必修三試卷講評課地理

1. 地理必修三總結

接著：
●區域和區域差異

考點 詳解
區域的含義 l 是指地球表面的某空間單位，是人們在地理差異的基礎上，根據一定的指標方法劃分的空間單元，這些空間單元之間的界線有明確的，也有過渡性質的。
區域差異 1、區域之間有明顯的差異性，運用區域比較法研究；區域內部有整體性，運用綜合分析法研究；
2、區域比較的方法：（附表在後）

區域比較的方法
大項 小項 內容
自然地理特徵 位置 1、緯度位置；2、海陸位置；3、相鄰關系
氣候 1、氣溫特點；2、降水特點；3、氣候類型概括；4、特殊氣候現象。
地形 1、地形單元；2、地勢特徵；3、主要地形類型；4、特殊地貌景觀。
水文 1、主要河流水文特徵；2、主要湖泊水文特徵；3、其他濕地水文特徵。
植被動物 1、地帶性植被；2、典型動物；3、特殊物種。
土壤 1、地帶性土壤；2、特殊的非地帶性土壤；
自然資源 1、 土地資源 水資源 氣候資源 生物資源 礦產資源等資源構成；
2、 資源優勢及其問題；
人文地理特徵 人口民族民俗 1、人口規模及密度；2、人口分布；3、民族。
語言及文化 1、語言種類；2、宗教信仰；3、民俗文化；4、現代具有代表性的文化活動。
生產活動 1、 農業（作物、熟制、農業類型、在世界農業地域分工中的地位、農業區、農業區位條件）；
2、 工業（工業部門構成特徵、工業區位條件、工業區及其重要工業城市）
其他 其他具有明顯區域特徵的地理事物。

中國的區域差異
東部季風區 西北乾旱半乾旱區 青藏高寒區
地形地勢 海拔多在1000米以下，平原、丘陵、盆地、山地相間分布在二、三級階梯上 海拔多在2000米左右，以高原、盆地為主，位於我國第二級階梯上。 海拔多在4000米以上，以高原、盆地為主，位於我國第一級階梯上。
氣候 季風氣候顯著，風向、降水、氣溫明顯隨季節變化。雨熱同期，溫暖濕潤 深居內陸，以溫帶大陸性氣候為主，降水量少，日溫差和年溫差都較大。 空氣稀薄，太陽輻射強，氣溫低、風力大，河谷地區氣候垂直變化顯著。
水文 河流湖泊眾多，河流多自西向東流入太平洋，河水和地下水的補給雨水為主。 多數為內流河，湖泊以鹹水為主，山地冰雪融水是主要的水源補給形式。 內流區與外流區兼備，高山湖泊眾多，山嶽冰川成為眾多大江大河的源頭。
植被、土壤 以森林和森林草原為主，有大量的農作物和人工林植被，森林植被發育土壤 從東到西依次出現森林、草原、荒漠和戈壁。土壤層稀薄，有機質含量低。 高寒荒漠廣布，水分條件稍好地區有高山草甸、灌叢和山谷森林。凍土廣。
區域分異主導因素 隨緯度位置變化的氣溫是該區內部自然區域變化的主導因素。 距離海洋遠近而變化的干濕狀況，是該地區內部自然地域變化的主導因素。 隨海拔高度而變化的垂直地帶性是決定該地區內部自然地域變化的主導因素。

●產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響

★基礎知識與原理
一、資源的跨區域調配：
1． 背景：自然資源的區域分布是不均勻的，存在明顯的資源富集區和資源貧乏區。另一方面，區域間的經濟發展水平也不平衡，各區域對自然資源的需求與該區域所賦存的自然資源往往不匹配，因此，為了適應區域發展與自然資源供給的平衡，就必須進行資源的跨區域調配。
結論：資源的區域分布不均和供需矛盾是導致資源跨區域調配的根本原因。
2．方案：主要是工程建設方面的相關問題，如各種工程方案的優、缺點比較，結合區域地理考查相關內容，影響工程建設的區位因素等。這一部分內容一般不屬課標要求考查的重點。
3．影響：這一部分內容是課標要求的核心問題，側重考查學生探討、評價現實中的地理問題的能力。總體來說，資源跨區域調配有利於資源的合理配置，是縮小區域間經濟發展差距，實現社會經濟可持續發展的重要途徑。具體來說，要結合不同的資源類型、區域特徵，從社會、經濟、環境等各個方面來分析對資源輸出地和資源輸入地產生的積極和不利影響。
資源跨區域調配，不僅要關注對資源輸出地和輸入地地理環境的影響，而且還要注意對資源調配所涉及的有關區域（工程建設沿線地區）的影響，如西氣東輸工程沿途經過甘肅、寧夏、陝西、山西、河南、安徽、江蘇等省區，對於沿線地區同樣可以起到拉動經濟增長、改善大氣環境質量、增加就業機會、解決沿線農村生活能源問題等積極影響，工程建設也可能產生破壞生態環境、影響居民日常生活等相關負面影響。又如，北煤南運對於沿線地區會加大交通運輸（尤其是鐵路運輸）的壓力、運輸過程中造成環境污染等問題。
歸納：資源跨區域調配問題的一般解題思路：
結合世界、中國各類能源、資源分布圖，要求學生關注各類能源、資源的分布、運輸線路、沿線的地理事物和地理特徵，其中重點是該類資源的特徵、分布；輸出、輸入、沿線各地的自然、人文地理特徵；線路的走向及影響選線的主要因素；沿線地區該種資源的補給需求狀況；調配後的社會、經濟、生態效益。

二、產業轉移
1．概念：產業轉移是指在市場經濟條件下，發達區域的部分企業順應區域比較優勢的變化，通過跨區域直接投資，把部分產業的生產轉移到發展中區域進行，從而在產業的空間分布上表現出該產業由發達區域向發展中區域轉移的現象。
產業轉移一般包括對外直接投資、設立營銷網路、建廠、設立研發機構等形式，其中設立研發機構是產業轉移的高級形式。跨國公司在國外設立研發機構有利於實現生產與開發一體化，縮短新產品生產周期。
2．影響產業轉移的因素：勞動力因素、內部交易成本、市場因素、國際經濟形勢的變化、國家政策的調整、環境因素、資源問題等。
相關案例：
（1）二戰後，發達國家勞動密集型產業向發展中國家轉移，而從發展中國家進口產品，其主要因素是發展中國家擁有大量廉價勞動力。
（2）第三次工業革命以來，美國東北部地區的產業向西部、南部轉移，其主要因素是因為東北部地區的環境、資源問題。該產業轉移有利於東北部地區環境的改善，但若不注意發展其它產業，也可能造成就業問題和經濟衰退。
（3）近年，台灣大量機電、IT企業向大陸轉移，其主要因素是尋找新的市場。
（4）近年來，廣東珠三角地區部分勞動密集型、資源密集型產業向山區和兩翼轉移，其主要因素是為了實現區域內部產業布局的均衡發展，實現區域協調發展（當然其中也有山區和兩翼地區的比較區位優勢）。
3．國際三次產業轉移及其對我國的影響
一是20世紀50年代美國將鋼鐵、紡織等傳統產業向日本、西德等國轉移，集中力量發展半導體、通訊、電子計算機等新興技術密集型產業；
二是20世紀60-80年代，日本、西德等國將附加值較低的勞動密集型和資源密集型產業轉移到新興工業化國家和地區（如亞洲「四小龍」等），重點發展集成電路、精密機械、精細化工、家用電器、汽車等附加價值較高的技術密集型產業；
三是20世紀90年代以來，歐美和日本等發達國家和亞洲「四小龍」等新興工業化國家或地區將自身不具有競爭優勢的產業向以中國為代表的發展中國家轉移，重點發展自身具有競爭優勢的產業。
20世紀80年代我國抓住了以輕紡產品為代表的國際勞動密集型產業向發展中國家轉移的歷史機遇，完成了輕重工業結構的合理調整。
20世紀90年代我國承接了大量製造業的國際轉移，進入了承接國際產業轉移的快速發展階段，使機電產品成為我國出口主導產品。
新世紀以來，我國積極承接以IT為主導的國際產業轉移，使我國成為外商直接投資的首選地之一，還促進了我國高新技術產業的迅速發展，成為全球IT製造基地。同時，高新技術產品出口比重迅速提高，並已高於國際平均水平。
4．當前，中國在承接國際產業轉移方面的三大特點：
第一，承接國際產業轉移的行業越來越多。製造業仍然是我國承接國際產業轉移的主要行業，在製造業中，高耗能產業成為我國承接國際產業轉移的重要方面。近年來，一些發達國家為減小本國的環境壓力，從能耗、環保、稅收等方面對高耗能項目進行限制，加上《京都議定書》生效後，這些國家為完成減排溫室效應氣體的任務，越來越多地將此類產業向發展中國家轉移。高新技術產業成為我國承接國際產業轉移越來越重要的行業，服務業是我國承接國際產業轉移的新重點。
第二、承接國際產業轉移的區域越來越多。東部地區因其得天獨厚的區位優勢，一直在承接國際產業轉移方面占據優勢地位。但西部地區所擁有的資源優勢、環境優勢和要素低成本優勢等，正在吸引越來越多的國內外企業到西部進行投資。東部地區外商到西部地區再投資，也已成為西部地區承接國際產業轉移的主要方式。
第三、承接國際產業轉移的方式越來越多。如制定吸引外資的優惠政策、設立各種形式的開發園區、開展產業鏈招商引資、技術引進和消化提升和開展國際經濟合作等。
跨國公司是國際產業轉移的主體，但中小企業的作用也日益顯著。
5．國內產業轉移
一方面，東部沿海地區區位優勢的衰退，另一方面，隨著西部大開發的實施和促進中部崛起的實施，一些產業由東部沿海向中西部地區轉移已成為我國經濟發展的一大趨勢。中西部地區幅員遼闊，資源和區位優勢明顯，如果中西部地區努力完善體制機制，優化投資環境，推動本地區成為有競爭力的製造業和高新技術產業基地、能源和重要原材料基地、勞動力資源開發和輸出基地，那麼中西部地區將成為最佳的產業轉移承接地。
6．珠三角地區的產業轉移與升級
改革開放以來，珠三角地區出現了兩次大規模的產業轉移，第一次始於改革開放初期，香港傳統製造業（服裝、紡織、電子元件等）大量向珠三角地區轉移，這次產業轉移一方面加快了珠三角地區的城市化和工業化進程，另一方面也使珠三角地區環境污染加重。第二次產業轉移始於20世紀90年代，大量勞動密集型產業、資源密集型產業向廣東欠發達地區、甚至「泛珠三角」地區轉移，而珠三角地區則通過大力引進計算機、信息技術、生物工程等高新技術產業，進一步優化產業結構。
珠三角經過20多年的長足發展，在承接國際產業轉移方面取得了巨大成就,成為全國經濟發展的重要引擎。目前，珠三角在承接國際產業轉移過程中也面臨著許多困境，突出表現在政策支持的削弱，長江三角洲經濟區的壓力，珠三角經濟體本身存在的缺陷（地理空間有限、資源約束越來越嚴重）、可持續發展後勁不足等。因此珠三角地區必須調整並優化承接國際產業的結構，全面提高產業整體素質，著力優化提高第二產業，大力發展高新技術產業。拓寬承接國際產業轉移的空間，有步驟地向東西兩翼和山區進行產業轉移。
今年3月，廣東省政府出台《關於我省山區及東西兩翼與珠江三角洲聯手推進產業轉移的意見（試行）》，「產業轉移」迅速成為各級政府、各地企業廣泛關注的熱點。《意見》重點提出了扶持產業轉移園區建設的措施：一是給予用地政策支持。二是給予園區外部基礎設施建設資金支持。三是確保園區電力供應。四是加強園區企業用工培訓。通過教育扶貧或委託培養、培訓等方式，由省屬和珠三角地區有關技工學校、職業技術院校為山區及東西兩翼培養緊缺專業的技能人才。五是加大對產業轉移的政策支持。
7．產業轉移對地理環境的影響
（1）促進區域產業結構調整：對於轉移地有利於產業結構的優化升級，對於承接地可以加快本國或本地區的經濟結構調整，縮短產業升級的時間，從而加快工業化的進程。
（2）促進區域產業分工與合作：產業轉移可經使各地區根據自己的優勢條件發展相應的產業，從而促進產業的分工和合作，推動區域經濟的一體化。
（3）改變了區域地理環境：一方面，產業轉移改變了區域地理景觀，產業轉移的承接地往往由鄉村地區變為高度工業化地區；另一方面，產業轉移也往往伴隨著環境污染的轉移和擴散。
（4）改變勞動力就業的空間分布：產業轉移地往往會出現就業機會減少，出現失業人口增加的現象；而對於產業承接地則可增加就業機會，緩解就業壓力。

●流域開發的地理條件，開發建設的基本內容，綜合治理的對策措施
1、流域開發的地理條件：從經濟、生態、社會三方面效益評價其「優勢」和「存在的問題」
◆自然方面：地形、氣候、水文、植被、礦產等
◆人文方面：人口、聚落、交通、文化、農業、工業等
如：上中遊河道特徵——河谷狹窄，比降較大，多急流，水力資源豐富
下遊河道特徵——河谷較開闊，通航便利
2、流域開發建設的基本內容：根據「資源優勢」確定流域開發方向
◆資源開發：
水能資源開發——發電、養殖、旅遊、航運、防洪等，有利於發展高耗能工業。
水資源開發——旅遊、灌溉、養殖、航運等。
生物資源開發——旅遊、教育等。
土地資源開發——因地制宜，發展農、林、牧、漁等多種農業。
礦產資源開發——建立礦產開發基地，建立相應的工業部門（利用廉價電力）。
旅遊資源開發——做好旅遊規劃，發展交通，發展旅遊業。
◆生態（恢復）建設：
礦產資源開發：①礦產資源開發導致植被破壞，產生的廢石、廢渣佔用大量土地；
②不合理的開采引發地面沉降、滑坡、塌陷、泥石流等地質災害；
③礦產資源開發形成的廢渣、廢水中的有毒元素污染環境。
3、綜合治理的對策措施：根據「存在的問題」確定流域的治理措施
◆對水土流失的治理措施：①調整農業結構，植樹造林、退耕還林還草等生物措施；②工程護坡、打壩淤泥等工程措施；③進行小流域治理。
◆對河流污染的治理措施：①關閉污染較重的小工業；②對工農業及生活污水進行治理；③減少枯水期用水，使流量增加；④調整生產過程，適當在洪水期排污。
◆對生物資源破壞的治理措施：①建立自然保護區，②適當遷出保護區內的居民；③調整農業結構，控制人類活動（如交通建設）；④宣傳教育。

●區域經濟發展——農業
1、區域農業生產條件分析：
根據所學知識或圖示信息，弄清當地的自然條件和社會經濟條件。根據與區域農業發展的相關程度，從光熱、降水、水源、地形、土壤等自然條件，人口密度、農產品市場需求、交通運輸、國家政策、資金投入、農業科技等方面評價其農業區位條件。
2、區域農業布局特點分析：
區域農業布局體現人類農業生產活動對自然條件的適應和改造，以適應為主。農業生產必須與自然條件相適應，這樣才能產生較好的經濟效益和生態效益。否則，會陷入經濟效益不斷下降、生態環境不斷惡化的惡性循環。
不同自然因素對農業布局有不同影響，主要控制因素是地形和氣候。
地形：從宏觀看（大區域圖）——山區適宜發展林業或牧業，平原適宜發展種植業，濕地（湖區、庫區等）適宜發展水產養殖業。從微觀看（小區域，通常為等高線圖）——坡度較大的山地適宜營造水土保持林，較緩處可發展經濟林木（如茶葉、果樹等）或修築水平梯田，山間盆地和河谷地帶可發展種植業，濕地發展水產養殖業。
氣候：熱量——不同熱量帶有各自的典型農作物品種。水分——不同的干濕狀況決定不同的用地類型：濕潤地區—水田，半濕潤地區—旱地，半乾旱乾旱地區—草地。
3、區域農業生產存在的問題：
總體認識：
區域農業發展通常以中國地區為例，可遷移到發展中國家的其它地區。中國農業發展總體和實現兩個轉變，即從傳統農業向現代農業的轉變，從單純追求經濟效益向經濟、社會、生態的可持續發展轉變。因此首先要明確傳統農業和現代農業的區別。對落後地區的農業發展來說，傳統農業的特點就是其面臨的問題，現代農業的特點大致即其發展的方向：
產業結構 農業投入 農業技術 經營方式 農產品商品率 農民收入 增收措施 農業生態
傳統農業 中國農業大多為傳統混合農業以種植業為主，結構單一而缺乏特色；以自給自足為目的，產品多樣而缺乏優勢。 低。
勞動密集 手工勞動為主（精耕細作）， 粗放 低 低 擴大生產規模（墾荒、擴大載畜量等），外延式擴大再生產 人地關系緊張，生態環境惡化（水土流失、荒漠化、水旱災害）
現代農業 選擇具有區域優勢的一種或幾種農畜產品，集中生產。特色突出，優勢明顯。 高。
資金技術密集 生物技術、機械化程度高 集約 高 高 提高單位面積產量（改良品種等），內涵式擴大再生產 能源消耗大（農業污染較重）
問題總結：
對區域農業發展現狀的評價通常要從上表所列諸方面著手，結合區域實際，選擇最符合當地情況的項目展開分析或論述。生態惡化區的農業發展還要結合可持續發展思想，圍繞循環經濟、生態農業的有關理論分析闡述。
4、區域農業可持續發展的方法與途徑：
區域農業發展的條件、歷史、現狀、特點不同，農業可持續發展的方法和途徑就不同。答題時應結合區域實際，從以下項目中選擇符合題目要求的條目作答。
加大資金、技術的投入力度，改善農業生產條件和農牧民生活條件；營造水土保持林、防護林，恢復生態；加強農田水利基本建設，防災減災；調整農業產業結構，變種植業為主為多業並舉，發揮區域優勢，大力發展商品農業、特色農業；提高農產品的市場競爭力和商品率，提高農民收入，幫助農民脫貧致富；實行退耕還林還草，恢復植被，大力發展生態農業、立體農業，實現經濟、社會、生態的可持續發展；加快傳統農業向現代農業轉變的步伐。

●區域能源、礦產資源的開發與區域可持續發展的關系
一、能源概述
1、概念:凡是能夠提供某種形式能量的物質或物質的運動，統稱為能源。
2、分類：
（1）按形成和來源分類：
①來自太陽輻射的能量:煤、石油、天然氣、太陽能、生物能、水能、風能等。
②來自地球內部的能量:地熱、核能。
③來自月球、太陽對地球的引力而形成的潮汐能。
（2）按利用的技術狀況分類：
①常規能源:被人類利用多年，現在仍大規模使用的能源，如煤、石油、天然氣、水能、生物能。
②近若干年才被利用的能源，如核能、地熱、海洋能、太陽能、沼氣；或過去利用過，現在又有新的利用方式的能源，如風能。
（3）按性質分類：
①可再生能源:使用後仍可更新或再生的能源，如太陽能、水能、生物能、風能等。
② 非可再生能源:是經過地質作用在億萬年中形成的，開采以後，短期內無法恢復的能源，如煤、石油、天然氣、核能等。
二、礦產資源利用中存在的問題及解決措施
1、存在的問題：濫采、濫用礦產資源，造成礦產資源的浪費甚至枯竭，廢棄物處理不當，使環境受到污2、解決措施：合理開發和利用，加強勘探，跨區域調配，調整產業結構，提高資源的利用率，開展礦區土地復墾等。
三、世界能源問題
世界能源生產和消費存在地區差異。煤炭、石油、天然氣等常規能源主要分布在北半球，以俄羅斯、中國、美國、加拿大和英國為代表。南半球常規能源豐富的國家主要有南非、澳大利亞等。從總體上來說，發展中國家能源的生產量大於消費量，而發達國家消費量大於生產量，存在著嚴重的不平衡性和不合理性。新能源的開發和利用目前主要集中在發達國家。以核能為例，美國發電總量最大，法國能源消費構成中，核能所佔比例最大。我國核工業經過20多年的發展，取得了顯著成績，核電設計建設和運營水平明顯提高，核電工業基礎已初步形成。目前形成了浙江秦山、廣東大亞灣和江蘇田灣三個核電基地。
世界上能源完全自給的國家為數甚少，主要有俄羅斯、加拿大和英國。中東是世界最大的石油產區和出口區，主要出口到西歐、美國和日本，其中繞道好望角的海上航線被西方國家稱為「海上生命線」。由於石油比煤炭更容易運輸，更容易使用，發熱量更高，而且基本是無灰燃料，所以世界能源消費構成中目前是以石油為主，將來還是以石油為主。中國現在是以煤炭為主，將來還是以煤炭為主，這是由中國的基本國情所決定的，因為中國煤炭資源分布廣，儲量大，開采和使用都比較方便。而石油儲量有限，除了可作為燃料，更應作為化工原料。
無論是世界還是中國，目前能源消費構成中都是以常規能源為主。但對於中國來說，除了繼續保持和發揮煤炭的優勢以外，還應大力開發水力資源，因地制宜地開發新能源，以能源結構的多樣化促進經濟的快速、良性發展。
四、關注我國目前的能源問題
近幾年我國經濟發展很快，2004年我國成為第二大石油進口國，能源問題成為我國經濟發展的重要問題。我國目前不僅1/3以上的石油消費需要進口，而且由於生產發展對電力的需求過大，導致電力需求出現較大缺口，為彌補電力供給不足，緩解近兩年的電荒，各地紛紛增加了發電機組和發電量，增加了對電煤的需求，從而使煤價不斷上揚。因此，在新的歷史條件下，開發能源、保護資源已成為我國經濟建設過程中的當務之急。
緩解我國能源資源與經濟社會發展的矛盾，必須立足國內，提高能源資源利用效率，一要堅決實行「開發和節約並舉，把節約放在首位」的方針；二要抓緊制定專項規劃；三要大力發展循環經濟；四要加強礦產資源的開發管理；五要大力倡導節約能源資源的生產方式和消費方式，加快建設節約型社會。另外，還要積極開展「能源外交」，從多渠道拓展我國的能源供應。

●說明區域工業化和城市化的推進過程，產生的主要問題及解決措施
★工業化和城市化
1、城市化的內涵：
農村人口向城市人口集中和農村地域向城市地域轉化的過程。
2、衡量城市化的標志：
⑴城市人口數量增加 ⑵城市人口比重上升 ⑶城市用地規模擴大
3、衡量工業化是否完成的指標：
⑴農業產值／國內生產總值<15%
⑵農業就業人口／全部就業人口<20%
⑶城鎮人口／總人口＞60%
4、工業化與城市化的相互關系(相互影響、相互推動的關系)：
工業化推動城市化的發展，城市化又會反作用於工業化，促進工業化的發展。
5、工業化和城市化過程的特點：
⑴一般規律：在工業化初期，城市化就已超過工業化，隨後就明顯地高於工業化水平。
⑵發達國家：城市化超前於工業化，兩者相互協調發展，較為合理。
⑶發展中國家：城市化滯後於工業化，城市化與工業化及經濟發展不相適應，因而產生嚴重的「城市病」（交通擁擠、住房困難、污染嚴重等）。
★中國的工業化和城市化（以我國珠江三角洲地區、江蘇省為例）
1、存在的問題：
⑴城市化滯後於工業化 ⑵工業發展產生環境問題
⑶鄉鎮工業發展分散產生如服務設施效益不佳、基礎設施成本高等問題
⑷城市規模相對縮小，城市的帶動作用不明顯，特大城市少，難以帶動區域經濟發展
2、城市化建設思路：
⑴加快實現「城市現代化，農村城市化，城鄉一體化」。
⑵打破舊體制下的行政區劃，增強城市聚集力，帶動城鄉一體化協調發展。
⑶適當發展特大城市，加快發展大城市，積極發展小城市，重點培育中心城鎮。
3、推進工業化和城市化的主要措施：
⑴調整行政區劃，加快城市化，加大城市的聚集力和輻射力
⑵「組團式」地發展城市群，建設大城市圈
⑶工業發展促進小城鎮建設
⑷保障進城農民利益，使農村城市化有穩固的基礎
地理信息技術的應用
一、 全球定位系統（GPS）
1、 概念：利用衛星網路來獲得地面某點的經緯度和高程的系統。
2、 組成：
空間部分：由分布在距離地面20200千米的6個軌道面上的24顆衛星（其中3顆備用）組成。
地面控制部分：地面監控系統。
用戶設備部分：GPS接受機。
3、 特點：提供精密的經、緯度、高度且具有全天候、高精度、自動測量的特點。
4、 應用：確定考察點的經、緯度和高度，主要用於定位和導航。
二、 遙感技術（RS）
1、 概念：利用一定的技術設備和系統，在遠離被測目標的位置上對被測目標的
電磁波特徵進行測量、紀錄與分析的技術。
2、 環節：目標物----感測器----遙感地面系統----成果（遙感影像）。
3、 特點：探測范圍大，獲得資料快、周期短、適應性強。
4、 應用：資源調查、環境監測、自然災害防禦監測等。
三、 地理信息系統（GIS）
1、 概念：依靠計算機實現地理信息的收集、處理、存儲、分析和應用的系統。
2、 程序：信息源----數據處理----資料庫管理----空間分析----可視化表達（地圖、
三維視圖、多媒體）。
3、 應用：解決與地理事物分布、位置有關的問題；分析地理事物發展變化的趨
勢；揭示地理事物分布與組合的規律；建立數學模型。
四、 數字地球
1、 概念：對真實地球及其相關現象的統一性的數字化重現與再認識，是遙感技
術、全球定位系統、地理信息系統、虛擬技術、網路技術等各種技術
的綜合應用。
2、 基礎：全球網路與分布式存儲
3、 依據與特徵：虛擬現實技術
4、 信息源：高解析度衛星影像
5、 應用：使人類擁有一個數字化空間實驗室，為國家大型工程決策提供重要參
考，為人類提供前所未有的方便。

2. 如何上好地理復習課及試卷講評課

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）06-114-01
摘要：隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理復習課應注重構建學生的地理知識網路，應注重學生能力的培養，應特別注意因材施教，把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來。試卷講評課認真分析所教班級的試卷，進行有針對性的講解、訓練。
關鍵詞：地理復習課；試卷講評課；構建知識網路
隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理學科從過去過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練；現已經轉變為倡導學生主動參與、樂於參與、勤於動手。地理復習課教學模式也應順應課程改革的要求，注重學生的發展。我們地理教研組通過多次討論逐步形成共識：即復習課首先要精心備課，尤其是加強集體備課，充分發揮集體的智慧，講練結合，注意解決實際生活中的現實問題，才能在考試中取得好的成績。下面我就從如何上好高中地理復習課的角度，結合大家的觀點，談談個人的一些體會。
一、地理復習課應注重構建學生的地理知識網路
地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現全部的知識點，教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網路，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。
二、地理復習課應注重學生能力的培養
高中地理的難點幾乎都集中在高一地理的前兩個章節，即地球的運動和大氣的運動部分。這一部分如果老師在書上劃出主要知識點讓學生自己背書，或許分數也不低，甚至會比較高，但學生今後學習地理學科的困難將會增大。所以地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三，地理復習課應特別注意因材施教，制定出適合我校學生的復習方法。
因為地理學科在初中的會考近年來一直是開卷考試，上了高中學生依然不夠重視。如果不能很好的抓住學生，考試肯定不會取得滿意的成績。另外，對於目前的高考模式而言，選修地理的只是學生中為數極少的一部分，我們要充分利用復習課，在保護絕大部分學生學習積極性的同時，適當補充一些能力要求較高的題目，與高考接軌，吊起部分學生的學習興趣，為今後地理學科的發展打好基礎。
四、復習課要經常性的不間斷的進行
復習課我們不能僅僅理解為期中、期末前才有復習課，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。
1．任課老師拿到試卷後，首先自己在做題目的過程中，估計出所教班級學生每題的正確率；
2．結合命題老師給出的答案進行討論；分析出命題老師的命題思路；
3．進行試批改，把學生的不同答案進行收集、分析；
4．在批改過程中，每位老師將學生的不同的錯誤答案進行收集，在閱卷後進行交流。分析出共同點，為試卷講評打好基礎。
5．針對學生的錯誤答案，老師進行換位思考，即找出學生可能的思維誤區。
以上工作主要在閱卷過程中完成。
試卷拆封後，老師要認真分析所教班級的試卷。在幾年前和孫主任同軌教學時學到了一個很實用的方法，現在大家都在用，即將學生答卷上每個答案用表格進行統計，得出每題的正確率，然後和原先的估計值對比，通過分析，找出自己講課、復習可能存在的問題，在試卷講評時進行有針對性的講解、訓練。
在實際講評操作中，還要注意教學方法。在本次高一試卷講評中，有一位同學在一個選擇題的思維上進入誤區，這道題的意思是：人造衛星在太空可以及時、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什麼。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學生認為另一個答案太陽能資源也可以說是正確的，因為沒有太陽能衛星什麼也幹不了。當然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點。我當時舉了一個例子：先有父親還是先有兒子，問第一個學生時不敢回答，問第二個學生時，答案當然是先有父親，而我追問了一句，沒有兒子，他怎麼會成為父親，誰又會承認他是父親，但能不能說先有兒子後有父親。而回到這一題討論時學生也就沒再爭論。
五、試卷評價要遵循兩條原則
（一）情感激勵原則。
1．欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（二）主體性原則。
「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
總之，復習與試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示範功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足於學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力於學生的「最近發展區」，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高復習與講評的課堂質量。

3. 如何講地理試卷分析課

地理還是偏文科的學科，應該主要以知識點為主，而解題方法並沒有很強的技巧性。所以分析地理試卷主要是將試卷中的題目與課本上的知識點聯系起來，將知識點作為重點讓學生牢記！

4. 地理必修三哪個課題適合講觀摩課

如果是人教版除了地理信息技術一節，必修三總體來說其他內容都適合講觀摩課。我的建議是選擇一節你自己相對熟悉的，擅長的，然後多試講幾次，做到心中有數，就沒問題了！

5. 高中地理教學中試卷講評課的有效教學方法有哪些

我們老師是問我們為什麼這樣做，說出我們自己的思路，然後老師挑出其中的錯誤這樣

6. 高三如何上好試卷講評課

試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而得出正確答案，結果會導致一堂課下來忙忙碌碌，結果事倍功半，長此以往，會使學生產生依賴感，不利於思維能力和學習主動性的培養。那麼，如何才能上好一堂試卷講評課呢?
一、講評課的准備工作
1、答題實際的調查，做好答題各項數據的分析統計。要統計記錄各題的對錯數字，錯誤的類型、性質和原因，同一道題有哪些不同的解法，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止講評時對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點、難點內容應下大功夫進行講解。
2、對題目中的知識、方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，哪些從題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利於學生通過講評更系統地掌握知識。
3、應講解題目的各種正確解法，保證講評的科學性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點和優點，拓寬學生的知識面，並且注意解題的規范，針對學生的疑難備好突破難點的講解方法，力求做到講評時在科學性上不出任何錯誤。
4、注意對解題方法的指導、能力及非智力素質的培養，體現素質全面培養的目標。在備題目的解答的同時，必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養哪些方面的能力，對學生進行哪些方面的思想教育，並決定具體的目標，使學生通過講評，得到全面的提高。要求學生在改錯後把試卷重新交來，並且要求學生對錯誤的地方進行分析、反思、總結。學生在重新交來的試卷中，除認真改錯外，還附有不少的自我批評的語句，分析產生錯誤的原因，進行認真的反思。這種認真的分析、反思、總結方法，將反過來促進他們今後學習過程中，對學習態度、學習方法以及知識、能力的全面提高，能夠更好地實現全面培養學生素質的目標。
二、講評課中的常見問題
1、開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。
2、把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課。
3、教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。
4、從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。
5、不做錯題統計分析，逐題講解，重點不突出。
三、講評課講評什麼
1、講評典型錯誤與錯因
講評課要有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷後講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。
2、講評審題和解題思路
怎樣指導學生審題呢？思考試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎麼考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪裡，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審准題目要求，按要求作答，注意語言表述要准確，力求用學科術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案。這樣才能提高學生的審題能力和解題能力。
3、講方法與技巧
教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、准確表述等方法，講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對於一些題目，還可採取提示方法、思路，再給學生一個解題的機會，進而主動尋求答案。
4、講評發散思維和變化
講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，「以能力立意」，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由於思維的定勢等造成失分。此時善於分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之後，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾個題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足於基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會拓展開闊起來。
5、講規律
對於同類問題，解決方法是有規律可循的。因此，在教學時應引導學生對此深入研究，抓住本質，找出共同規律。
四、講評課怎麼講
（一）方式的選擇
1、歸類評講：難度比較大的試題採取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便於學生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學生注意力集中，講評不至於枯燥乏味。
2、重點評講：對於試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規范和規律、嚴密性和科學性。
3、學生評講：對於試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許台下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。
（二）策略的選擇
1、講評要注意鼓勵學生
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講解時可以將試卷中出現的好的解題思路、方法利用投影展示於課堂，也可由學生講解，講評後可將優秀試卷加上點評張貼在「學習園地」供全班同學效仿借鑒。
對成績暫時落後的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，並和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增強其成功感。
2、要發揮學生的主體作用
切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題、培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評的主人，讓學生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
3、要注意啟發學生
講評課教師應重在解題思路的點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘基本概念、基本規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現已有的學科知識。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識精心設疑、點撥、耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生領悟深、領悟透。
4、找相關內容，構建知識網路
解題時，引導學生分析解題過程所涉及的知識點，查漏補缺，使知識系統化、網路化和結構化，這樣有利於學生對知識的鞏固、綜合運用及解題能力的提高。
5、要注意分析歸類
教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利於學生總結提高。具體可按3種方式歸類：
（1）知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
（2）按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.審題時對關鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負遷移等。
以上三種方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
6、加強變式或延伸性練習
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解。一般可從以下幾個方面進行引導：
（1）本題主要考查的知識點是什麼？考查了《考試大綱》中要求的哪些能力？
（2）這些知識和能力是通過什麼樣的素材、怎麼考的？
（3）這一類試題的一般解題思路是什麼？
（4）通過此題的難度，讓學生了解什麼樣的試題是高考中的難題，什麼樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然後才是試題的答案。
（5）最後是要進行「變式訓練」，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動;或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
五、講評課後該做什麼？
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。
教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。通過練習，讓學生運用總結、歸納出來的規律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。
每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。
課後個別輔導。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心准備，又需要學生的積極參與，才能切實提高試卷講評課教學的實效，幫助學生查缺補漏、鞏固雙基，全面提升學習能力。我相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。

7. 怎樣上好地理試卷評講課

英盛觀察認為試卷評講課是各科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。上好高中地理復習階段的試卷評講課，對進一步鞏固學生地理基礎知識，提高學生綜合分析能力、解題能力和水平至關重要。同時，通過試卷評講課，師生共同進行自我評價，而且還能夠促進教與學的統一。

試卷講評前要有準備，講授新課要備課，試卷講評課同樣要認真備課。應把試題逐一分析、分類，按知識點歸類或答卷中出現的錯誤類型進行歸類，對課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。一是選擇與基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題;二是選擇學生卷面上獨到見解的題;三是選擇出錯較多的題等來進行講評。不僅要備好試題內容，還要備好學生情況。講評前我對試卷進行認真分析，分析試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些地理能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖。講評前對學生的答題情況也進行了認真診斷，弄清哪些題錯得多，錯在哪裡，找出錯誤的症結，進行總結歸納。教師只有經過充分的課前准備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

如何進行「評」?「評」就是師生通過對試卷卷面情況的分析，共同進行一次自我評價。目的是為了達到教與學的信息溝通和教學過程的調整，通過對試卷的分析，使學生明確考查的指導思想和目標，知道所答試卷是應用哪些教學知識，根據什麼思想和方法，解決了哪些問題，講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖掘出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發探索准確答題的路子，闡明規律、理清思路，做到舉一反三，觸類旁通，不要面面俱到，「鬍子眉毛一把抓」，以促進教學的統一與完善。

1、教師在試卷評講中，不能只評得分多少，而是應該引導學生從答卷中熱病站總結，找出得失原因。

2、教師在試卷評講中，應該先讓學生明確試卷中有哪些主要的知識點，然後，要求學生根據自己的答題情況，了解自己對哪些知識點是已經掌握了的，對哪些知識點還沒有真正的掌握，以便今後加強對自己知識薄弱點的復習與鞏固。

3、教師在試卷評講中，應該認真研究、挖掘試題中的智能考查，並以次引導學生從正確的解題思路中領悟出自己解題思路中的得失之處，以便今後注意和加強對自己能力的培養和提高，增強應變能力。

4、教師在試卷評講中，也要根據學生在做題卷過程中的反饋信息，對自己的教學方法、教學效果以及教學能力等方面進行自我評價。總結經驗教訓，及時改進自己的教學，不斷提高和完善自己的教學水平與教學能力。

如何進行「講」?教師對試卷的分析講解，不能單純的向學生提供參考答案，或是簡單的講述解題的思路，在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，而是在對試卷的講解與分析中，讓學生獲得全面的知識系統，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

1、適當變化。根據試題所含的知識點，結合實際情況加以變化。例如，關於黃赤夾角與地球上五帶的劃分的考查，講解時可提出「如果黃赤夾角變大或變小，地球上五帶的范圍又將如何變化?」等問題讓學生思考回答。這樣，不僅何以加深鞏固學生對概念的理解和掌握，而且又培養了學生求異思維的能力。

2、引伸拓寬。就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發揮。講評時應從「點」出發，把「面」帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識問的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使地理能力得到更多的訓練。可以這樣問學生：「這道題假設這樣改一下怎麼做?」「由這點你還可以想到我們學過的哪個知識點。」「從這里你可以聯繫到我們生活中的事例嗎?」引導學生拓展思路，把題目的知識進行發散，遷移到其他知識點上去，將學到的某些原理、知識能用到學習新知識或解決新問題中去，提高學生觸類旁通的能力。例如，關於地中海氣候的考查，講解時可提出「如果地中海地區溫和濕潤時，我國受什麼氣團控制?晝夜長短狀況怎樣?美國洛杉磯和南非開普敦的氣候特點又如何?為什麼回出現這樣的差別」等問題，讓學生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識復習，培養學生的發散思維能力及知識的遷移能力。

3、聯系實際。就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系。根據試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對顯示生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，關於天氣系統的考查，講解時可提出「冬季當寒潮來臨前、來臨時、來臨後我們當地的天氣會如何變化?為什麼一場秋雨一場寒?」等問題，使學生在思考練習中鞏固鋒面天氣系統的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也能增強學生學習的興趣。

4、知識比較。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。例如澳大利亞的混合農業與我國珠江三角洲基塘農業進行比較;德國魯爾工業區與我國的遼中南工業區進行比較;等值線圖中的等溫線、等高線、等壓線等進行比較。也就是把相關知識結合起來邊比較邊講解分析，這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯系與鞏固，而且還能使學生加深對知識的理解和記憶。

5、知識深化。指的是教師在講解時，根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合地理高考命題的新特點、新趨勢等，適當增加知識量或適當增加知識難度，在原有題目的基礎上再進行設問，以拓寬學生的解題思路，達到知識深化的目的。例如：季風水田農業生產特點之一的「水利工程量大」這個問題，「大」的原因是什麼?(水旱災害多)為什麼水旱災害多?(季風氣候區降水的季節變化和年際變化大)為什麼季風氣候區降水的季節變化和年際變化大?(季風的強弱和進退的早晚)。