和重大。現代信息技術的發展一方面為初中地理教學提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對地理教與學的方式產生了重大的影響。信息技術提供了理解地理世界的平台，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化；更使得地理教學生動活潑，讓學生真正從書本和課堂走出來。實踐證明，利用現代信息技術之間的交互作用，創設地理學習環境，用錄像、影碟以及計算機軟體的方式呈現地理問題和地理現象，以視覺和聽覺的形式出現比以文本的形式出現使得地理教學更具有活躍性和直觀性，進而使學生深刻體會到學習地理的樂趣和價值。
初中地理新課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在地理課程理念、地理課程的設置以及實施中與信息技術進行有效地整合。這種整合不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與地理教學的「有機融合」，最終使信息技術成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平台。
二、對信息技術與地理學科整合的作用的認識和體會
現代信息技術與地理課程的整合是互為協作的關系，缺一不可。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術的優勢才能真正發揮出來。經過研究發現，兩者的整合有以下幾個作用：
（一）、有利於激發學生的學習興趣，提高教與學的效率。
心理學研究表明，興趣是一種由於機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的「牽引力」與「粘合劑」，這就要求我們要寓教於樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的積極性和主動性，只有激活學生的學習興趣，才能快速提高學習效率。如：八年級下冊旅遊活動部分《美麗的西雙版納》的教學，我們可以把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風光、旅遊勝地的畫面展示在多媒體屏幕上時，學生的注意力便會全部集中於此。他們一邊「欣賞」這些畫面，一邊聆聽老師生動的講解，心中自然會充滿神奇的遐想和喜悅，會增強他們的求知慾。同時還可以利用「西雙版納」和「新疆地區」景觀的差異，引導學生進行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規律性的認識。學生還願意與大家一起分享自己旅遊中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，增強學生的參與性，從而能大大提高教學的效果和學生的學習效率。
（二）、有利於促進初中地理教學方式的轉變。
新形勢下的教學中可以創設直觀形象的情境，引導學生自主學習，或給學生提供大量豐富的學習資源。眾所周知，許多地理現象無法或很難看得到，又不適合演示。如天體運動和火山地震等自然現象。採用傳統教學方式表現這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生在聽不懂的情況下，「身在曹營心在漢」，教學效果不好。而計算機卻具有很強的表現力，可以彌補這一缺憾。教師可利用網路資源，設計自己的ppt演示文稿，利用計算機輔助教學更直觀形象地反映地理現象，從而更易於觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利於了解微觀事物，也可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特徵。例如：地球的公轉及其意義一直是地理教學中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉、自轉、太陽的變化、晝夜長短的變化形象地演示出來，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。
（三）、培養學生的創新精神和發現式學習的能力。
信息技術提供了豐富的網路資源，學生可以在其中搜索自己所關心的問題，比如關於環境問題的教學，教師可以布置任務讓學生上網收集一些關於環境問題的現象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們利用自己所學信息技術的知識，製作ppt文稿，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發學生的環保意識，提高學生的信息加工能力，最大限度地培養學生的創新思維能力。
三、對信息技術與地理學科整合的有機整合途徑的認識和體會。
（一）、利用信息技術強大的承載功能，滿足學生多樣的學習需求。
建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和知識儲備。同時新課程標准提出：學生的學習的內容應當是現實的、有意義的、生活化的，而內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網路技術可實現對地理教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網路技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如，學習《長江》的內容時，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快就會身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又新奇。又如七年級下冊中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我們可以選擇播放《岩松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在不知不覺中就突破了教學的重難點。讓學生身臨其境，零距離接觸地理知識，增強學生學習的興趣，增強學習地理的情感體驗。
（二）、利用信息技術呈現形式的活潑新穎，激發學生自主學習的慾望。
新課標強調學生在學習過程中的認知主體地位。地理新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。信息技術如同一個龐大的知識匯聚點，匯聚並貫穿了眾多人們的智慧與結晶，是一座世界上最大的資源庫。用信息技術來進行地理教學，將會擴大學生的信息量，豐富學生的視野，使抽象的知識變得形象具體。運用信息技術輔助教學的模式，它使課堂形式靈活多樣化，豐富多彩，調動了學生的非智力因素。這種學習方式，有利於調動起學生的學習積極性，激發學習興趣，刺激思維，還讓學生豐富了地理學科的知識，豐富了課堂。例如：「澳大利亞」有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鶓等，在探究澳大利亞特有生物生存原因這個重點時，可以利用flash動畫模擬大陸漂移運動，讓學生進一步理解澳洲獨特的地理位置的形成原因，從而揭示古老生物之謎，同時又可利用cai課件展示一段鴕鳥、考拉的生活片段，使學生清晰地觀察它們的生活獲得感性認識。
（三）、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程。
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。而傳統的教學模式在地理教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型教學方式與學習方式。讓學生在現代教育技術提供的互動式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來學習。例如在學習《世界的海陸分布》的內容時，教師課前利用flash製作「大洲大洋拼圖軟體」，主要目的是用來考察和訓練學生對大洲大洋空間分布以及相互位置關系的認識。在軟體中，可以首先設立了幾條重要的經線和緯線，製作了各大洲的圖形，學生可以根據自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應的位置，然後再把大洲和大洋的名字拖動到相應的位置。通過這個軟體的使用，使學生更熟練的掌握大洲和大洋的空間分布，為以後世界地理的學習奠定了堅實的基礎。利用已有的知識和計算機收集資料並展示學習成果，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。這樣，在信息化環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂於探究，從而更好地完成自我構建過程。
（四）、利用網路無法比擬的優勢，讓學生自主學習和創新學習 。
傳統的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學生學習的世界；而網路環境下的教學新模式，教師是課程內容的設計者，學生學習的指導者和組織者；學生由被動的接受變為主動學習的建構者。以網路為核心的現代教育技術在教學過程中的應用，其主要目的就是為了促進學生的學習。地理網路教學可以充分利用網路中「超級鏈接」這一手段，通過對一些關鍵字建立「鏈接」，隨時從單個詞「鏈接」出去，轉到網路龐大的資料庫中搜索出相關的信息和背景資料，從而可以擴大學生視野，提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，並充分發揮學生的學習潛能。例如，假設學校假期組織學生到澳洲參觀學習，可又不知道澳洲的地理位置，出發時衣服該帶多少，語言通不通，哪裡是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地區，當地人有哪些特殊的風俗習慣，有哪些主要的城市？這時通過布置學生上網收尋有關澳洲的資料，然後讓學生歸納總結並進行網上交流，向大家介紹迷人的澳大利亞風光。學生通過上網不僅獲得澳洲不同的文字資料和圖片，豐富了知識面，無形中還對學生進行了思想教育。
（五）、利用各類新聞媒體，適當運用時事新聞，進行地理教學。
現代社會瞬息萬變，與地理相關的事物時有發生，涌現出大量的地理信息，我們應該把這些地理信息進行歸類收集。在收集資料的時候，注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關性。
在地理課堂教學中，教師可以通過在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。例如，在《東南亞》一節的教學中，就可以利用印度洋海嘯的視頻資料以及我國政府對該地區進行援助的圖片、資料和文字引入新課，這樣做，既可以使學生對該地區的地理特徵——火山、地震頻繁有了初步了解，又可以讓他們接受一次情感教育。
綜上所述,在
21世紀的全新教育形勢下，新一輪基礎教育課程改革，定會帶來教育觀念、教學組織形式的又一次革命。信息技術與地理學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術和地理學科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革＂插翅添翼＂。

⑶ 地理信息系統和數字地球的區別是講得簡潔一些，不要復

地理信息系統是在來計自算機硬、軟體系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行採集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。
數字地球是以地球坐標為依據的、具有多解析度的海量數據和多維顯示的地球虛擬系統。
地理信息系統包括數字地球中的數據。

⑷ 老師講學習中國地理，背熟中國政區圖很重要……

是的，學習地理背地圖十分重要，沒有地圖的地理是難以存在的。

中國政區圖主要要熟記：中國的20個鄰國，我國瀕臨的四海一洋，34個省級行政區的全稱、簡稱、省會、形狀、位置、各省市區的鄰國臨海鄰省等等。

學習中國地理背好中國政區圖是基礎。下面簡單的告訴你一點背中國政區圖的方法：

1、北任何地圖首先你得分析，抓住特徵，找出被該圖的突破口。抓住了特徵，找到了突破口，背圖就輕鬆了。
中國板塊特徵是像雄雞。以「雞頭」「雞尾」「雞腳」為突破口，就很好記。
2、一、五樓的游戲法也是不錯的方法。此法可以解決省區位置、形狀的記憶。
3、四樓的口訣記憶法也很好。此法可以解決有哪些省市區的記憶。
4、六樓的形象記憶法，可以解決省區板塊形狀的記憶。

5、我這里再給你介紹一個線索記憶法：
①逆時針東起朝鮮背14個陸上鄰國：朝俄蒙哈吉塔阿巴印尼不緬老越
②從北向南北隔海相望的鄰國：日韓菲芠馬印
③從北向南北四海一洋：渤黃東南太
④東起背9個有鄰國的省區：遼吉黑內蒙古甘(隴)新藏雲桂
⑤從北向南北12+2個沿海省市區：遼冀津魯蘇滬浙閩粵港澳桂+台瓊
⑥四川的7+1個鄰省市區：陝(秦)甘(隴)青藏雲(滇)貴(黔)渝+川(蜀)
⑦長江幹流11個省市區：青藏川(蜀)雲(滇)渝鄂湘皖贛蘇浙滬
⑧黃河幹流9個省區：青甘(隴)川(蜀)寧內蒙古陝(秦)晉豫魯

——記住，不管哪種方法，適合你自己、解決問題就是好方法。

⑸ 怎樣提高地理課堂的教學效率

一、學生在哪裡
教育家誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。教育的對象是學生，學生的個體發展在不同階段有不同的特點，學生學習好壞有很大的因素是興趣愛好，教師如果不提起他的地理學習興趣，成績就很難理想。所以，教師要對學生進行研究，了解學生的思維活動特點和成長的需要，投其所好，用他們關注的焦點把他們的注意力吸引到地理課堂中來。一個優秀的老師，應能夠通過與學生的交流、接觸、細致觀察，對學生有個大致的判斷和了解，隨後會創造機會讓朗誦好的孩子朗誦，讓板書好的孩子板演，讓觀察能力強的孩子記錄，讓表達能力強的孩子論述，讓思維能力強的孩子思考……讓每一個學生都做課堂的參與者，都有自己的定位，都有機會表現自己，在參與中得到樂趣，在樂趣中獲得知識。
我們學校的學生，多來自周邊的農村，因初中地理課很不受重視，所以學生的基礎薄弱，沒有形成系統的地理學思維……針對這種情況，我在講授的時候，非常注重基礎知識的補充與地理學習習慣的培養，抱有足夠的耐心，使學生積少成多。對於一些針對地理方法的學習，首先，講解可首選傳統的講授法，則最易被學生接受，隨後引導學生再遇到類似的內容運用比較法進行知識遷移。例如，講到全球氣候變化時，教材中提及了「孟加拉國」、「吐瓦魯」兩個國家，學生較陌生，這時教師先引導學生閱讀「世界地圖」，找到其一的絕對位置與相對位置，再分析它的氣候、地形等信息，然後讓學生類比研究另一個。其次，利用激勵的方式，使學生通過親身體驗，感受成功的喜悅，從而樹立學生學習地理知識的自信心與積極的態度。如，很多學生到了高中還不知道中國有34個省級行政區，即使知道，也是皮毛。所以我要求學生每天畫一個省級行政區，並及時挑出畫得好的做板畫，同時對進步很大的學生予以表揚……學生們的熱情高漲。創建趣味課堂，玩中學、學中玩，如讓學生表演飛天，來探究地球的自轉與公轉；工業區位選擇，讓學生暢想榮歸故里在家鄉辦廠的情景……
二、生活在哪裡
著名的教育家陶行知先生曾說過：「生活即教育」、「沒有生活做中心的教育是死教育」。而且新課標也倡導「學習對生活有用的地理」、「學習對終身發展有用的地理」，因此在教學過程中，應以學生的現實生活為基礎展開教學活動，讓學生感覺到「生活中處處都有地理」、「生活離不開地理」、「時時刻刻都在學習」，生活也是學習，再也不會認為學習是沉重的負擔，而是樂趣。
現行教材中有些案例學生不是很了解，不是我們身邊發生的事情，學生又沒有實際生活經驗，所以對一些非身邊的案例學習的效果不是很理想。但如果我們改用一些與學生實際生活關系密切的案例去類比推演，就會省去很多不必要的再學習、再轉化的時間。例如，講解城市功能分區時，可用安圖縣的市場和周圍的居民區為例，比較面積大小、交通便利度以及它們的界限等，學生很容易理解。亦可採用接受式教學策略：在原認知結構中找到可以同化新知識的原有關知識→新舊知識的聯系和同化→提出新的規律或原理→用實例來說明檢驗規律、接受規律。如，講解河流地貌時，首先讓學生表演下課爭搶出教室門口的情境，分解出三個步驟「擠入門口」、「左右擺動」、「成功出去」，對應河流地貌形成的三個時期；對於「凹岸侵蝕，凸岸堆積」的理解，直接問學生哪一岸有魚、為什麼、水流如何等。
事實表明，以現實生活為基礎的教學，既能增加學生學習地理的趣味性，還能讓學生感受生活中處處有地理、地理知識來源於生活又服務於生活的思想，從而產生學習地理的內動力，使學生愛學習。
三、地理在哪裡
我們生活在地理的時空里，深受地理科學規律的影響。用地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，就能讓學生感到地理與我們是多麼親近，又是多麼有趣。
具體教學中，可採用「誘思探究教學理論」，即以現實生活中的實例為誘餌，進行有效誘導，充分發揮學生的主體地位，讓他們主動接受知識。例如，我講到時區時，引入了「一張彩票的故事」，說的是美國的一位老太太買了張彩票，中了頭獎，但是她直到最後幾分鍾的時候才發現，這時已經來不及兌獎了。老太太很懊悔，不得已以3000美金的價格把彩票賣給了一個商人，然而商人卻成功拿到了獎金。在講到氣候類型時，為了說明南北半球的同種氣候的差別，我們分析了非洲大陸上野生動物的南北遷徙現象。在講解洋流對地理環境的影響時，我引用了「日本偷襲珍珠港」事件，日本到珍珠港有三條線路：經過阿留申群島的北航線，經馬紹爾群島的南航線、經中途島的中航線。並簡介各航線的條件，讓學生分析應該選擇哪條，並給出原因……

⑹ 如何打造地理高效課堂

一、高效地理課堂應注重培養學生興趣
興趣是最好的老師，培養學生對地理的興趣，是教師經常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透地理思想，要讓學生自己體驗和感受地理思想的微妙，不斷開發思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是夥伴，是地理思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創設地理場景。所以教師在講地理課時，想方設法、千方百計去滲透地理思想，培養學生的地理興趣和地理思維，不斷挖掘和開發各種資源，為學生學好地理打下一劑強心針。
成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震後，我及時組織學生結合在學校討論如何避震，既激發了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，我經常組織學生開展探究性學習活動。例如，在學習「中國水資源」這一內容時，我要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況：（1）當地用水資源有哪幾種類型？（2）當地用水分為幾類？等等。然後把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最後全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型，並提出一些節水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設問題情境，營造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學過程中充分體現「學生主體」、「教師主導」的教學思想，追求導入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發興趣的有效性，那麼教學效果的「立竿見影」，高效課堂就打造成功了。
教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究慾望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生「跳一跳夠得著」；三是對於難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節課時，我設計了「世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？」「正確的人口政策是怎樣的？」等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、地理課堂中多媒體的使用必不可少。
地理課程標准提出：「關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。」因此，在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過製作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。
近幾年來，我校電子白板和一體機的配置後，突然間課堂教學變得有滋有味了，大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合起來，不僅使同學們學習地理數學的興趣提高了，而且有些地理知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的地理信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。很多地理概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平台，學習、探索、歸納、總結、結果展示一氣呵成，再加上圖文並茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。
在閱讀「我國東部雨帶的移動示意圖」和「鋒面雨形成示意圖」時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟體把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，並且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
三、教師的情緒會時刻影響高效的地理課堂。
教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講台的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，並且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。
四、創新能力的培養應是地理高效課堂的一部分。
地理課堂要注意設置一些有助於學生發散性思維的題目。發散性思維是創造性思維的一個重要部分，創造性思維的實質就是求新、求異、求變，創新是教與學的靈魂，是實施素質教育核心。教師要引導學生在思考中發現問題，提出問題，分析問題，從而解決問題，在這個過程中培養學生的思維能力、創新能力。努力培養學生良好的思維習慣，善於從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問題。在反饋中多問幾個能不能這樣想，或者那樣做，有沒有更好的解法等等，讓學生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個題之外更多的東西，培養學生全方位立體性思維。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，讓地理課堂真正鍛煉學生的地理思維，達到高效課堂。
在教學《地圖》這節課的「不同的山體形態」知識點時，我請同學們伸出自己的一隻手，拇指放於掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然後找出山體模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當於山頂，關節間的部位相當於鞍部，而4個手指從根部起的第一節的背部相當於山脊，手指間縫相當於山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當於陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想像能力。
五、高效課堂應注重學生獨立自主學習的能力培養。
我在地理教學中時常發現一些學生，教師布置什麼，他們就做什麼，沒有自主去看書學習的習慣，依賴性很強。一遇到難題，不專心思考，總想問別人。結果時間一長，養成不能獨立思考的習慣，學習質量自然上不去。這種學生平常學習可能給老師的感覺還可以，可是到了考試的時候，很多題不能獨立完成。地理有效教學強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是扮演「指導者」和「幫助者」的角色，為學生創設一種有利於地理有效教學活動的情境和途徑。學生從始至終是學習過程中的主人翁。（1）選題的自主性：地理有效教學尊重學生對研究課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇課題或項目的內容並做出最後的決定。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的內容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，有效教學才能取得較好的效果。（2）課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利於全員參與和開展學習研究。（3）學習過程的自覺性：因為有效教學不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然提高，使學生能積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮，使學生能主動接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，培養對社會的責任感。
六、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同於自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。
高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助於學生歸納能力的提高，也有助於學生思維水平的提高。
其次，要善於對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論，最後歸納出日照圖解題時應該抓住的規律。
七、教師應了解一些學生的認知規律
上好一節地理課不容易，讓學生學會思考問題，也不是一件容易的事。在這個過程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅持不懈，要有耐心，不要操之過急，我們是教會學生去學會學習，我們的想法和學生的想法有時不能一下子進行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學生一個寬松的時間，我們的方法和做法應該是合理的，不要動不動說學生真笨，這么容易就不會做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學生的積極性。一句話，不要把我們的思維強加到學生的身上，而時刻為學生著想，使我們的課堂達到潛移默化、潤物細無聲的效果。
八、師生和諧互動，獲得生成性知識。
芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。例如，在教學「青藏高原的湖泊」時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以鹹水湖為主，為什麼是鹹水湖卻沒有涉及，於是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當地氣候問題；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當地雨水少，蒸發量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。

⑺ 讓現代信息技術怎樣走進地理課堂

隨著科學技術高的速發展，要求我們要適時地利用現代信息技術輔助於課堂教學，發展學生的自主學習意識和潛能，提高課堂教學的效率和效益。地理學科在現代信息技術應用上同其它學科相比，有明顯的特殊優勢。傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。多媒體教學是現代教育採用的最先進的教學手段，對於傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利於提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，提高了教學效率和質量。為了更好的讓現代信息技術走進地理課堂,在此結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、立足學生學習局限，拓展知識面，激發學習興趣

由於學生平時忙於中考學科的學習，地理信息來源單調，運用網路學習的機會較少，多數學生缺乏對地理的感性認識，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必須解決的關鍵問題。為此，我對學生經常性地進行調研，充分了解學生的意願和需求，在此基礎上，最大限度利用我們靖宇七中學媒體進教室的實際條件展開教學。我利用多媒體網路技術，創設地理情境，激發學生學習地理的興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：我針對教材的單元設置，分為幾個大的專題，如天氣和大氣運動、海洋和陸地的運動形式等等，充分利用央視十頻道的《探索發現》、《網路探秘》等科教欄目的影視資源，根據初中學生的學習心理和學習能力，選取和教材密切相關的片段整合，進行專題教學。根據學生反饋和學習檢測，我發現，平行班學生學習興趣較高，有效的拓展了學生的知識面和地理學科的信息量，另外進行專題教學，加強和學生的學科專題意識，一則使學生有了直觀的知識結構，二則引導學生進行了充分的復習，這種由分散的知識點組合形成知識結構，通過教師引導，將內化為學生的學習方法。

（一）運用多媒體為學生營造聲形並茂的逼真情境

利用影視資料、自製動畫、景觀圖片、地圖等手段，為地理教學營造聲、像、圖、文並茂，形象、生動、逼真的情境，其效果是任何形式無法比擬的。營造地理情境，變抽象為形象，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如臨其境，通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習地理的興趣。第斯多惠說:「教育的藝術,不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。」課件的片頭加入視頻影像歌曲等，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，讓學生處於一
種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，學生只有對地理學科有了興趣，才能品味地理、把握地理。有助於學生提高和鞏固學習興趣，因為 「興趣」是學生學習的最好老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。激發求知慾，調動學習積極性。
（1）應採用適量的音頻資料

要製成豐富多彩的課件，藉此充分調動激發了學生的學習積極性和學習興趣，應採用適量的音頻資料，因為多媒體可以創設出一個有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。從課堂效果來看，學生的學習成績也有了很大的改觀。
（2）運用多媒體技術因材施教。

上課時可因班而異，除了注意培養學生的興趣外，不同的班級做到因材施教。班級之間的學生能力有差別，教師可根據各班的認知結構水平，學生能力來設計運用教學課件。在同一班學生的教學中，也可針對學生個人的實際情況，安排學習進度。多媒體對個別化教學具有重要意義，它符合學生的個性特點，又可照顧學生學習上的個別差異。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，真正做到因材施教，共同進步。

二、改變傳統的課件以文字主，努力構建以視頻為主、圖片為輔的課件

我迴避了信息技術應用於教學後教師容易陷入的誤區和怪圈，針對多媒體教學存在的實際問
題，我研究探索，形成一些初步對策：

（一）努力構建以視頻和圖片為主要內容的課件
根據心理學和認識學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分認識這個規律。我結合教學內容，努力構建以視頻和圖片為主要內容的課件，例如《地球的公轉》一課，分為：公轉的方向、公轉的周期、五帶的劃分、太陽直射點的季節變化四個小欄目，我對每一個小欄目採用了一個視頻加四張圖片的組合製作了本課課件，對於太陽直射點季節變化這個難點，我格外准備：包括什麼叫直射點、南北回歸線和赤道、直射點季節運動的軌跡三個子欄目的視頻設計和圖片展示，同時附加兩個拓展知識面的小知識：地球運動的近日點和遠日點、地球大氣二氧化碳含量與地球公轉的關系。文字大幅壓縮，除了一個必須的歸納表格，全部字數僅
僅三十餘字。並形成口訣幫助學生記憶，如：二分在赤道的路上飛，兩至在回歸道上奔等。

（二）製作樸素明快的課件
教學中根治課件製作過於花俏，以及以放代講的「多媒體教學綜合症」。根據教學觀察，課件製作水平雖然較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，本來卡通動畫只需在導學部分應用，能調動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學生被和教學關聯性不強的卡通動畫干擾，極大的分散了學生學習的注意力。據此，我製作課件本著朴 素明快的原則，對視頻和圖片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的密切度。
此外，我在進行多媒體教學時，注重體態語言和教學口語表達，杜絕以放代講，使學生與本人能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是「人機互動」，使學生能夠通過教師的體態語言和教學口語表達將注意力放在學習內容上。

（三）、運用多媒體技術，旨在培養和提高學生的讀圖能力。
地理教學中，傳統的一些掛圖內容繁多，重點不突出，而其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而用多媒體輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，學生即練就了讀圖能力的培養又獲取了貫於始終的基本技能。它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

三、利用多媒體網路技術旨在提高地理課堂效率。

初中地理學科的特點是它的綜合性，區域性，它涵蓋了地理環境及人類活動與地理環境相互關系的很多方面，兼有自然科學及社會科學的內容，涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理等部分。而多媒體網路本身就是一個突破空間限制的巨大的信息庫，加之它強大的處理、綜合信息的功能，這一特點在和地理學科教學的融合中，可以得到酣暢淋漓的發揮。在製作多媒體課件時，對基本知識的落實和一些課堂上較難表達的地理知識、地形地貌、可以分專題到在有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然後製作成多媒體課件來組織課堂教學。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明地理知識時材料集中，簡明准確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高地理課堂教學效率。
四、應用多媒體信息技術，可以突出重點、淡化難點，緊跟中考命題思想，摒棄題海戰術
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易於學生掌握。既可增加生動感，又利於知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。地里教學有兩個「極端現象」：其一是非中考學科，學生對此不夠重視，其二該學科綜合性大，許多知識點學生難以接受，導致的教學質量兩極分化。有鑒於這個客觀因素，我在進行教學時，充分考慮到學生的學習基礎、學習能力和學習興趣，劃分為三個層次，在習題練習上有不同程度的傾斜。

（一）製作課件時應仔細分析劃分習題的難易程度
製作課件時將習題仔細分析難易程度，劃分為基礎題、提高題和綜合題，大膽的跳出習題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據中考的命題動態進行試題研究，同時利用互聯網優勢進行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經驗和成果，將這些習題應用在教學訓練過程中。

（二）對學生進行習題練習時，課件體現「標准化作業」教育
具體而言，就是根據教學、練習、講評的各環節的需要，制定出一定步驟的課件，讓學生再做練習時，按照步驟依次完成，使學生養成良好的學習習慣。比如「第一步課件出示材料，學生閱讀題干，找出關鍵詞語。」可有效防止學生看錯題目和漏題現象；「第二步課件再次出示材料讓學生閱讀題支，作答並說明理由或解答過程，」可以有效鍛煉學生的細節意識和對課本知識點分布的熟稔程度，同時有助於教師分析學生的思路偏差以作為講評的依據，例如在課件演示中，發現學生在比例尺換算和錯別字等方面的問題，我在講評中就有的放矢，極大的節約了教學課時，減輕了我與學生的負擔。使節餘下來的時間充分地用在學生的自主學習和地理課外知識的拓展上面。 以上是我對多媒體教學的一些淺顯認識。讓現代信息技術走進地理課堂, 在知識的內化過程中加快兼容了新舊知識的聯系，在現代信息技術知識的運用過程中我深深地感悟到，現代信息技術促進知識的輸入質量和輸出質量，還極大地提高了學生的學習興趣。值得一提的是，雖然現代信息技術教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到它不能完全取代傳統的教學方法，現代信息技術仍處於教學中的輔助地位，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師只有應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，才能有效地提高教學效率和教學質量，為教學方法的改革注入了新的活力。

⑻ 如何正確處理地理高效課堂與多媒體教學的關系

一、地理教學中運用現代信息技術是教師的需要：
面對新的形勢、新的任務，地理教育必須具有超前意識，必須緊跟科技發展的步伐。地理學科具有具體性、形象性、使地理教學不但要考慮科學性、抽象性、還要經常考慮藝術性、直觀性。 數字化的學習改變了學習的時空觀念，對學生提出了更高的要求，同時也給從事地理教育的教師帶來了新的挑戰。面對新的挑戰，教師應該做到：（1）培養學生具有終身學習的態度。（2）培養學生具有良好的信息素養。（3）培養學生掌握信息時代的學習方法。 再說，現代網路技術的發展,不僅從手段上改變了現行地理教學,更深刻地影響著教育觀念的變革。信息技術將更好地體現」以人為本」,以提高學生自身的綜合水平和滿足自身不斷增長的需要。地理新課程要求教師由重「教」轉向重「學」,教師在教學過程中充分調動學生的主動性,自主地探究學習.體現學生的主體作用，要求教師應從單一的教學方式向多樣化,現代化的教育信息技術,改變原來一支粉筆,一塊黑板的教學方式,充分運用現代化教育技術,將教學內容,教學手段,教學方式進行改革現代教育技術能加速知識傳播和應用,促進教學過程的優化和個別化,有助於提高教學質量和效果.
目前，教師的現代教育技術職業水平還很不高，尤其是在農村學校更是如此。近幾年來，經多方努力，雖出現了一些優秀的教學軟體，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟體。地理教學運用現代信息技術教育，其本身就是教師理論素養的一種體現，顯現出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、對課堂教學的理解、對現代教育技術的感悟、對學生背景的了解。地理教師應該以先進教學思想和教學理念作為指導，樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念，理解現代教育理論和現代教育技術的設計理論。可以說，提高各科教師現代信息技術教育的意識和職業水平已經成為當前最為緊迫的問題。

二、地理教學中運用現代信息技術是學生成長的需要:

1、現代信息技術在課堂中的運用，為學生提供廣闊的學習空間。它的快速發展及素質教育的推進，不僅為改革傳統地理教學模式提供了新的途徑，而且現代信息技術的交互特徵增強了學生的主體參與意識與能力，對增進學生的主體性，提高學生素質具有積極的促進作用。以計算機輔助教學為中心的現代信息技術飛速的發展和普及，給中學地理教學帶來一場革命，為學生提供一個良好的學習環境。。多媒體技術和網路技術介入地理教學活動後，其固有的超文本閱讀，信息量豐富，交互性強，反響快速，貯存量大，集圖形、文字、聲音、動畫、圖像於一體的現代信息技術的特點。巧用信息技術，變抽象為具體，運用多媒體的直觀性、可使教學內容由虛變實、化靜為動、化復雜為簡明，極大的豐富了地理教與學的活動，為學生主動參與地理學習，探索地理知識和交流合作提供廣闊的空間，對地理教與學的方式的轉變產生了極大的推動作用。
2、為培養創造性的學生提供條件：多媒體和網路技術由於能提供良好的界面。形象直觀的互動式學習環境、有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話。協作學習、能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激、有利於情景創設和大量知識的獲取與保持、還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息、還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系、對學生認知結構的形成和發展、及促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體、是知識意義的主動建構者、因而、有利於學生的主動探索、主動發現。有利於創造性人才的培養、這就是其突出的優點。
3、利於培養學生綜合能力：現行考試制度，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識。基於以往我們學習知識的特點是范圍專一的，結構組合是線性的，而現代信息技術提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。這樣，有效地發展了學生的思維能力、分析能力和學習能力等綜合能力。
4、培養學生收集處理信息的能力： 隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和「讀、寫、算」一樣是一個人同等重要的生存能力。網路是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、列印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息快速傳播的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。