七年級地理小說

❶ 3000字的地理小說

哇啊啊，太恐怖了。
這個其實要你的親身體驗才可以的，別人的知識算什麼

❷ 地理歷史類小說

中國歷史文化悠久，關於此類的書籍是很多的。比如早的有《山海經》，明朝徐霞客的《徐霞客游記》。還有近代出版的諸如《列國志》的系列圖書，上面都很詳細地介紹了各國較為清晰的情況。

❸ 有沒有值得一看的地理方面的小說

臧地密碼～

❹ 有沒有和地理知識有關的小說 網路或名著都行。。

《徐霞客游記》

❺ 那些小說中有地理知識，要詳細

只要你把地理書當小說看 那就是最詳細的小說

❻ 求地理方面的小說

《海底兩萬里》《日本沉沒》《八十天環游地球》

❼ 我想求《探索地理》青少年雜志上的一篇小說 具體內容快忘了，就記得幾個細節 題目好像有七星什麼玩意，

盜墓筆記

❽ 有哪些關於地理知識的小說比較著名

魯濱孫漂流記

❾ 七年級地理下冊有幾章，最後一課是什麼

[七年級] 七年級下冊《最後一課教學設計》
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2010-8-23 12:38

最後一課教學設計1

（一）教學目的
1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。
（二）教學設想
1.安排三課時。
2.教學重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。
（三）教學過程
第一課時
教學重點
歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學過程
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。
略
2.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？
討論，交流。
3．布置作業
（1）抄寫生字、生詞。
（2）閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學重點
小弗朗士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗朗士心理反應和思想感情變化的描寫。

教學過程
1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問：「我」為什麼想別去上學了，有幾個原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。「況且」，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學。
提問：小弗朗士在上學的路上看到了什麼呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠後邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現像。自然景像是那麼的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的）。這就含蓄地點出了《最後一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環境。
提問：小弗朗士多麼想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，「我還能管住自己」。課文中哪些地方表明了他能管住自己？交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得「上氣不接下氣」。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，「急忙向學校跑去」。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終於戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那裡傳出來的。
-
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心裡想，「又出什麼事了？」一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章後面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學生分析第二部分。
(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問：跑到學校後，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？
討論，回答
教師小結：其一，過去開始上課的時候，總是「一陣喧鬧」的教室，現在「一切偏安安靜靜的」，「總」，強調的是一貫性，習以為常了，「偏」顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻「很溫和」。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學校後，發現的種種不平常的現像，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了「最後一課」的嚴肅、庄嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
(2)請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個「最後」，它們的含義各是什麼？表達了韓麥爾什麼樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個「最後」的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由於普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個「最後」的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由於普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最後一節法語課，將是多麼重要，多麼寶貴！深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個「最後」，准確地表達了出來。
提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請同學們齊讀第12自然段，要把「萬分難過」、激憤的心情讀出來。
請同學們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：「今天是你們最後一節法語課」時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這「最後一課」本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。「我的最後一堂法語課」之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜－→後悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜「再也不能學法語了」；為過去「曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰」而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，「語法啦、歷史啦……捨不得跟它們分手了」；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，「我忘了他給我的懲罰」，……這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什麼說：韓麥爾先生是個可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由於普魯士的入侵，被無辜地趕下講台，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講台，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，裡面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
(3)引導學生分析第三層。
①請同學們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗朗士背書時，他願意付出任何代價來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就「弄糊塗了」，他「心裡很難受，頭也不敢抬起來」。這時他想的不再是害怕老師的「訓斥」，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
討論、交流。
教師小結：第一處的單引號內話的內容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內話的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的後果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不願想下去了，更不願意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什麼？
交流、討論。
教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時候，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責。也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。
提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什麼感情？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗朗士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命。
③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解「法國語言是世界上最美的語言」？
討論、交流。
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙」？
1.完成課後練習第二、三、四題。
2.閱讀、體會課文後文。
第三課時
教學重點
最後一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。
教學過程
1.檢查、訂正、講評上節課的作業。
2.引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫出了最後一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最後一節法語課的？
討論，交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上「漂亮的禮服」，「從來沒有這樣耐心地講解過」，「恨不得把自己知道的」、「一下子塞進學生的腦子里去」，這都表現了老師在最後一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。
小弗朗士：「從來沒有這樣細心聽講過」；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。
3.進行新課。
請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鍾聲和號聲，是時間的標志，宣告了最後一課的結束。
提問：「忽然」一詞在課文中是什麼意思？
討論、交流。
教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。
提問，聽到了鍾聲、號聲為什麼韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：鍾聲顯示著最後一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。「臉色慘白」是他內心痛苦已極的表現。
提問：「我覺得他從來沒有這么高興」具有什麼表現力量。
討論、交流。
教師小結：通過上最後一課，小弗朗士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬於法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得「他從來沒有這么高大」過。
提問：在上學路上，小弗朗士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什麼作用？
討論、交流。
教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，「最後一課」就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最後一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境

❿ 樓主要做地理課前三分鍾，想要介紹一些小說里的著名地點～～

巴黎聖母院 —巴黎聖母院 維克多雨果
白馬寺—西遊記 河南洛陽
潼關—三國演義 陝西渭南
巴士底獄—法國大革命
特洛伊—荷馬史詩