如何講評地理試卷才有效

① 如何講地理試卷分析課

地理還是偏文科的學科，應該主要以知識點為主，而解題方法並沒有很強的技巧性。所以分析地理試卷主要是將試卷中的題目與課本上的知識點聯系起來，將知識點作為重點讓學生牢記！

② 怎麼寫地理試卷分析

一、試卷的基本特點
二、學生答卷情況分析
三、反思教與學存在問題
四、今後教學應注意的問題

③ 怎樣上好地理試卷評講課

英盛觀察認為試卷評講課是各科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。上好高中地理復習階段的試卷評講課，對進一步鞏固學生地理基礎知識，提高學生綜合分析能力、解題能力和水平至關重要。同時，通過試卷評講課，師生共同進行自我評價，而且還能夠促進教與學的統一。

試卷講評前要有準備，講授新課要備課，試卷講評課同樣要認真備課。應把試題逐一分析、分類，按知識點歸類或答卷中出現的錯誤類型進行歸類，對課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。一是選擇與基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題;二是選擇學生卷面上獨到見解的題;三是選擇出錯較多的題等來進行講評。不僅要備好試題內容，還要備好學生情況。講評前我對試卷進行認真分析，分析試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些地理能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖。講評前對學生的答題情況也進行了認真診斷，弄清哪些題錯得多，錯在哪裡，找出錯誤的症結，進行總結歸納。教師只有經過充分的課前准備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

如何進行「評」?「評」就是師生通過對試卷卷面情況的分析，共同進行一次自我評價。目的是為了達到教與學的信息溝通和教學過程的調整，通過對試卷的分析，使學生明確考查的指導思想和目標，知道所答試卷是應用哪些教學知識，根據什麼思想和方法，解決了哪些問題，講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖掘出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發探索准確答題的路子，闡明規律、理清思路，做到舉一反三，觸類旁通，不要面面俱到，「鬍子眉毛一把抓」，以促進教學的統一與完善。

1、教師在試卷評講中，不能只評得分多少，而是應該引導學生從答卷中熱病站總結，找出得失原因。

2、教師在試卷評講中，應該先讓學生明確試卷中有哪些主要的知識點，然後，要求學生根據自己的答題情況，了解自己對哪些知識點是已經掌握了的，對哪些知識點還沒有真正的掌握，以便今後加強對自己知識薄弱點的復習與鞏固。

3、教師在試卷評講中，應該認真研究、挖掘試題中的智能考查，並以次引導學生從正確的解題思路中領悟出自己解題思路中的得失之處，以便今後注意和加強對自己能力的培養和提高，增強應變能力。

4、教師在試卷評講中，也要根據學生在做題卷過程中的反饋信息，對自己的教學方法、教學效果以及教學能力等方面進行自我評價。總結經驗教訓，及時改進自己的教學，不斷提高和完善自己的教學水平與教學能力。

如何進行「講」?教師對試卷的分析講解，不能單純的向學生提供參考答案，或是簡單的講述解題的思路，在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，而是在對試卷的講解與分析中，讓學生獲得全面的知識系統，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

1、適當變化。根據試題所含的知識點，結合實際情況加以變化。例如，關於黃赤夾角與地球上五帶的劃分的考查，講解時可提出「如果黃赤夾角變大或變小，地球上五帶的范圍又將如何變化?」等問題讓學生思考回答。這樣，不僅何以加深鞏固學生對概念的理解和掌握，而且又培養了學生求異思維的能力。

2、引伸拓寬。就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發揮。講評時應從「點」出發，把「面」帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識問的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使地理能力得到更多的訓練。可以這樣問學生：「這道題假設這樣改一下怎麼做?」「由這點你還可以想到我們學過的哪個知識點。」「從這里你可以聯繫到我們生活中的事例嗎?」引導學生拓展思路，把題目的知識進行發散，遷移到其他知識點上去，將學到的某些原理、知識能用到學習新知識或解決新問題中去，提高學生觸類旁通的能力。例如，關於地中海氣候的考查，講解時可提出「如果地中海地區溫和濕潤時，我國受什麼氣團控制?晝夜長短狀況怎樣?美國洛杉磯和南非開普敦的氣候特點又如何?為什麼回出現這樣的差別」等問題，讓學生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識復習，培養學生的發散思維能力及知識的遷移能力。

3、聯系實際。就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系。根據試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對顯示生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，關於天氣系統的考查，講解時可提出「冬季當寒潮來臨前、來臨時、來臨後我們當地的天氣會如何變化?為什麼一場秋雨一場寒?」等問題，使學生在思考練習中鞏固鋒面天氣系統的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也能增強學生學習的興趣。

4、知識比較。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。例如澳大利亞的混合農業與我國珠江三角洲基塘農業進行比較;德國魯爾工業區與我國的遼中南工業區進行比較;等值線圖中的等溫線、等高線、等壓線等進行比較。也就是把相關知識結合起來邊比較邊講解分析，這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯系與鞏固，而且還能使學生加深對知識的理解和記憶。

5、知識深化。指的是教師在講解時，根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合地理高考命題的新特點、新趨勢等，適當增加知識量或適當增加知識難度，在原有題目的基礎上再進行設問，以拓寬學生的解題思路，達到知識深化的目的。例如：季風水田農業生產特點之一的「水利工程量大」這個問題，「大」的原因是什麼?(水旱災害多)為什麼水旱災害多?(季風氣候區降水的季節變化和年際變化大)為什麼季風氣候區降水的季節變化和年際變化大?(季風的強弱和進退的早晚)。

④ 高中地理教學中試卷講評課的有效教學方法有哪些

高中地理教學中試卷講評課的有效教學方法
試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正存在的錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高綜合運用知識能力為主的一種課型。對學生已經學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用,是對知識再整理、再綜合、再運用的過程,是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知 識，教師講評時應針對教 學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。
教師對試卷的分析講解，不能單純的向學生提供參考答案，或是簡單的講述解題的思路，而是在對試卷的講解與分析中，讓學生獲得全面的知識系統，以提高學生分析問題、解決問題的能力。教師的試卷講評課起著至關重 要的作用。
試卷講評課教學設計的具體操作要領：
1、列舉考點 由教師來列舉考點，讓學生在反思中體會命題的角度 2、點撥難點 讓學生來嘗試性解決，教師在關鍵時刻伸出援助之手 3、歸納錯點 對學生錯誤進行整理，讓學生在「知錯」中改正錯誤 4、總結重點 教師設計具體化問題，讓學生在討論中落實主幹 試卷講評課教學的具體方法：
1、注重方法啟示，提升學生解題能力。要對地理問題分類研究，對地理知識分類構建思維模式，如工業、農業、交通、水電站等有一定的思維模式，在評講過程中，加強學生思維模式的構建，形成學生一定答案組織技巧。
在評講時把相關題目歸類，學生能從中得到較深啟發。要注意對同類題歸類，進行比較評講，效果會很明顯。
2、引伸拓寬。就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發揮。例如，關於地中海氣候的考查，講解時可提出「如果地中海地區溫和濕潤時，我國晝夜長短狀況怎樣？美國洛杉磯和南非開普敦的氣候特點又如何？」等問題，讓學生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識復習，培養學生的發散思維能力及知識的遷移能力。
3、聯系實際。就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系。根據試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對顯示生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，關於天氣系統的考查，講解時可提出「冬季當寒潮來臨前、來臨時、來臨後我們當地的天氣會如何變化？為什麼一場秋雨一場寒？」等問題，使學生在思考練習中，培養分析問題、解決問題的能力，同時也能增強學生學習的興趣。如這次一次考試中36題中的堰塞湖問題，如果在講洪澇災害時聯系了生活實際，學生得分率肯定高得多。
4、知識比較。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。例如澳大利亞的混合農業與我國珠江三角洲基塘農業進行比較；滬寧杭工業區與遼中南工業區進行比較；等值線圖中的等溫線、等高線等進行比較。也就是把相關知識結合起來邊比較邊講解分析，這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯系與鞏固，而且還能使學生加深對知識的理解和記憶。
5、知識深化。指的是教師在講解時，根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合地理高考命題的新特點、新趨勢等，適當增加知識量或適當增加知識難度，在原有題目的基礎上再進行設問，以拓寬學生的解題思路，達到知識深化的目的。
6、知識補缺。教師在講解時應該明白，普通基礎題目的錯答，往往是學生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學生對某些知識的缺漏。因此教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進行講授或補授，並且要求學生當堂認真做好該題目或課後完成對該知識的復習。這樣進行知識補缺，可以使得教學更加完善。
7. 要講審題技巧
如何審圖，從圖名、圖例、注記，坐標圖應注意坐標軸的數值等。審題干時應注意分析題中的句子成分，主語往往確定主題，從而認定答題方向；狀語往往用來鎖定空間位置、季節等，定語往往用來鎖定要領內涵及外延，限定的時刻季節月份和地理空間；找連詞，看看要你回答幾個問題。
8、講解題技巧。如在選擇題的解題過程中，常用排錯法、排異法等。有的題可根據題幹得出正確答案，有的題可根據答案的四個選項相互比較而可得出正確答案。綜合題應注意材料的使用，有的題的答案在題干所給材料中就能找出正確答案。
9、講答題規范。文綜試題的答案書寫應干凈整潔，答案排列有序，分段亮行，重點突出，多用地理專業術語，語言簡潔明快。
總之，地理試卷講評應該發現重點，總結規律，思路延伸。好的講評課不僅要為學生已學的地理知識作歸納和延伸，更應是為未知知識的學習作有益的提示和鋪墊，，從而使試卷講評務實、有效。

⑤ 如何評價地理試題的質量

題目類型主要有選擇題填充題綜合題三種題型。 試卷結構 A.按照高中地理上冊知識分布結構為 地球的宇宙環境約占 20左右地球的自然環境約占 80左右。其中大氣圈部分比重應大些。人類與環境的關系應有一定的比重。 B.按照試題難度的分布結構為 較易題約占 4050中等難度題約為 2040較難題約為 1020。難易比例可以適當調整因校而異但不宜差異過大否則就改變了水平考試的性質。 C.按照題型的分布結構為 選擇題(包括單項選擇和雙項選擇題)約占 60左右。屬於客觀性試題 填充題約占 10左右 綜合題(包含讀圖分析圖)約占 30左右。後兩種題型屬於主觀性試題。 有了以上初步方案編制試卷就心中有數了。如有備課組和教研室方案還要共同討論協商使試題編制更趨完善。 ②熟悉教學大綱及教材中的內容和要求確定考查的重點。 命題范圍確定以後教師還應對這部分大綱及教材進一步熟悉如本學期學生應掌握哪些概念、規律、原理、特徵等有哪些屬於識記或理解的范疇哪些應達到應用的層次。只有教師吃透全部教材才能考查各章節的重點知識和運用知識的能力。不能形成主次不分更不能迴避重點出些難、偏、怪的題目把學生引向枝節問題。一般考試命題要「抓兩基、考能力」 。尤其是水平考試雙基占的比重更要大些同時也要考查學生理解和分析問題解決問題的能力而不是鼓勵學生「死記硬背」知識。 ③明確考題的要求 命題要求一定要明確、清楚。題目問的漫無邊際要求不清則學生不好解答。題目最好不要照本提問如什麼是氣旋什麼是氣團地球公轉產生的地理意義等把題目改成另外一種類型或換一種問法就靈活得多了也避免了學生死記硬背。

⑥ 如何上好試卷講評

課 高考之前的寶貴時間里，各種考試也多了起來，考試之後的試卷講評如何才能讓學生獲得最大收獲呢？什麼樣的講評課才是高效而務實的呢？ 對教師來講，至少要體現出四個層次。 首先是講答案，為學生提供標准答案和參考答案，許多學科的題目設計中都有半開放性的答案，教師要特別把握好這一部分答案的給法； 其次是要講出解題思路，對於同一類型的題目，要形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法； 第三是要適當的講解命題思路，要讓大部分學生感覺到這道題的考查的能力目標是什麼，不要僅僅就考點和知識點做思考； 第四是要分析本班學生的「至錯因子」，有針對性的提出復習堵漏方法。 對學生來講，至少要體現出三個行為。 第一是核對答案，自己做錯的題是首當其沖的關注焦點，要在講評課上修正錯誤，反思方法； 第二是對自己作對的題目進行反思，我們稱之為「校準思維」，因為許多情況是自己雖然做對了答案，但是思維方法卻不是最正確的，有偶然的因素和巧合； 第三是對自己的「答題效率」進行評析，那些題目的答題量遠遠超過參考答案，哪些題目所花費的時間超過正常值，這些都會間接影響考試整體的得分效益要特別引起同學們的重視。作好試卷分析，取得多重檢測效率 具體的操作必須掌握以下原則： 1、注重查漏補缺的原則 檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯系，對地理要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。 2、注重知識輻射的原則 試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識， 教師講評時應從這一「點」出發，把「面」帶出來呈現給學生。因此，講評內容要反映地理知識的前後聯系，使學生掌握地理事物的成因、分布和規律，達到「舉一反三」的目的。 3、注重培養學生能力的原則 考試能促進積極思維，開發學生的智力，培養學生綜合分析問題的能力。現在的高考地理考試題型分為單項選擇題和綜合題，其中選擇題著重考查學生的判斷分析能力，綜合題側重培養學生的綜合概括能力、語言表達能力。綜合題在近年高考中得分率不高，因此應特別強調綜合概括能力、語言表達能力的培養。試卷講評應注意發展學生的這些能力。 4、培養學生答題規范和答題技巧的原則 每次考試，總有些學生因非智力因素失分，這也是我們在講評時應該提醒學生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有的不按要求答題而失分。講評試卷時，一定要培養學生認真審題的習慣，同時在分

⑦ 如何上好地理復習課及試卷講評課

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）06-114-01
摘要：隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理復習課應注重構建學生的地理知識網路，應注重學生能力的培養，應特別注意因材施教，把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來。試卷講評課認真分析所教班級的試卷，進行有針對性的講解、訓練。
關鍵詞：地理復習課；試卷講評課；構建知識網路
隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理學科從過去過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練；現已經轉變為倡導學生主動參與、樂於參與、勤於動手。地理復習課教學模式也應順應課程改革的要求，注重學生的發展。我們地理教研組通過多次討論逐步形成共識：即復習課首先要精心備課，尤其是加強集體備課，充分發揮集體的智慧，講練結合，注意解決實際生活中的現實問題，才能在考試中取得好的成績。下面我就從如何上好高中地理復習課的角度，結合大家的觀點，談談個人的一些體會。
一、地理復習課應注重構建學生的地理知識網路
地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現全部的知識點，教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網路，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。
二、地理復習課應注重學生能力的培養
高中地理的難點幾乎都集中在高一地理的前兩個章節，即地球的運動和大氣的運動部分。這一部分如果老師在書上劃出主要知識點讓學生自己背書，或許分數也不低，甚至會比較高，但學生今後學習地理學科的困難將會增大。所以地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三，地理復習課應特別注意因材施教，制定出適合我校學生的復習方法。
因為地理學科在初中的會考近年來一直是開卷考試，上了高中學生依然不夠重視。如果不能很好的抓住學生，考試肯定不會取得滿意的成績。另外，對於目前的高考模式而言，選修地理的只是學生中為數極少的一部分，我們要充分利用復習課，在保護絕大部分學生學習積極性的同時，適當補充一些能力要求較高的題目，與高考接軌，吊起部分學生的學習興趣，為今後地理學科的發展打好基礎。
四、復習課要經常性的不間斷的進行
復習課我們不能僅僅理解為期中、期末前才有復習課，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。
1．任課老師拿到試卷後，首先自己在做題目的過程中，估計出所教班級學生每題的正確率；
2．結合命題老師給出的答案進行討論；分析出命題老師的命題思路；
3．進行試批改，把學生的不同答案進行收集、分析；
4．在批改過程中，每位老師將學生的不同的錯誤答案進行收集，在閱卷後進行交流。分析出共同點，為試卷講評打好基礎。
5．針對學生的錯誤答案，老師進行換位思考，即找出學生可能的思維誤區。
以上工作主要在閱卷過程中完成。
試卷拆封後，老師要認真分析所教班級的試卷。在幾年前和孫主任同軌教學時學到了一個很實用的方法，現在大家都在用，即將學生答卷上每個答案用表格進行統計，得出每題的正確率，然後和原先的估計值對比，通過分析，找出自己講課、復習可能存在的問題，在試卷講評時進行有針對性的講解、訓練。
在實際講評操作中，還要注意教學方法。在本次高一試卷講評中，有一位同學在一個選擇題的思維上進入誤區，這道題的意思是：人造衛星在太空可以及時、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什麼。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學生認為另一個答案太陽能資源也可以說是正確的，因為沒有太陽能衛星什麼也幹不了。當然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點。我當時舉了一個例子：先有父親還是先有兒子，問第一個學生時不敢回答，問第二個學生時，答案當然是先有父親，而我追問了一句，沒有兒子，他怎麼會成為父親，誰又會承認他是父親，但能不能說先有兒子後有父親。而回到這一題討論時學生也就沒再爭論。
五、試卷評價要遵循兩條原則
（一）情感激勵原則。
1．欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（二）主體性原則。
「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
總之，復習與試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示範功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足於學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力於學生的「最近發展區」，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高復習與講評的課堂質量。

⑧ 高三地理二模試卷講評應注意什麼

積極高效的地理試卷講評有利於鞏固學生課程學習中的薄弱環節,也有利於糾正學生的錯誤知識回點,更有利答於學生綜合能力的提高。講評課應該是高水平的綜合復習課,還能夠綜合地提高教師的業務素質與教學能力。一、試卷講評要有準備試卷講評課要認真備課。教師只有經過充分的課前准備,把握學生答題情況,講評時才能有的放矢,有針對性地加以剖析。1.備好試題內容講評前要對地理試卷認真分析,分析試卷本身是否符合

⑨ 淺談如何有效評講地理試卷

現階段，高二已經進入學業水平測試的一輪復習，認真上好這階段試卷評內講課，對進一步容鞏固學生地理基礎知識，提高解題能力和應試水平至關重要。因此，提高地理試卷評析課的效率，及時查漏補缺，夯實基礎，提升能力是提高地理復習課質量的一個重要方面。那麼如何才能讓試卷講評課達到最佳效果呢？下面結合本人的教學實際，淺談有效提高試卷評講效率的方法。

⑩ 地理卷子今後怎麼做 地理考試試卷分析

做地理題目，你首先得把地圖冊上的地圖給記住了，學會看地圖。假如你地圖不會的話，一般地理是拿不到多少的分數。的地理大題的分析都是由框架套路的，你可以總結出套路，按照這個模式回答就可以了。