環境教育走進地理課堂

❶ 讓生活走進地理課堂教學的幾點思考

關於地理教學生活化的幾點思考
地理源於生活又服務於生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現，才能喚起學生學習地理的興趣，才能符合「貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終生發展有用」的新理念。如何把地理教學生活化，成為當前地理教學改革的重要課題之一。筆者從地理教學生活化的實施策略方面提出幾點看法，與大家共同探討。
一、搜集生活素材，激發學習興趣。
地理教學要回歸生活，注重基礎知識和技能，培養學生在生活中的各種能力。因此，教師要在對教材解讀的基礎上再進行大膽創新，用學生熟悉的、感興趣的生活素材來使教學內容生活化。多用學生熟悉的地理現象來引導學生，以激發學生的好奇心、探究欲，變被動學習為主動學習。如：在當今商品房的開發熱潮中，開發商、購房者各要考慮哪些地理要素？通過把生活實例適當的引入教學中，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。
二、運用生活經驗，培養合作探究。
新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活、關注生活，並基於學生的生活經驗來開展有意義的學習，構建開放式小組合作探究的地理新課堂。學生運用地理原理或地理科學的思維方式來分析、解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。這樣既培養了學生發現問題，解決問題的能力，又培養了學生自主探究與小組合作相結合的學習方法，同時激發了他們學習地理的積極性，突出學生的主體地位，樹立學生的自信心，形成良好的學習、探究、創新能力。
三、利用現代媒體，使生活地理化。
現在，電視、互聯網等現代媒體，為學生學習地理提供了廣闊的空間。很多學生正是通過這些媒體從接觸地理到關注地理，進而熱愛地理。教師可以藉助現代媒體收集社會生活中涉及到的地理知識，然後針對一些熱點問題，從地理的角度提出問題，引發討論，如海嘯、地震等。由於資料新，容易引起學生的興趣和關注，有利於師生情感交流，有利於培養學生關心社會、關心生存環境的責任感，有利於提高學生的學習積極性和主動性。
四、運用地理知識，解決實際問題。
「學以致用」應該成為學生學習的目的，運用所學地理知識去分析、解決實際問題是地理學科的一大任務。因此，地理教學應讓學生走出課堂，在實踐活動中學以致用，並改變自己、影響他人的行為方式和道德觀念。如在生活中，為避免「白色污染」應自備籃子或布袋購物；生活垃圾應分類進行回收利用；為避免水資源的浪費應採取各種節水措施；使用利於環保的再生紙。在生產活動中，不能以損害環境的方式去謀利，應當採用清潔生產技術等。
總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，更著眼於學生的發展，給學生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

❷ 怎樣在高中地理教學滲透環境教育

在教學中，教師要有效地滲透環境教育，要協調好人和自然的關系，讓學生樹立保護環境及資源的意識。 1 高中地理教學中滲透環境教育的作用 環境保護意識是地理學習的基礎，環境教學其是地理知識學習的保障，而不是作為課堂教學的外延。因此，教師要重視環境教育，讓學生形成環境保護意識。教師首先需要全面掌握教材內容，並且挖掘其中的環境教育素材，將教材內容同自然環境進行有機結合，啟發學生認識到地理學習的價值，對環境保護的作用，讓學生樹立並提高可持續觀念，增強他們的社會責任感，能有效的管理及利用自然資源。有效處理社會經濟發展同人口資源環境二者之間的關系是環境教育的中心內容。地理學是研究人類活動及自然環境的綜合性學科，因此，培養學生的環境意識，對學生學習地理以及運用知識解決實際問題都具有積極促進作用。 2 高中地理教學中滲透環境教育的有效策略 2.1 在課堂教學中滲透環境教育 課堂是進行教學的一個主要地方，教師在課堂教學中要有效地滲透環境教育。在地理教材中，有很多內容都和環境有關，可以用來作為環境教育的素材。因此，教師要想有效的滲透環境教育，就需要先充分掌握及研究教材內容，能夠分析及挖掘其中的有效教學素材，發揮出教材的作用。在進行教學設計時，教師要認真考慮環保教育的目標，有效挖掘書本中的教學素材，盡量讓教學中滲透的環境教育內容能夠有效吸引學生，並且具有較好的說服力。這樣，

❸ 如何在地理學科教育中滲透環境教育

地理學科教育中滲透環境教育方法：
一、地理學科教學是實現環境科學教育的主渠道
在中學各科中，涉及環境教育的主要有地理、物理、化學、生物。其中地理學科與環境科學有較多的相似性和交叉性。首先，兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科；其次，兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境；第三，兩大學科以人地關系為主線，以協調人地關系，尋求人類可持續發展為主旨；第四，兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。
諸多的相似性和交叉性使地理課程中有著豐富的環境教育素材，是中學中滲透環境教育的主要渠道之一。初中地理新課程教材中，滲透了大量環境教育的題材和內容。因此，在地理學科中滲透環境教育是當前地理教學的基本任務之一。進行環境教育可以從不同方面、各個層次、多個角度展開。多年來，中學地理教學主要依據課本進行教學，學生的思維空間被局限與課本知識中。筆者根據近幾年初中地理新課程的教育教學的實踐，初步總結了把地理教育與環境教育相結合的方法。
二、捕捉教材中的環境知識，時刻結合生活中的環境問題，加強學生的環境意識。
初中地理新課程採用把地理要素單獨列出和與區域地理結合的兩種方式，其中滲透了大量環境教育是內容，尤其在八年級上冊中，環境教育的內容滲透在了地理教學的每一個角落。教材安排的人口分布、地勢地形、水土資源以及經濟發展等板快，都把環境問題作為一個重點。我一方面利用書本提供的素材，充分挖掘教材資源，在學生中進行環境教育，如對教材中的一些環境教育的漫畫，我採用讓學生進行角色扮演、看圖即興談感想等方式，加深環保意識；另一方面，結合當地當時的生活實際，讓學生根據書本知識以及自己所調查搜集到的資料，就對書本上提出達到問題寫一些小論文，學生的這些作品也就作為他們的平時成績記載下來。如結合八年級上冊73頁的《小鳥的悲哀》等一組漫畫，組織學生開展討論，在發表自己的感想後的基礎上，讓班級沒一個組合作選題寫出一篇相關的小論文，並進行評比。由於貼近生活，又加入了評比競爭機制，學生的積極性大大提高，環境意識也得到了加強。
三、加強地理教學和環境教育信息的開放性，體現教學結論的開放性，增強學生的環保觀念。
在環境問題普遍存在的今天，環境問題的發展變化是非常迅速的，詳實生活中源源不斷地為我們提供著新的信息。因此，在地理教學中滲透環境教育時，僅限於地理課本中的環境知識內容是遠遠不夠的，也不利於學生真正了解和理解生活中的環境問題及其動態。這就要求在教學中加強教學信息的開放性。一方面，教師應從現實生活中選擇多元化的環境信息，豐富教學內容；另一方面，教師也應教會學生如何尋找並利用現實生活中的環境信息來學習和探索。
造成環境問題的因素是多種多樣的，這些因素在不同的地區和時間有著很大的差異，因此，對環境問題的認識也因時因地而異，解決環境問題的重點和方法有因時因地而異。由此可見，環境教育結論應是開放性的。在地理教學中滲透環境教育時，教師不應該也不可能強求學生對每個問題都得出完全一致的看法，而應鼓勵學生提出不同的看法和獨特的意見，教師再根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，最後得出一個或多個較為合理的結論。更主要的是大大提高了學生對環境問題的認識水平、辨證全面分析環境問題的能力和嚴謹的科學態度。達到環境教育的真正效果。如在對水污染的環境問題的研究中，就帶領學生著重對無錫市區河道內水體污染的原因進行了調查，得出了幾個方面的原因。一是河道上游水質的日益惡化；二是河道周圍有些工礦企業的污水未經任何處理就直接排放到河道中；三是河道周圍的各種餐飲業排放污水；四是河道內各種機動船隻的污染；五是生活污水的污染。同時，組織學生參觀蘆村污水處理廠，了解本市排污現狀以及污水處理的狀況和具體過程。然後就這幾種原因及了解到的污水處理知識組織學生討論應該採取的措施，讓每個學生都發表自己的看法。這樣學生的環保觀念得到了增強。
四、增強地理環境教育的活動性，提高學生的環境能力。
地理科學和環境科學都是實踐性很強的學科，在地理教學中滲透環境教育時，應該沖破傳統的課堂授課方式，增強教學的實踐性和活動性。在教學中，應該更多地以活動的思路設計教學，把學生的活動有機地引入到地理課堂教學中來。這樣可以改變課堂中學生總是「坐著聽」的局面，讓學生真正參與到學習過程中來，使整個課堂教學充滿活力。如上課時讓學生交流自己的社會調查資料；就某個問題讓持不同意見的雙方進行辯論；對某些環境問題的產生進行模擬實驗等等都會有很好的效果。
相對而言，環境科學比地理科學更具有實踐性和社會性，因此在地理教學中滲透環境教育，尤其需要走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，並在實踐活動中應用和檢驗。在組織環境教育的課外活動時，應突出應用性、可操作性和形式的多樣性。比如在對家鄉水資源環境調查中，第一次進行實地調查時就先讓學生對太湖的環境有一個感性的認識，然後根據他們各自的觀察和各自的興趣，讓他們就一個很小的側面來具體調查家鄉水資源的情況。如有的同學專門研究市區河道內水質情況，有的同學專門研究污水防治的問題，有的同學專門研究遊客對水環境的看法的問題等等。同時，還特意組織部分學生到野外山區，進行了為期4天的山區野外考察，對水源頭的水質狀況的進行探究調查，讓學生親身體驗水質日益惡化的現狀。然後根據調查匯總成為一篇調查報告。這些活動可以增強學生的環保意識和主人翁意識，幫助學生掌握一些環保工作的基本方法和應用能力，使學生在發展智力的同時，學會生存，學會合作，學會交往。這也正是在新課程素質教育的要求。
五、學以致用，加強環保宣傳和環保行動。
在進行一個階段的環境教育或開展了一次比較大的環境教育的活動後，每一個同學要把自己的體會或在活動中的體驗感悟寫下來，再配以大家在活動中的照片，在學校以專題牆報的形式進行廣泛的宣傳。還走出校門，到社區中以標語和專欄的形式向社會進行環保宣傳。學生們在進行宣傳的過程中，自己又得到了一次自我的再教育，又一次的強化了環保理念。為了讓大家的環保理念真正落實到每個學生的日常生活中，在學生中開展徵集《每日環保一件事》的活動，每個學生都要求自己提出一條必須做到的環保措施，由學生相互監督，比如有些同學提出不亂扔垃圾、不隨地吐痰、不使用一次性筷、節約用水等等，這樣，也就真正促進了學生的環保行動。
總之，環境教育是學校素質教育的重要組成部分，是提高學生整體素質極其重要的內容。地理學科在環境教育中有著得天獨厚的優勢，應該在教學中始終貫徹。無論是在課堂上，還是在課後，都應使環境教育滲透到地理學科教學每一個細節。同時，環境教育還應該落實到課外探究活動之中，讓學生在採用課堂與課外相結合的方法，提高學生環境意識和環境能力，加強學生的環保行為，使環境教育真正成為中學素質教育的重要內容。

❹ 如何在地理課堂中對中學生進行環保意識教育

採取以下方式：

一、結合目前普遍認同的環保教育模式，明確地理教育在學生環保意識培養方面的目標和任務
1.初中的地理教材提供了大量和環境有關的知識
如人口問題、氣候問題、土地問題、水資源的合理利用和保護及森林資源的環保和利用現狀、礦產資源的開發和利用及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著，更應承擔起向學生進行環境保護意識的教育的任務。在實際教學中，要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。
2.地理教育應幫助中學生在環境中提高環保意識
利用這一學科的優勢融入環境道德教育，使地理這一學科成為「環保」教育的主渠道。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活 動和相關的社會調查，讓學生在環境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環境問題，端正環保態度。
3.幫助學生樹立保護環境從我做起、從身邊小事做起的觀念，讓學生做環境的有心人，關注周邊的環境問題，以身作則，並作好宣傳工作

二、認真鑽研初中地理教材中能夠進行環保意識培養的內容
中學地理教學中的環境教育內容除了以課本為主要依據還應理論聯系實際，結合周邊的環境進行引導教育，培養學生良好的道德和行為習慣。而現行中學地理教材中，蘊含著豐富的環境教育內容 ，為環保教育提供了有利條件。主要有如下兩個方面：
1.道德教育內容
教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫後代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務。樹立「保護環境光榮，破壞環境可恥」，「保護環境，人人有責」的新型環境道德觀念。
2.法律法規教育
讓學生明確認識到破壞環境不僅僅只是道德問題了，環境保護已寫進了法律、法規中。如《中華人民共和國環境保護法》、《土地法》、《水資源保護法》、《森林法》等相關法律、法規的出台，使環保工作步入了法制軌道。在提及此事時，我會這樣反問學生：如果你家正在裝修新房，需要大量的木材，而你家的自留地里正好有幾棵成年樹，於是你父母就直接將其取之己用，請問是否觸犯了法律、法規？讓學生分成若干小組展開討論。通過這樣的活動形式讓學生明確認識到父母的行為已觸犯了法律。我又會問：你家裡是不是也參與了「退耕還茶」？學生都說：是！，我又會引導他們說：你父母積極響應上里政府「退耕還茶」的政策，實際上不僅是增加了你家經濟收入來源，同時，為上里古鎮的茶文化出了一份力，也是積極參與環保工作的一種表現。
通過地理教學中列舉學生們親身經歷的事情，不僅激發了學生的積極性，又加強了學生的環保意識，同時也會在法制觀念較淡薄的農村起到有力的帶動作用。
3.行為教育內容
要求學生從自己做起，從小事做起；如在講到水資源的問題的時候，我就引導學生：我們這上里水源是否缺乏，又是否存在水污染問題？學生列舉了許多許多。並且就「上里古鎮旅遊中的環境問題」要求學生寫了一份詳細的調查報告，有的學生發現到上里的旅遊也面臨了諸多的環境問題；如，部分茶館的茶水直接倒入河裡；部分餐館的廢水未按要求進行廢水處理而直接排入河裡；隨著遊客的增多，帶來的垃圾增多，那大量的生活垃圾又該如何正確處理……等等問題。這樣更有效地激發了學生自身保護環境意識，養成良好的行為習慣，並且也會積極主動參加環保宣傳教育活動中去，樹立正確的環境保護觀念。

三、不斷地研究、探索地理教育方式方法的改革，有效培養中學生的環保意識
1.採用互動式教學，針對問題開展討論，培養中學生的環保意識
世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學技術是 面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的 時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問 題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的環保意識。如就以上提到政府在大力打造上里的旅遊經濟的同時也會面臨環境問題，那「經濟收入與環境問題」該如何正確處理？我將班上同學分成若干個小組，有的代表「上里古鎮管委會」的領導；有的代表旅客；有的代表農家樂的老闆；有的代表居民；有的代表環保局的局長等等，大家就：「『經濟』與『環境』誰更輕誰更重」展開討論？通過這一爭議性問題，引導學生進行思考。通過激烈的爭論，讓學生認識到「經濟」和「環境」要協調發展，並且要可持續發展，同時也增強了學生的環保意識。
2.理論聯系實際，將課堂上的環境知識轉化為學生日常生活的環境意識
在學生學懂地理環境知識的基礎上，必須轉化為實踐活動，這是地理環境教育的出發點。
2.1把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如在講到我國水資源缺乏時，引導學生從自身做起：「那你家裡的家庭用水又是如何的處理的呢，是否也做到循環使用呢？」所以，要學生理論聯系實際，提倡節約用水，要從自己做起，並且要在環保觀念缺乏的農村扮演好知法、懂法的小角色，帶動農村環保意識能大幅度的提高。
2.2結合上里古鎮環保熱點問題激發中學生「學環保、講環保」的動機。
3.結合3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的願望，在勞動中提高了環保意識；同時也深化了地理課本上有關知識的學習
總之，作為地理教師，特別是處在政府重點打造的旅遊重鎮-上里古鎮，我們對學生的環保意識的培養更不可忽視。我們應該充分利用這一學科優勢，對學生進行全方位的環境保護教育。

❺ 如何在地理課堂教學中滲透環境教育

一、地理學科教學是實現環境科學教育的主渠道
在中學各科中，涉及環境教育的主要有地理、物理、化學、生物。其中地理學科與環境科學有較多的相似性和交叉性。首先，兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科；其次，兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境；第三，兩大學科以人地關系為主線，以協調人地關系，尋求人類可持續發展為主旨；第四，兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。
諸多的相似性和交叉性使地理課程中有著豐富的環境教育素材，是中學中滲透環境教育的主要渠道之一。初中地理新課程教材中，滲透了大量環境教育的題材和內容。因此，在地理學科中滲透環境教育是當前地理教學的基本任務之一。進行環境教育可以從不同方面、各個層次、多個角度展開。多年來，中學地理教學主要依據課本進行教學，學生的思維空間被局限與課本知識中。筆者根據近幾年初中地理新課程的教育教學的實踐，初步總結了把地理教育與環境教育相結合的方法。
二、捕捉教材中的環境知識，時刻結合生活中的環境問題，加強學生的環境意識。
初中地理新課程採用把地理要素單獨列出和與區域地理結合的兩種方式，其中滲透了大量環境教育是內容，尤其在八年級上冊中，環境教育的內容滲透在了地理教學的每一個角落。教材安排的人口分布、地勢地形、水土資源以及經濟發展等板快，都把環境問題作為一個重點。我一方面利用書本提供的素材，充分挖掘教材資源，在學生中進行環境教育，如對教材中的一些環境教育的漫畫，我採用讓學生進行角色扮演、看圖即興談感想等方式，加深環保意識；另一方面，結合當地當時的生活實際，讓學生根據書本知識以及自己所調查搜集到的資料，就對書本上提出達到問題寫一些小論文，學生的這些作品也就作為他們的平時成績記載下來。如結合八年級上冊73頁的《小鳥的悲哀》等一組漫畫，組織學生開展討論，在發表自己的感想後的基礎上，讓班級沒一個組合作選題寫出一篇相關的小論文，並進行評比。由於貼近生活，又加入了評比競爭機制，學生的積極性大大提高，環境意識也得到了加強。
三、加強地理教學和環境教育信息的開放性，體現教學結論的開放性，增強學生的環保觀念。
在環境問題普遍存在的今天，環境問題的發展變化是非常迅速的，詳實生活中源源不斷地為我們提供著新的信息。因此，在地理教學中滲透環境教育時，僅限於地理課本中的環境知識內容是遠遠不夠的，也不利於學生真正了解和理解生活中的環境問題及其動態。這就要求在教學中加強教學信息的開放性。一方面，教師應從現實生活中選擇多元化的環境信息，豐富教學內容；另一方面，教師也應教會學生如何尋找並利用現實生活中的環境信息來學習和探索。
造成環境問題的因素是多種多樣的，這些因素在不同的地區和時間有著很大的差異，因此，對環境問題的認識也因時因地而異，解決環境問題的重點和方法有因時因地而異。由此可見，環境教育結論應是開放性的。在地理教學中滲透環境教育時，教師不應該也不可能強求學生對每個問題都得出完全一致的看法，而應鼓勵學生提出不同的看法和獨特的意見，教師再根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，最後得出一個或多個較為合理的結論。更主要的是大大提高了學生對環境問題的認識水平、辨證全面分析環境問題的能力和嚴謹的科學態度。達到環境教育的真正效果。如在對水污染的環境問題的研究中，就帶領學生著重對無錫市區河道內水體污染的原因進行了調查，得出了幾個方面的原因。一是河道上游水質的日益惡化；二是河道周圍有些工礦企業的污水未經任何處理就直接排放到河道中；三是河道周圍的各種餐飲業排放污水；四是河道內各種機動船隻的污染；五是生活污水的污染。同時，組織學生參觀蘆村污水處理廠，了解本市排污現狀以及污水處理的狀況和具體過程。然後就這幾種原因及了解到的污水處理知識組織學生討論應該採取的措施，讓每個學生都發表自己的看法。這樣學生的環保觀念得到了增強。
四、增強地理環境教育的活動性，提高學生的環境能力。
地理科學和環境科學都是實踐性很強的學科，在地理教學中滲透環境教育時，應該沖破傳統的課堂授課方式，增強教學的實踐性和活動性。在教學中，應該更多地以活動的思路設計教學，把學生的活動有機地引入到地理課堂教學中來。這樣可以改變課堂中學生總是「坐著聽」的局面，讓學生真正參與到學習過程中來，使整個課堂教學充滿活力。如上課時讓學生交流自己的社會調查資料；就某個問題讓持不同意見的雙方進行辯論；對某些環境問題的產生進行模擬實驗等等都會有很好的效果。
相對而言，環境科學比地理科學更具有實踐性和社會性，因此在地理教學中滲透環境教育，尤其需要走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，並在實踐活動中應用和檢驗。在組織環境教育的課外活動時，應突出應用性、可操作性和形式的多樣性。比如在對家鄉水資源環境調查中，第一次進行實地調查時就先讓學生對太湖的環境有一個感性的認識，然後根據他們各自的觀察和各自的興趣，讓他們就一個很小的側面來具體調查家鄉水資源的情況。如有的同學專門研究市區河道內水質情況，有的同學專門研究污水防治的問題，有的同學專門研究遊客對水環境的看法的問題等等。同時，還特意組織部分學生到野外山區，進行了為期4天的山區野外考察，對水源頭的水質狀況的進行探究調查，讓學生親身體驗水質日益惡化的現狀。然後根據調查匯總成為一篇調查報告。這些活動可以增強學生的環保意識和主人翁意識，幫助學生掌握一些環保工作的基本方法和應用能力，使學生在發展智力的同時，學會生存，學會合作，學會交往。這也正是在新課程素質教育的要求。
五、學以致用，加強環保宣傳和環保行動。
在進行一個階段的環境教育或開展了一次比較大的環境教育的活動後，每一個同學要把自己的體會或在活動中的體驗感悟寫下來，再配以大家在活動中的照片，在學校以專題牆報的形式進行廣泛的宣傳。還走出校門，到社區中以標語和專欄的形式向社會進行環保宣傳。學生們在進行宣傳的過程中，自己又得到了一次自我的再教育，又一次的強化了環保理念。為了讓大家的環保理念真正落實到每個學生的日常生活中，在學生中開展徵集《每日環保一件事》的活動，每個學生都要求自己提出一條必須做到的環保措施，由學生相互監督，比如有些同學提出不亂扔垃圾、不隨地吐痰、不使用一次性筷、節約用水等等，這樣，也就真正促進了學生的環保行動。
總之，環境教育是學校素質教育的重要組成部分，是提高學生整體素質極其重要的內容。地理學科在環境教育中有著得天獨厚的優勢，應該在教學中始終貫徹。無論是在課堂上，還是在課後，都應使環境教育滲透到地理學科教學每一個細節。同時，環境教育還應該落實到課外探究活動之中，讓學生在採用課堂與課外相結合的方法，提高學生環境意識和環境能力，加強學生的環保行為，使環境教育真正成為中學素質教育的重要內容。

❻ 如何在初中地理教學中進行環境教育

1.利用多種教學手段，增加學生興趣

隨著新課改的實施，人們更加註重對學生綜合能力的培養，目前，環境教育不僅傳授理論知識，而且讓學生建立正確的價值觀對待環境問題，培養在日常生活中保護環境的意識，探究產生環境問題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環境行為。第一，可以將多媒體技術應用於課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術，讓學生真切地感受到大自然的魅力，將學生接觸不到的自然環境放映出來，激發學生對地理學科的興趣，調動積極性，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習知識，接受知識，理解知識，提高學習效率。在高中地理教學中，教師應該打破傳統，探討適合環境發展的教學模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學生的層次不同特點，在課堂上可以組織一些課堂活動提高學生的興趣，讓學生參與到課堂中。開拓學生視角，使學生的思維不只局限於單方面，客觀地分析地理環境問題，同時也可以提高環境保護意識。另外，教師可以延伸課堂內容，讓學生自己去調查與環境相關的資料作為作業。比如在講陸地和海洋章節時，讓學生課下統計家中日用水量和浪費程度，可以幫助學生建立節約用水意識。

2.注重開展實踐活動

只有在實踐中才能看到學生的環境意識，學生環境意識的形成也依靠實踐，想在地理課堂中滲透環境教育，就要帶領學生走出可以課堂，多開展課外實踐活動，在課外活動中得到資料，以便分析和解決問題。為了使環保意識真正走進學生內心，也應該從家庭方面進行教育，比如適當開展一些主題活動，讓家長也參與其中，讓環境教育走進家庭，讓學生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹節、世界環境日等環保節日，組織學生開展宣傳活動，讓學生從中感受到人們對和環境的破壞程度，肯定環境保護的重要性。比如組織學生開展回收廢品，觀測氣象等活動，讓學生親身體會環境問題，直面了解環境知識，從而更好地將環境知識轉化為環保意識。通過課外實踐活動，讓學生接觸社會，了解社會，在真實的環境中體會，深刻了解環境的重要性，將課本的理論知識轉變為日常生活的良好習慣，在思想上提高自己，積極主動地接受環境教育知識。

3.高中地理教學中滲透環境教育的必要性

高中地理教學中滲透環境教育，是教學改革的重要目標，也是新課改的表現之一。教師不僅要在教學時挖掘教材深層次內容，讓學生明白自然和人類必須和諧相處，才能共存於這個地球上，促進可持續發展的教育，充分體現教學的價值。高中的教學，是在學生剛剛形成社會意識的時候，對學生的人生發展有著決定性的作用，在此時加強環境教育，才能夠從根本上加強人類對自然環境的保護意識。高中地理學主要研究自然環境和人類社會行為，二者的關系緊密相連，相互影響，地理學科的綜合性相對較強，所以在高中地理教學中滲透環境教育是非常有必要的。

4.結語

環境問題是目前全球都關注的問題，社會的飛速發展，工業的發達，導致環境問題也越來越嚴重。我國時刻強調可持續發展，高中階段對學生的教育尤為重要，所以，在高中地理課堂上滲透環境教育，迫在眉睫，必須真正提高環境保護意識，加強理論與實踐的結合，讓學生自覺地樹立環保意識。

❼ 如何在初中地理課堂中進行環境教育

初中地理課堂教學環境教育的滲透

一、深入挖掘地理教材，滲透環境教育

初中地理課本教材從地球宇宙環境、人類賴以生存的自然環境、人類在生產與生活中相應形成的人文環境、人類與環境的關系等各個部分，都可以對學生進行環境教育。如：可以把最近幾年國家環保總局公布的相關環境狀態數據讀給學生聽，讓學生了解我國當前大氣環境、海洋環境以及城市環境中存在的問題，了解我國氣候變化、大氣污染、水質污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災害的發生有什麼聯系，這樣可以引起學生心靈的震撼，產生保護環境的強烈使命感。教師還可以引導學生關注我國政府針對以上環境問題採取了哪些措施及行動，取得了什麼成果，讓學生知道上至國家下至個人都應該重視環境保護，樹立起保護環境人人有責的思想。又如全球變暖現象，教師可以讓學生閱讀溫室效應相關資料，思考產生溫室效應的原因，了解溫室效應對我們環境的影響主要表現在哪些方面，最後進行分組討論：人類過度放牧、亂砍濫伐、過度開采礦藏和地下水、任意排放有害物質等行為，對溫室效應的影響到底有多大，自己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應。通過討論，學生深刻意識到溫室效應對人們的生存和發展帶來的各種影響，產生從自己做起、以自己的實際行動減輕溫室效應的想法，從而達到了環境教育的根本目的。

二、運用多媒體教學，滲透環境教育

初中地理教材中，有很地理現象和地理問題比較抽象或難以想像，如果地理教師單純地進行口頭講述，很難引起學生的關注，也不容易讓學生真正理解，更不容易在學生心中產生震撼了。但是如果使用多媒體教學，就會產生形象、直觀的效果，吸引學生的注意力，加深學生的印象，增強學生的理解和感受，學生的積極性被完全調動起來，學習興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，並主動探究保護環境、解決環境問題的方法。如在講「復雜的氣候」時，可播播放1998年的特大洪水」、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等錄像，引起學生心靈的震撼。觀看結束後，教師通過組織學生進行討論、分析形成這些反常氣候現象的主要原因及造成的一系列環境問題，引導學生思考作為環境中的一員，應該怎樣保護我們的環境?鼓勵學生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時學習中注意節約用紙，對廢紙進行積極回收，積極響應國家號召的植樹造林，每年的植樹節，都親自栽幾棵小樹，節約用水，並監督和呼籲身邊的和自己一起做等等。這樣的初中地理課堂教學，有利於培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣。

三、直觀地突出環境問題，增強學生的環境意識

在初中地理教學中，有些地理問題比較抽象，不利於學生進行理解。這時教師就可以用繪制地理圖表等方式，使地理問題能夠更直觀地顯示出來，有利於學生發現和解決環境問題。如在學習「地球上的水」時，如果單純從水的儲量、覆蓋面積和水循環來看，學生很容易產生「水是取之不僅，用之不竭的」的錯誤想法，但如果教師將地球上各種不同的水體按其所佔的比例進行分配，體現在扇形統計圖中，學生就可以很直觀地發現可供人類利用的淡水資源只佔地球水資源中很小一部分，如果人類繼續污染水、浪費水，最終會導致全球水危機，甚至造成地球水枯竭。同時，教師還要引導學生了解水資源的分布也是極不平衡的，讓學生計算自己所在地區人均水資源佔有量，引發學生的思考，並將學生分成不同小組進行討論，分析缺水的人為原因，探討解決的方法。通過討論學生意識到，每個人都應該從身邊小事做起，養成節約用水的良好習慣，如洗手時水龍頭盡量開小一點，塗肥皂時要先將水龍頭關上，洗完後要將水龍頭關緊，將洗手用的水沖廁所等。學生通過相互交流和討論，進一步認識了環境保護的重要性，加強了環保意識。另外，在初中地理教學中，教師還可以結合植樹節、地球日、世界環境日等特殊日子，組織學生進行演講或參加具體實踐活動，增強學生的環境意識，提高學生環境保護行為的自覺性。結語總之，初中地理教學中滲透環境教育的方法和途徑還有很多，需要地理教師在教學實踐中不斷研究和探索。初中地理教學中滲透環境教育，有利於培養學生的環境保護意識，提高學生保護環境的自覺性，養成保護環境的良好行為習慣，對環境保護具有重要的作用。

❽ 如何在地理教學中進行環保教育

如何在地理教學中進行環保教育

1前言
環境是人類賴以生存的基礎。隨著人口激增，人類賴以生存和發展的環境受到污染，生態遭到破壞，環境問題日趨嚴重[1]。由於臭氧層破壞、熱帶雨林消失，溫室效應和酸雨等全球環境問題正嚴重威脅著人類自身的生存和發展。因此，提高人們的環保意識是保護環境的有效途徑。提高環保意識必須從學校教育做起，讓中小學生從小樹立環保意識，自覺地保護我們賴以生存的環境。地理學科作為一門專門研究人類社會與地理環境關系的科學，在環境教育中有著其它學科無法相比的優勢。作為一名中學地理教師，我們應轉變「應試教育」為「素質教育」，寓環境教育於地理教學之中，增強學生的環保意識。為我國乃至全球環境教育的發展做出一份努力。因此，寓環境教育於地理教學之中，是廣大地理教師應努力探索與實踐的課題。
2進行環保教育之前應做的准備
2.1明確地理教育在學生環保意識培養方面的目標和任務
（1）地理教育中有大量有關環境的知識,如人口、資源、環境及其相互間的關系等內容,所以在實際教學中，要努力培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀[2]。
（2）地理教育應幫助學生「在環境中」提高環保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，如植樹、保護母親河、回收廢舊電池等讓學生在環境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環境問題，端正環保態度。
（3）地理教育能夠幫助環境教育成為「為了環境的教育」。向學生闡釋人地關系，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身於環保事業。

2.2深刻領會地理教材中能夠進行環保意識的內容

中學地理教學中環境教育內容應以課本為主要依據，現行中學地理教材中，蘊藏著豐富的環境教育內容，主要有如下三方面：
（1）智能教育內容
教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。
（2）道德教育內容
教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫後代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立「保護環境光榮，破壞環境可恥」，「保護環境，人人有責」的新型環境道德觀念。
（3）行為教育內容
要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身於環保事業。

3地理教學過程中進行環保教育的途徑與方法

3.1課堂環境教育

3.1.1結合地理教學內容進行環境教育
教材是教學活動的主要依據，努力挖掘教材中的環境教育內容，特別注重挖掘教材中「隱性」環境教育因素，做到地理知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一，是發揮地理課環境教育作用的重要途徑。高中地理新教材每個單元里幾乎都涉及環境保護問題，如第一單元中的「保護宇宙環境」、第二單元的「大氣環境保護」，第四單元中的「自然環境保護」，都是很好的環境教育材料。教師在上課時可以舉一些典型事例來教育學生，增強他們的環保意識。
3.1.2充分利用每一節課的活動
高中地理教材一個顯著特點是設計了「活動」內容。教師在教學中可以充分利用這些「活動」進行環境教育。如第一單元的第一課就設計了一個「活動」「：好好愛護地球，因為只有一個地球」。組織學生針對這個「活動」開展演講比賽，得到學生的積極響應。
3.1.3合理地安排每個單元的自學園地
新教材在每個單元後都設有自學園地，其內容包括閱讀篇和練習篇。它們既是課文繼續，又是知識的拓展。教師可以利用自學園地進行適當的環境教育，能取得意想不到的效果。如利用第四單元的活動題，對於「大氣溫室氣體使全球變暖」這一主題，組織學生針對練習中科學家們的正反方觀點，結合自己課後查
找的資料和課堂所學的知識展開辯論。這種活動既鞏固了課堂知識，又上了一堂環境教育開放課，還培養了學生的多種能力。
3.2充分利用各種實踐活動，結合實例進行環保教育
環境意識的形成必須依賴於學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那麼，熱愛環境、保護環境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育。
(1)把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。
組織研究性活動，譬如我校辦公室組織地理老師、生物老師和學生沿長沱江和長江交匯處——管驛嘴，往上走到瓦窯壩，從江水顏色、上下游江水PH值對比讓學生對水污染狀況有切身的體會；再加上生物老師對長江近年來生物多樣性減少進行講解與描述，這樣大大加強了學生對地理的興趣，為進行環保教育做好鋪墊。
(2)結合環保紀念日，讓學生參與環保實踐，提高環保意識。
我國每年與環境保護相關的節日很多（表2），可以充分利用這些節日進行環保教育。
表2 環境保護節日

時間

3月12日

3月22日

6月5日

6月25日

10月6日

節日名稱

植樹節

世界水日

世界環境日

全國土地日

世界糧食日

上述節日可以通過下列幾種方式進行環保教育。
（1）結合3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的願望，在勞動中提高了環保意識，同時也深化了地理課本上有關知識的學習。
（2）結合3月22日世界水日，可組織調查小組，調查學校用水現狀，包括主要用水項目與各項目實際用水量；調查學校可行的節水途徑與可達到的節水量，設計學校節水方案[3]
（3）結合6月5日世界環境日，可開設「工業與環境」專題知識講座，向學生介紹工業發展與環境的關系，通過講座，增加學生對環境保護的新認識，增強環境保護的危機感、緊迫感和責任感。
（4）結合6月25日全國土地日，組織學生通過查閱圖書、互聯網或實地調查，了解學校附近地區近年來耕地被佔用的情況，及其對糧食生產的影響。
（5）結合10月6日世界糧食日，以「從我做起，從現在做起」為題進行討論。
3.結論
中學地理既是傳授人與環境、環境與發展的基礎學科,也是傳播和更新科學文化的主要載體,環境教育的重點是青少年學生,學生是將來社會的主人,是國家的希望,他們的環境行為決定著一個時代的生存和發展,為了祖國的前途,人類的未來,加強對青少年學生的環境教育,顯得十分重要。作為一個地理教育工作者,要充分利用學科優勢和地理課堂這個主陣地,幫助廣大青少年學生形成敏銳的環保意識,科學的環境知識,正確的環境倫理觀念,負責的社會態度,有效的環境保護能力,並通過課堂學習,理論聯系實際,積極參與到保護環境的活動中去。這也是地理教學中培養學生環保意識的宗旨所在。