地理教學範式

㈠ 初一地理論文(配插圖)

非洲位於東半球的西南部，東接印度洋，西臨大西洋，北以地中海和版直布羅陀海峽同歐洲相望，權東北隔蘇伊士運河、紅海和曼德海峽與亞洲相鄰。面積3029萬平方公里，是世界第二大洲。

非洲的地理位置非洲是一個高原大陸，全洲平均海拔在600米以上。整個大陸的地形從東南 向西北稍有傾斜。東部和南部地勢較高，分布有衣索比亞高原、東非高原和南非高原；世界著名的東非大裂谷就在東非高原和衣索比亞高原上。東非大裂谷全長6000多公里，被稱為「地球上最大的傷疤

㈡ 認知心理學怎樣在地理教學中應用

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代成為西方心理專學的一個主屬要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當於信息加工心理學。它將人看作是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統的各個組成部分之間都以某種方式相互聯系著。

㈢ 地理屬於什麼學科

面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，是一門復雜版學科體系的總權稱。地理學是一門古老的研究課題，曾被稱為科學之母。

geography一詞源自希臘文geo（大地）和graphein（描述）。描述地球表面的科學。最早使用」geography」的人為埃拉托斯特尼，他此用詞來表示研究地球的學問。地理學描述和分析發生在地球表面上的自然、生物和人文現象的空間變化，探討它們之間的相互關系及其重要的區域類型。

地球是地理學主要研究對象

地理學沒有一個公認的分類體系。在西歐，地理學分為通論地理學（即部門地理學）和專論地理學（即區域地理學）兩部分，通論地理學中分出自然地理學和人文地理學，兩大分支下再分次級分支學科。

自然地理環境

前蘇聯把地理學分為自然地理學和經濟地理學兩大分支，然後再分次級分支學科。

西方學者把地理學分為自然地理學和人文地理學兩部分，或分為自然地理學、經濟地理學和人文地理學三部分，下面再分次級分支學科。

系統地理包括兩部分，自然地理學、人文地理學

㈣ 地理高中論文

地理
地理（Geography）是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。「地理」一詞最早見於中國《易經》。英文中地理一詞則來源於希臘文hê gê（意為「地球」）和graphein（意為「寫」）。

中國古代最早的地理書籍包括了《禹貢》和《山海經》等。古代的地理學主要探索關於地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的地區和國家進行描述。

研究對象

地理學研究地球表面同人類相關的地理環境。

* 地球表面：地理殼-景觀殼-地球表層-大氣圈-岩石圈-水圈-生物圈-人類圈-陸地-海洋

山脈-大陸架-氣候-植被

人類生活：鄉村-集鎮-城市-人種

國家 -- 世界政區 -- 各國首都 -- 洲 -- 地區 -- 州 -- 省 -- 自治區 -- 特別行政區 -- 聯盟 -- 市 -- 縣 -- 自治縣 -- 旗 -- 郡 -- 城市 -- 城鎮 -- 村落 -- 地名 paz

學科分支

地理學沒有一個公認的分類體系。在西歐，地理學分為通論地理學（即部門地理學）和專論地理學（即區域地理學）兩部分，通論地理學中分出自然地理學和人文地理學，兩大分支下再分次級分支學科。

前蘇聯把地理學分為自然地理學和經濟地理學兩大分支，然後再分次級分支學科。

西方學者把地理學分為自然地理學和人文地理學兩部分，或分為自然地理學、經濟地理學和人文地理學三部分，下面再分次級分支學科。

自然地理學

自然地理學利用生物學來研究，是一種系統的地理學、了解全球性植物群和動物區系樣式，利用數學、物理學來研究地球本身的運動以及它和其他太陽系中星體的關系，是研究位置和空間上地球變化的學科。

* 綜合性
o 綜合自然地理學
o 古地理學
* 部門性
o 地貌學
o 氣候學
o 水文地理學
o 土壤地理學
o 生物地理學
+ 植物地理學
+ 動物地理學
o 化學地理學
o 醫學地理學
o 冰川學
o 凍土學
o 物候學
o 火山學
o 地震學

人文地理學

人文地理學更注重地理學中社會科學的成分，從非物理的層面來考察整個地球的行為模式，是以人地關系的理論為基礎，探討各種人文現象及人類活動的地理分布和發展規律的一門學科。它可以被劃分為以下及格廣義的分支：

* 社會文化地理學
o 人種地理學
o 人口地理學
o 聚落地理學
o 社會地理學
o 文化地理學
o 宗教地理學
* 經濟地理學
o 農業地理學
o 工業地理學
o 商業地理學
o 交通運輸地理學
o 旅遊地理學
* 政治地理學
o 軍事地理學
* 城市地理學

其他分支學科

* 歷史地理學-區域地理學-地圖學-地名學-方誌學-理論地理學-應用地理學-地理數量方法-計量地理學-景觀生態學-地理信息系統，其中地圖學-地理數量方法-計量地理學-地理信息系統-地理實察方法,可合稱為地理技術方法學門。

㈤ 經濟地理學獨特的分析範式可以用在哪裡，為什麼

經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科。
經濟地理學獨特的分析範式可以用在四個方面：
1.經濟活動內容（礦產資源、農耕氣候的適應性作物等）
2.經濟活動區位（港口、公路、交通的地理位置等）
3.經濟活動空間組織（技術產業布局、各行業的規模佔用土地和范圍等）
4.經濟活動與環境的關系（生產力的地域組合、各行業對環境大氣的影響等）
了解經濟地理學能很好地認識與模擬、規劃與調控經濟環境。

經濟地理學的特性表現在其所特有的地域性（區域性）和綜合性。

地域性： 是經濟地理學的根本特性。地域指的是地表的空間。經濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這就是地域性。經濟地理學地域性的核心問題是地域分異規律。

綜合性 ：具有3層涵義：

1、經濟地理學學科性質要求對自然、技術、經濟等條件進行綜合；
2、經濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；
3、經濟地理學研究對象的歷史性和發展性，要求對產業布局的歷史、現狀與發展方向進行綜合。
經濟地理學研究重點：
1．以人類經濟活動為中心的地域（人地關系）復雜系統的研究（可持續發展）
2．全球與地方的關系以及全球化背景下同等尺度區域之間的關系研究（如中國的東中西部差 異）
3．區域經濟競爭力與社會公平之間的關系（區域創新、勞動就業）
4．企業內部活動的空間過程與外部空間效應（企業的權力結構，產業集群）

㈥ 天文 地理 物理 化學 生命科學

1.
生命科學哲學（Philosophy Of Biological Science）是本世紀六七十年代興起的一股科學哲學思潮，雖然它的興起主要是以本世紀50年代以後生命科學的蓬勃發展為基礎，但從事生命科學哲學研究的哲學家們並不局限於把他們的哲學看作是一門部門哲學，而是更進一步，把他們的哲學看作是科學哲學的新範式：一種與傳統的根植於物理科學之上的科學哲學相對的新的科學哲學。
因此，當代人們提到生命科學哲學就有兩層含義。狹義地講，生命科學哲學是關於生物學的哲學，主要研究生命的本質、生物學的理論結構、概念框架、一般方法等問題。換句話說，生命科學哲學就是關於生命的本體論、認識論和方法論的哲學學科。在此意義上，「生命科學哲學」即是「生物學哲學」，它是科學哲學的一個子學科。廣義地講，生命科學哲學是科學哲學的新思潮。傳統的科學哲學究其根本，都是以物理科學（包括物理學和化學等學科）為根據的，所以新哲學家們把這種哲學稱之為物理科學哲學（Philosophy Of Physical Science）。新哲學則主要是以生命科學為基礎而又兼顧物理科學。所以為了突出新哲學與傳統哲學的不同，一些哲學家把這種新哲學稱之為生命科學哲學。
1 生命科學哲學興起的背景
自然科學是哲學的基礎，任何一種哲學的產生都與當時的科學背景密切相關。近代科學是從1543年開始的，雖然這一年出版的兩本偉大著作中的一本——維薩里的《人體的構造》是生物學的一個分支，可是其後的一百多年，生物學並沒有突飛猛進的發展，而運動學和力學卻首先得以快速發展。1687年，牛頓的《自然哲學的數學原理》出版，使經典力學這座宏偉大廈最終落成。此後，物理科學的其它學科也都先後發展起來並逐步成熟。與此相對，生物學在牛頓時代尚處於孕育時期，用恩格斯的話說就是「還處於搜集材料的階段」，牛頓的物理革命在當時並沒有引起生物學的革命性變革。生物學思想的重大革新是在19世紀和20世紀才開始產生的。因此，當科學哲學在17世紀和18世紀開始發展起來的時候，或者說，當培根、笛卡爾、萊布尼茲和康德論述科學和科學方法時，完全是以物理科學為基礎的。在這種情況下，物理科學的思想和方法自然成了評判一切科學的標准，大多數哲學家理所當然地把物理科學看作是科學的標准範式，認為一旦理解了物理科學，就能理解其它任何科學。盡管早在19世紀中葉，達爾文就曾說過生物學的成就將會使哲學出現新繁盛，可是19世紀的科學哲學仍然完全根植於物理科學之中，不論是第一代實證主義（孔德）還是第二代實證主義（馬赫），他們關於科學的本質，科學的理論結構和概念框架、科學方法等等的論述，完全是以經典物理學為依據的。進入20世紀，實證主義發展到了它的第三代——邏輯實證主義。正如提出這種理論的核心人物所說，邏輯實證主義主要依據的自然科學理論是數理邏輯和20世紀初誕生的相對論和量子力學。面對這種情況， 著名的生物學家和哲學家恩斯特·邁爾（ErnstMayr）不無遺憾地說：「自從伽利略、笛卡爾、牛頓以來直到20世紀中葉，科學哲學一直由邏輯學、數學和物理學所左右達數百年之久」( 〔2〕．piv)。
然而，本世紀中葉以後，由於傳統科學哲學的自身危機以及分子生物學革命和綜合進化論的革新，使哲學家們開始轉向對生物學的哲學概括，以便從生物學中找出科學的新範式，於是，有關生物學的哲學思考成為西方科學哲學討論的一個最熱點的領域之一。在這種討論中，生物學哲學作為一門學科逐步成熟。
我們先從傳統科學哲學的危機談起，傳統科學哲學有三個主要的教條：一是分析命題和綜合命題的區分，認為自然科學的命題是綜合命題；第二是還原論，「即認為每一個有意義的陳述都等值於某種以指稱直接經驗的名詞為基礎的邏輯構造」；第三是演繹的解釋理論，認為科學解釋就是推理，一個需要解釋的對象，只要它能從一些規律性陳述和一些前提條件中推導出來，它就得到了解釋。其中第二點是邏輯實證主義的中心命題，這個命題換個說法就是認為，在科學中，觀察（或經驗）和理論是可以完全分開的，科學的本質就以經驗為基礎建立科學理論，科學理論的正確與否就是看它能否得到證實。奎因在《經驗論的兩個教條》中已對這種經驗與理論的二分法以及第二個教條進行了批評。不過，決定性的批判則來自波普爾。波普爾認為，從邏輯的角度看，完全證實是不可能的，然而反過來，證偽卻是可能的。由此，波普爾提出了證偽主義的科學綱領：科學的標志不在於它的可證實性，而在於它的可證偽性。由於波普爾的工作，科學哲學開始發生一個重大的轉變：從研究科學理論的靜態結構轉向研究科學理論的歷時結構。於是庫恩的範式論、拉卡托斯的研究綱領方法論、費耶阿本德的無政府主義方法論等科學哲學理論相繼出現，使傳統的科學哲學出現嚴重的危機。
我們再從生物學本身的發展看。自從1953年沃森（J.D.Watson）和克里克（F.H.C.Crick）認定DNA的雙螺旋結構以來，生物學便跨進了飛速發展的新時代。短短十多年的時間，遺傳密碼就得以破譯，基因的作用機理也弄清楚，遺傳工程亦開始實施。同時，由於新知識的滲透和綜合，生物學的一些古老的學科，如進化論、胚胎學、分類學等也面貌一新。一時間，世界范圍內出現了一股研究生物學的熱潮，生物學成為繼相對論和量子力學革命以來發展最快，成就最多的學科。生物學的這些革命性發展自然引起越來越多的哲學家對它的關注。他們或者利用生物學的成就重新評價以往科學哲學的適當性，或者從生物學中總結出獨特的認識論、方法論和本體論問題。
傳統科學哲學的危機以及生物學的持續發展因此使生命科學哲學成為當代科學哲學研究中的最激動人心的領域。各種論文和論著大量涌現。1985年，在一些哲學家和生物學家的努力下，一本專門討論生命科學哲學的雜志——《生物學與哲學》也在西方創刊。作為一股新的科學哲學思潮的生命科學哲學就是在70年代興起的，在80年代和90年代，這門學科逐步成熟並不斷發展。
2 自主論和分支論：當代生命科學哲學的兩大派別
近來西方出版的幾乎所有生物學哲學的著作都以生物學在科學體系中佔有什麼位置，或者說生物學與物理科學相比有什麼不同這個問題作為開篇。按照羅森伯格的說法，生物學和物理科學的關系問題是「生物學哲學的中心問題」。在此，我們可以換個說法，把這一問題看作是生物學哲學的基本問題，因為，第一，這一問題是任何一個生物學哲學家必須首先提出並要作出回答的問題。「生物學與其它自然科學是否不同和怎樣不同是生物學哲學… …所面對的最突出、最明顯、經常被提出、爭議最多的問題」(〔3〕. P13)。第二，對這一問題的不同回答方式及結果，決定著生物學哲學討論的幾乎所有其它問題的回答方式及結果。生物學家和哲學家提出的有關生物學的邏輯的、認識論、本體論和方法論的較具體問題幾乎都是圍繞這一問題展開的，比如還原論與突現論的爭論，關於社會生物學科學性爭論，心身關系的爭論等等都是如此。第三，對於生物學家和生物學哲學家來說，對這一問題的不同回答反映了他們對生物學應當前進的方向的不同看法。生物學的研究應當採取什麼樣的方法？未來生物學的重點在什麼地方？對生物學和物理學關系問題的不同回答，直接關繫到對這些問題的看法。
關於生物學的地位或者說生物學與物理科學關系的爭論一直在兩對立的派別之間進行，這兩個派別，一個可稱之為分支論，一個可稱之為自主論。分支論認為，生物學在原理和方法上與物理科學並沒有什麼不同，而且未來的研究到了一定的時候會將整個生物學還原為物理科學。與之相對，自主論則認為生物學理所當然地是一門自主的科學，因為它研究的對象、它的概念結構和方法論與物理科學根本不同。
聯繫到前面提到的生命科學哲學興起的背景，我們就可以看出，分支論和自主論實際上是對傳統科學哲學危機和生物學迅速發展的兩種不同的反映。
從科學哲學的轉折來看，本世紀五十年代後，由於波普爾的批判，科學哲學從邏輯實證主義走向與之相對的歷史主義。然而，並不是所有的哲學家都在這種轉折中追隨波普爾、庫恩等人放棄了實證主義，相反，有許多哲學家仍然堅持實證主義的基本原則，只是在細節上對實證主義作了不同程度的修改。 這些哲學家有人把他們稱作後實證主義者（Postpositivist）
〔1〕邁爾著，劉jùn＠①jùn＠①等譯，《生物學思想的發展》，湖南教育出版社，1990年版。
〔2〕邁爾著，塗長晟等譯，《生物學哲學》，遼寧教育出版社， 1993年版。
〔3〕A. Roseberg, The Structure of Biological Science CambridgeUniversity Press, 1985
〔4〕.F.Crick, Of Molecules and Men. Seattle:University ofWashington Press, 1966

2.
三聚氰胺的假蛋白原理及鑒別
摘要：
通過查閱有關資料了解了三聚氰胺的有關性質，我深入探究了近日奶粉事件中所涉及的化學原理，並根據其性質探究出在家中即可鑒別三聚氰胺的方法。通過研究，使我更加深入的認識了三聚氰胺，也了解了生產奶製品的內幕。
關鍵詞：三聚氰胺、假蛋白原理、凱氏定氮法、溶解度。：
正文：
前言：近日的「三鹿奶粉」事件鬧得沸沸揚揚，其根本原因就是奶粉中的添加劑「三聚氰胺」。
奶粉中添加三聚氰胺究竟用意何在？如何利用簡單的實驗來鑒別三聚氰胺呢？這些都是人們關心的問題，這些知識對於作為消費者的我們都是有必要進行研究的。「奶粉事件」在國內外影響極大，導致了許多嬰兒中毒並患有腎結石。通過查閱資料、理論分析和實驗得出：1、添加三聚氰胺是利用了假蛋白原理，從而降低成本，欺騙消費者。2、家庭可用類似降溫結晶的方法，檢測出三聚氰胺，降低中毒的可能。
主體與討論：三聚氰胺，化學式C3H6N6，簡稱三胺，又叫2 ,4 ,6- 三氨基-1,3,5-三嗪、1,3,5-三嗪-2,4,6-三胺、2,4,6-三氨基脲、蜜胺、三聚氰醯胺、氰脲三醯胺、蛋白精。
一、假蛋白原理：牛奶和奶粉添加三聚氰胺，主要是因為它能冒充蛋白質。
食品都是要按規定檢測蛋白質含量的。但商家為謀取暴利，給牛奶摻入大量的水，這樣蛋白質含量就會降低。於是商家就利用了蛋白質監測方法上的漏洞，矇混過關。
蛋白質主要由氨基酸組成，平均含氮量為16％左右。由於直接對蛋白質進行檢測太復雜，因此食品工業上檢測牛奶蛋白質含量被定為國家標準的是凱氏定氮法。原理很簡單：蛋白質含有氮元素，用強酸處理樣品，讓蛋白質中的氮元素釋放出來，測定氮的含量，就可以算出蛋白質的含量。
經計算得出，三聚氰胺的含氮量為66.7％，含氮量為蛋白質的四倍多，白色無味，是理想的蛋白質冒充物。鮮牛奶的國家標準是100毫升≥2.95克，各個品牌奶粉中蛋白質含量為15-20%，蛋白質中含氮量平均為16%。以某合格牛奶蛋白質含量為3%計算，含氮量為0.48%，某合格奶粉蛋白質含量為18%計算，含氮量為2.88%。而三聚氰胺含氮量是牛奶的139倍，是奶粉的23倍。每100g牛奶中添加0.1克三聚氰胺，理論上就能提高0.625%蛋白質。有人估算在植物蛋白粉和飼料中使測試蛋白質含量增加一個百分點，用三聚氰胺的花費只有真實蛋白原料的1/5。三聚氰胺作為一種白色結晶粉末，沒有什麼氣味和味道，所以摻雜後不易被發現。
奶粉有毒是因為其中含有的三聚氰胺，可能是在奶粉中直接加入的，也可能是在原料奶中加入的。
這就是所謂的「假蛋白原理」。
二、家庭檢測三聚氰胺的方法
三聚氰胺溶於熱水，微溶於冷水，因此可以利用三聚氰胺的溶解度隨溫度變化的規律，利用類似降溫結晶的方法，對三聚氰胺進行粗略檢測。
實驗報告：
[實驗名稱] 家庭檢測三聚氰胺的小實驗
[實驗日期] 2008-12-2 [實驗員] 劉琳
[實驗目的]通過不同奶粉的對照實驗，確定出檢測三聚氰胺的方法。
[實驗儀器和葯品] 四個玻璃杯，兩塊黑布，筷子，冰箱，三鹿奶粉（找鄰居家借的），紅星奶粉，熱水，清水，一杯冷水。
[實驗步驟及現象]
1.取等量的紅星奶粉和三鹿奶粉分別放入兩個玻璃杯中，分別向兩個杯中加入等量等溫的沸水（比平常沖奶粉的水要少一些），用筷子充分攪拌兩杯牛奶，使牛奶完全溶解。觀察兩杯牛奶無明顯差別，紅星奶粉的顏色略微深一點。分別給兩杯牛奶的外壁貼上標簽，以便辨認兩杯牛奶。
2.將兩杯牛奶同時放入冰箱，待牛奶靜置降溫一小時。
3．將兩杯牛奶取出，仔細觀察兩杯牛奶，發現三鹿奶粉杯底有少量沉澱，紅星牛奶無明顯變化。
4．准備好一個空杯，將一塊黑布罩在其中一杯牛奶的杯口上，用手把布緊緊固定，將杯子倒置，讓牛奶透過黑布過濾到空杯里。用同樣的方法，使用另一塊黑布對另一杯牛奶進行過濾。
5.過濾完畢，將兩塊黑布進行對比。發現三鹿奶粉的黑布上有少量白色塊狀固體，紅星奶粉的黑布上無明顯固體出現。將黑布合上，用清水反復進行沖洗。打開，三鹿奶粉的黑布上仍存有少量白色晶體。將白色晶體倒入一杯冷水中，固體沉入水底。
[實驗解釋及結論] 三聚氰胺溶於熱水，微溶於冷水，在冷卻熱的三聚氰胺溶液後會有三聚氰胺的固體析出，為白色晶體，密度大於水。因此三鹿奶粉中過濾出的沉澱很可能是三聚氰胺。在家中可以用這種方法監測出三聚氰胺。
[實驗評價與討論] 這是一個難度不大、不需要專業儀器、每個人都可以做的生活實驗。它惟一需要的是平靜的心態和仔細的觀察，而不是很深的理論知識或者過硬的實驗操作水平，而且有著廣泛的應用前景。這種方法的缺點是還是無法排除其他物質的可能，不能有力地證明沉澱就是三聚氰胺。前景在於還是可以有效的防止飲用添加三聚氰胺的奶製品，使人們的生活多一份保障。
通過研究三聚氰胺的有關性質，提高了我提取知識和分析問題的能力，使我對化學產生了更大的興趣。

3.物理問題解決與元認知研究

【摘要】文章結合具體學科，分析了元認知在物理問題解決過程中的作用，以及如何通過物理問題解決對元認知進行有效開發。

【關鍵詞】物理；問題解決；元認知

元認知( Metacognition）是弗拉維爾70年代提出的，此後關於元認知的研究越來越多，這些研究主要集中於閱讀理解、記憶和問題解決三大領域，其中問題解決中的元認知研究是九十年代才開始的。研究表明學習能力強的學生元認知水平較高，元認知策略可以修補知識水平的欠缺以及補充、完善問題。
本文採取與具體學科相結合的方式，從物理學科的特點出發，從元認知的實質出發，探討元認知在物理問題解決過程中的作用以及如何對其有效開發。
一、元認知在物理問題解決中的作用
1976年弗拉維爾對元認知的定義:一個人所具有的關於自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調節認知過程的認知活動。 1979年Kluwe認為：元認知是明確專門指向個人的認知活動的積極的、反省的認知加工過程； Schraw & Dennison( 1994)定義：元認知是關於個人對自己學習反省、理解、控制的一種能力。元認知概念包括三方面的內容：元認知知識、元認知體驗、元認知監控三種成分。三者相互作用，相互聯系，其中元認知監控是元認知中的核心成分，它是學習成功的關鍵。
1. 元認知對物理問題解決的目標進行修正。[1] 元認知使得解題過程具有明確的目標指向性，使解題者的心理活動都朝著目標靠攏。目標是問題解決者主觀經驗的知覺，它既是問題解決的開始，也是問題解決的歸宿，它對問題解決的進程進行指導。解題中問題解決者要監控其解題計劃，制訂切實可行的目標，致使物理問題解決得以順利進行。
2. 元認知操作驅動物理問題解決的策略。解決物理問題需要一定的策略。策略是在思維模式的作用下反應出來的，它影響著物理問題解決的效率。問題解決者在解題過程中通過以下方式進行認知操作。（1）激活思維並制定策略，即以目標為出發點，將物理材料放入已有的知識背景中，在操作系統的作用下激活認知結構。在元認知基礎上，根據材料系統在認知結構中的相似性，尋求物理認知結構中的「相似點」，把問題改組為適合原有知識的形式，或把以前知識通過經驗加工成適合現有問題的形式，從而制訂解題策略；（2）改組和實施策略，即通過對問題解決進程的反饋，面對問題，有多種解題方法，問題解決者要進行自我評價，實質上就是對問題解決策略的評價，如果發現目標確信無疑而又達不到或不能順利達到目標時，則將懷疑其策略，有必要對策略進行調整。
3. 元認知增強解題者在物理問題解決中的主體意識。鑒於物理學科的特點，一般解決物理問題有一定的困難，這就要求解題者能自我激活，發揮自我作用，排除障礙，產生問題解決的慾望。而元認知在整個問題解決過程中存在著內反饋的調節。（1）通過元認知知識，使解題者能審清題意，對問題的類型、難易程度、所用的知識有初步了解，使其能主動選擇有效解題策略；（2）元認知體驗的自我啟發作用，調動非智力因素參與，產生「知」與「不知」的認知體驗和情感體驗，產生一些新的思路和方法，對原有的思維進行擴充，可以克服障礙，調動解題者的積極性和自信心；（3）元認知的監控作用，體現在解決問題的整個階段，解題的前計劃，解題過程中的監測，解後的評價、反思。

二、通過物理問題解決對學生進行元認知開發
學生的元認知能力往往在解題過程中體現，並在解題過程中培養出來，龔志寧（1999）研究發現元認知策略導致學困生成績低於優生。有人曾經對比優生與物理學困生解題過程研究中。發現元認知能力的高低一定程度決定物理成績高低。為了讓學生「學會學習」，我們應加強學生物理問題元認知能力的培養。
1．激發學生的自我意識和培養學習動機。元認知能力的發展以一定的心理發展水平為基礎，元認知在學生自我意識產生之後才發展起來。如果沒有自我意識，學生不能對自己正在操作的認知對象進行積極的計劃、監測、評價、反思。自我意識是以主體及其活動為意識對象，對人的認知活動起著監控作用。在解題學習中，人的自我意識是對自己在問題感知、表徵、思考、記憶和體驗的意識，對自己的目的、計劃、行動以及行動效果的意識。
2．剖析思維過程，加強思路教學。以往教師解題只注重解題過程本身以及解題的結果，而忽略學生元認知作用的過程。元認知是認知的認知，元認知時刻在發揮作用，要提高學生的元認知水平，應該讓學生體會教師的元認知發揮過程。遇到一個新問題時，向學生示範自己如何分析、尋找有效策略，最終解決問題的整個過程。有時教師也會進入死胡同，但有能力排除障礙。有時教師也犯錯，但他運用元認知監控可以修正問題…總而言之，展示教師思維過程，將教師自身過程的自我監控、自我調節展現給學生。[2]
【參考文獻】
[1]朱德全，宋乃慶.談數學教學中的問題解決與元認知開發[J].學科教育研究，1997，（6）．
[2]周麗芳.元認知及其培養[J].天津市教科院學報，2002，（1）.

夠嗎？

㈦ 初一地理論文例文

一篇關於非洲的，非洲的圖網上很好找的，你自己找找吧。
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非洲位於東半球的西南部，東接印度洋，西臨大西洋，北以地中海和直布羅陀海峽同歐洲相望，東北隔蘇伊士運河、紅海和曼德海峽與亞洲相鄰。面積3029萬平方公里，是世界第二大洲。

非洲的地理位置非洲是一個高原大陸，全洲平均海拔在600米以上。整個大陸的地形從東南 向西北稍有傾斜。東部和南部地勢較高，分布有衣索比亞高原、東非高原和南非高原；世界著名的東非大裂谷就在東非高原和衣索比亞高原上。東非大裂谷全長6000多公里，被稱為「地球上最大的傷疤」。

非洲中部和西北部地勢較低，分布有剛果盆地和撒哈拉沙漠。撒哈拉沙漠面積達800多萬平方公里，是世界上最大的沙漠。撒哈拉沙漠中廣布著沙丘、礫石戈壁，只有少數地方由於地下水流出地表而形成綠洲，是沙漠中人煙比較稠密的地方。

非洲的水力資源豐富，蘊藏量佔世界總量的20％以上。尼羅河、剛果河、尼日河和贊比西河是非洲的四條主要河流。尼羅河全長6600多公里，是世界流程最長的河流。在乾燥的沙漠里，由於尼羅河的泛濫而形成了一條帶狀的「綠色走廊」。這里是農業生產條件最好的地區 。

非洲地跨南北兩個半球，赤道橫貫中部，氣候帶南北對稱分布。通常氣溫高，降水少，乾旱地區廣，有熱帶大陸之稱。動、植物資源非常豐富。在茂密的熱帶雨林和熱帶草原地區，生長著許多珍稀動物，如猩猩、獅子、羚羊、長頸鹿、斑馬和大象等等。咖啡、棗椰、劍麻和丁香是非洲著名的經濟作物。

非洲的地下資源也非常豐富，素有「世界原料寶庫」之稱。黃金和金剛石的產量一直佔世界首位；石油、天然氣及銅、錳、鈾、鋁土、鎢、鉻等礦產儲量也很大，常被稱為「富饒的大 陸」。

非洲是人類的發源地之一。在非洲發現的大約200萬年以前的人類化石。是迄今所見的人類最早的化石，非洲現有55個國家和地區，全洲人口5.53億（1985年），人種以黑種人為最多。

非洲經濟呈現持續增長勢頭

近年來，非洲經濟呈現持續增長的勢頭，增長的速度也高於全球經濟平均水平。今年以來，許多國際機構對非洲整體經濟的預測依然樂觀，認為非洲經濟的整體表現比以往任何時候都出色。非洲經濟正以30年來最快的速度向前發展。自2003年以來，非洲經濟擺脫了長期低迷的狀態，開始進入穩步增長階段。2003年非洲經濟增長率為4.3%。據國際貨幣基金組織預計，2006年非洲經濟增長率為5.4%，與去年的增速相同，但明年的增長速度可望提高到5.9%。

非洲經濟快速發展主要得益於以下四個方面的因素。

第一，非洲國家近年來政治穩定，並實施了宏觀經濟改革和經濟結構調整措施。這些改革措施客觀上促進了非洲國家經濟的穩定發展。大部分非洲國家的財政平衡得到改善，非洲平均財政情況已從赤字變為盈餘。同時，通貨膨脹也得到較好控制。

第二，非洲人口中勞動力數量在未來十幾年裡將會有較快增長，將促使國民收入增加和內需擴大。國際組織普遍認為，非洲國家對經濟結構的不斷調整，對投資環境的不斷改善，加上經濟的持續增長，必將加速創造新的就業崗位。

第三，全球經濟強勁增長，為非洲經濟增長提供了動力。中國、印度等國家經濟的快速增長，對非洲經濟增長產生了拉動效應，帶動了非洲國家加工業和出口的增長。同時，初級產品商品價格的上漲，刺激了非洲國家的出口，改善了非洲國家的貿易狀況。僅2005年一年，非洲的貿易順差就翻了一番以上。

第四，援助和外國投資增加。僅2003年和2004年，援助就增加了100多億美元。與此同時，外國直接投資也在逐年增長。近年來，流入非洲的外國直接投資以年均20%以上的速度增長。數據顯示，在上述兩年期間，經濟增長速度較快的東非地區外國直接投資增加最快。

當然，非洲經濟在加速發展的同時也還有一些困難有待克服。首先，面臨全球高油價的挑戰。如高油價持續下去，大多數非洲國家的通貨膨脹將會上升，經濟增長將會受到抑制。對石油靠進口的多數非洲國家來說，經濟增長會受到影響。其次，面臨美元貶值的威脅。如果美元進一步走低，致使美國進口減少，那麼以美國為主要出口市場的非洲國家經濟將受到嚴重影響。同時，美元貶值對非洲的石油出口國來說意味著收益的減少，因為大部分石油交易是以美元來結算的。另外，非洲農業始終面臨著自然災害的威脅。非洲農業的基礎設施建設薄弱，基本上靠天吃飯，自然災害隨時可能給脆弱的非洲農業造成巨大損害，進而導致經濟下滑。

世界經濟已進入新的增長階段，對非洲國家的經濟振興是一個良好的機會。人們有理由相信，非洲經濟是大有希望的。
課程是一個動態的、發展的概念。我國中學地理課程在近50年間一直隨社會的進步和科學的發展不斷改進 。目前，世界正以前所未有的速度變化著，人類社會及其教育均面臨著21世紀的挑戰。雖然從20世紀邁入21世 紀是個漸進的過程，但未來社會對人才的需求、對教育的期望，使我們不得不經常反思已做過的工作，用發展 的眼光看待中學地理課程，使它能夠根據社會的進步適時調整自己的方向。
許多因素影響地理課程的發展。比較重要的有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變 和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環境教育和可持續發展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發展方向，又是相互聯系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合並為社會課，原有的物理、生物、 化學課合並為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由於我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在於地理知識與其它知識的融合性更強，它並不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特徵的 。
綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，並為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環境化趨勢
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬於狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是「用『可持續發展』的觀念構建教材的框 架」的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，「在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對於人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。」（同上）。編者認為這樣的「教 材具有鮮明的素質教育方向性」，而從實際上看，說這樣的大綱「更具有鮮明的環境教育的方向性」也許更恰 當。
中學地理教育的環境化趨向並不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為「面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心。」（程平，1996）：「可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。」（賈國江，1997）。
地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程範式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：「地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。」（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。
3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一「地理性」將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬於其它學科的內容吸收進來。「地理性」的提出，對 於保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，「地理性」是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向於環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調「地理性」，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題並對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的「開放性」而不是「地理性」。
總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、「地球」課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案准備在高中階段開設「地球」課程，同時仍保留地理課，後者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過「地球」課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
「地球」課程的設立在我國雖然剛剛處於設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設「地理」課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然「地球」課 程不同於自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習「地球」課做些准備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。
第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發展可能帶來的影響， 地理教育界應為基於信息技術平台上的地理課程開發及早做出適當的思考。
1.基礎教育階段地理課程在學生發展中的獨特功能日益顯現。關於地理教育在培養學生能力中的獨特功能 到底是什麼，其實一直不甚明了。傳統的認識是掌握地理知識、發展地理思維能力、發展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上「地理」就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了「空 間想像能力」等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把「空間想像能力」的培養作為地理課 程能力培養的特點還遠遠不夠。到底什麼是地理教育在培養學生能力和促進學生全面發展中的獨特功能呢？傳 統地理學是一門發現、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規律的學問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關系的認識，並運用在發現和研究中形成的地理思想指導人類的生產和生活實踐。現代地理學增強了理 論體系的建設、現代技術的應用和與經濟發展更為直接的聯系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理 學如何發展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯系起來， 可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現代地理課程中學生能力培養的重要方面。這個特 點的逐漸顯現是和社會信息及信息技術的發展狀態直接相關的。
2.大眾媒體的發展將分散部分中學地理教育的功能。傳統地理課程中的不少內容屬於地理常識，例如：地 名、地理事物的分布、常見的地理現象等，以這些內容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現代地理學 的內容相距甚遠，對地理學研究工作者來說，中學地理課程似乎過於陳舊；對一般人來說，又會以為地理學就 是如此。這裡面的矛盾在於既要充分考慮學生發展需要，又要考慮地理學自身的發展。矛盾的主要方面是學生 ，基礎教育的任務是為全體學生的全面發展和今後的生活打下良好的基礎，而不是培養科學家；也不可能承擔 起培養科學家的重任。所以，地理課程內容是否與現在地理學研究的內容一致，並不很重要，重要的是開設的 課程是否是學生發展需要的。在信息量不是很大、信息技術不很發達的時代，學生日常生活中可能遇到的地理 常識，如世界各大洲、各地區、各個國家的分布、特點都要通過地理課程一一傳授給學生，否則，學生很可能 無處去獲得這些知識。現在或未來不太遠的社會中，信息量如此之大，由學校地理課程傳授給學生的地理知識 只能是現有知識的極小一部分，而且很可能若干年後這些知識就會發生變化。此外，大眾媒體的發展也擴大了 學生課外知識面。當學生需要知道某個國家的位置時，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊或大量圖書、報刊 雜志、光碟和網路中都可以獲得有關一個國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學校地理課程將集中精力幫助學生學習地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學地理解地理現象和地理問題；培養學生主動獲取地理信息的意識和能力；引導他們熱愛自然、熱愛科 學並樹立科學道德和科學精神。
3.地理課程將更有效地促進學生主體性的發展。當地理課程內容過於依賴地理課本和教師講授時，學生的 主體性是無法得到很好發展的。首先，學生獲取地理信息的唯一可視來源是地理課本，會使學生的視野和想像 力受到很大限制。特別是目前常見的現象：學生大都從課本尋找現成答案，只能滿足教師提問的要求，而無法 激勵學生探究更多的問題。其次，過於貧乏的地理信息會限制學生的學習活動方式。而適當豐富的教學信息環 境將使學生以多種形式參與學習活動成為可能，例如：除了聽教師講授外，學生可以進行資料查詢、社會調查 等活動，用自己找到的地理信息進行獨立學習、網路學習、合作學習、批判性學習、創造性學習等多種學習方 式。學生將由對地理知識的被動記憶和存儲者變成積極主動的學習者。
開發基於信息技術的地理課程，不僅是必要的，也是可行的。它將體現一種現代地理教育觀，會帶來一種 全新的學校地理教育方式

㈧ 人文地理學對建築學的影響

人地關系一直是地理學研究的重要課題。人文地理學是地理學科體系中的重要組成部分，以人文現象為研究主體，主要研究地球表面人類活動與地理環境的相互依存關系，側重於揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規律性。人文現象的空間分布及其演變不僅受到自然環境的影響，而且社會、經濟、文化和政治等因素也起著十分重要的作用。

人文地理的研究內容非常廣泛，涉及人口、經濟、政治、社會、文化、行為等方面。隨著科學技術進步，人類利用環境的范圍擴大和強度的不斷提高，人對地的干擾和影響越來越大，人地關系的矛盾日益尖銳，表現為隨著人口數量加速增長，環境質量惡化、污染擴大、資源短缺、生態破壞嚴重、城市問題突出等。當前，地理學更趨於解決社會問題和深入研究國家建設，人文地理學日益成為地理學的發展重點。

一是人口，二是城市，三是生產活動，四是人文地理的基礎理論——人地關系和可持續發展理論。之所以選擇這些內容，是因為人口問題是一切人文地理學習內容的核心，城市的發展與人口發展、人類居住地形態和人口遷移都有直接關系。產業活動，不論是工業、農業、商業還是交通，也都與人類居住地有關，特別是與城市的發展有關，例如:城市化進程對農業地域布局的影響;工業局部與城市位置之間的關系;城市內部的商業網點和交通局部的學習等。人地關系和可持續發展的內容更綜合了其他三個學習主題，同時也貫穿在這三個主題的學習之中。

通過教育，培養人們對自身所處周圍環境以及地球表面上不同的自然人文特徵的興趣，一方面具備鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來的一代關注環境質量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，承擔解決當地以及地區性和國際性的責任。

確定以人類經濟社會活動在空間地域上的表現及其與地理環境的關系為基本內容，把培養學生形成人類的可持續發展基本態度和價值觀念擺在重要地位上，是2l世紀人文地理教育的重要價值所在。人文地理的教學內容的性質決定了地理課在培養學生的人文精神——即謀求人與人之間，人與自然之間協調的可持續發展的教育中具有其他學科無法比擬的重要作用。

㈨ 近代地理學時期地理文獻的六大傾向是什麼

近代地理學時期地理文獻的六大傾向（弗里曼）
地理學文獻中的六大傾向。

1.網路全書傾向 此傾向與收集世界各地，特別是西歐、北美居民知之甚少的地區的新資料有關。雖然大發現時代早已過去，而且到19世紀末葉，世界大部分地區都已為盎格魯—撒克遜探險家所涉足，但仍有不少地帶——尤其在非洲，即使不是未知地域，在當今地圖上也是一片空白。實際上，在地理學的近代時期之初，北美大陸的大部分地區還沒有出現永久性的農場。

2.教育傾向 如詹姆斯所強調的，此傾向標志一門學科需要傳播知識，證明其有用性，並確保其可以再生產。為了在學校、學院和大學奠定地理教學的堅實基礎，課程的改革者和設計者們做了大量的工作（弗里曼，1980a，1980b；斯托達特，1986）。

3.殖民傾向 此傾向反映出在近代時期前幾十年的環境形勢，英國尤其如此。其殖民帝國正日漸鞏固，勞動力以大城市為中心的空間劃分並覆蓋地球表面相當大的部分正逐步形成，商界組織要求提供有關各國的大量信息，於是提供信息成為地理研究的一項主要任務，而信息傳播則是地理教育的基石。

4.概括傾向 此傾向說明了按網路全書傳統和殖民傳統收集起來的資料的運用日益增長。學術研究不僅包括收集與核實事實，並且要對事實予以解釋，而解釋所用的方法和目的決定了地理學發展的早期範式。

5.政治傾向 此傾向體現在當代對地理學知識的應用。例如，在第一次世界大戰後重新劃分世界版圖會議上，I.鮑曼曾是美國總統W.威爾遜的首席顧問，像豪斯霍費爾這樣的地緣政治學家對納粹德國的生存空間觀念是有影響的（詹姆斯和馬丁，1981；帕克，1985）。

6.專門化傾向 此傾向是對知識不斷增長，因而任何一個人都不可能掌握全部知識即使在地理學一個學科內——的反應。在近代時期以前，科學家和其他學者的興趣和專長可以非常廣泛，但是後來由於研究文獻的數量不斷增加，研究方法要求更長、更嚴格的培訓，地理工作者必須專門化，即首先成為一名地理學家，爾後在地理學范圍內選定並專攻一個基礎領域或地球表面一個特定區域。

㈩ 什麼是地理實踐視角範式的教學目標

地理實踐視角，要不就是身臨其境去現場觀看。要不就是以影片的形式來了解。還有是以模型展示方式，或者是沙盤模擬，現在更高科技的應該是虛擬現實技術了。