高中地理教學質量分析
Ⅰ 如何進行教學質量分析
一．進行教學質量分析的意義
學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標准為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。
5．全面性：對於學期或學年的質量分析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了「學生全面發展」的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。
七．教學質量分析報告的結構
1、考試及批卷組織形式介紹
這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以後考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。
2、試卷出處及評價
主要有：
（1）創設試卷的策略思想；
（2）試卷考查的內容；
（3）試題分數權重；
（4）試題的難度及效度和信度。
如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。
3、考試整體的數據呈現及認識
（1）必須准確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是准確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。
（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。
（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。
（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。
4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。
具體要從以下幾方面進行分析：
（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
（3）分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
分析的時候要注意以下幾點：
（1）優勢與問題要並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
（3）既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：
a.分類比較研究與個別化評價
教育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數並不意味著同樣的發展，同樣的等級並不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具有針對性的評價和指導。
b.學習困難學生的診斷分析
就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和可能的先覺知識缺陷，並通過與學生面談來驗證，進而採取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。
c.教學診斷分析
通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。
（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。
6、改進措施及意見
（1）要關注整體和個體.
（2）要針對前面所提到的問題。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住特點、找准典型，不要面面俱到。每次考試，由於學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題作為重點，進行深層次的分析，找准症結，提出對策。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作； 4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
8．對事不對人，不怕得罪人。
9．優勢要說夠，問題要說透。
Ⅱ 淺談高中地理教學中如何提高課堂教學質量
地理學科是素質教育的一個重要組成部分，提高地理教學質量不但是素質教育的要求，也關繫到學生將來的生活與發展，因此，高中地理教師要認識到地理教學的重要性，努力提高地理教學的質量，完成地理教學的任務。
Ⅲ 怎樣寫教學質量分析
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。
一、做好撰寫教學質量分析報告前的分析與統計工作
教學質量是依靠先進教學理念、腳踏實地做出來的，而不是想出來、編出來的。只有工作做得好，有切實的收獲與感受，才有可能寫出高質量的教學質量分析報告。因此，撰寫教學質量分析報告前，首先要按照由彼及此、由教學質量到學校管理的順序，對前一階段的教學工作進行認真分析。
1.分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等，承載著學校教學質量高低的百分之百的份額。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。如：
(1)學生的基礎知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發展智力的基礎，能力是評價學習成績高低的重要因素。就說語文：寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結構是否勻稱、規范；閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章；習作，是否達到了文從字順，內容具體清楚，表達內心真實感受。
(2)學習是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣；學生有熱情、興趣，才會用全部精力去學習，學與樂不可分。沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。就說語文：學生是否具有主動識字、練字的積極性；是否具有高昂的課外閱讀熱情；是否對練筆、寫日記等產生了濃厚的興趣。
(3)是否形成最基本的良好學習習慣。良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。就說語文：學生是否養成了把字看清楚、然後一氣呵成寫下來（不是看一筆寫一筆），不粘筆畫、不塗抹，若寫得不好、比較後再寫的習慣；是否養成了邊讀邊思考、標畫、注釋，堅持作閱讀筆記的習慣；是否養成了留心觀察生活、勤於動筆、自主自由表達的習慣。
(4)是否初步具備了認真、沉穩、踏實的學習晶格。坐得住，學得進，效果好，持之以恆，這比什麼都重要。因為，這是學生能夠可持續發展、提高的行為基礎。
2.分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
(1)在備課方面，可著力分析：①教師是否肯於深人研究教材、精心設計教學過程；教師是否確實有研究教材、設計教學的時間。②教師是否真正掌握學科《課程標准》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求；備課是否詳細、實用，是否能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。③教師如若採用電子備課形式的話，可著力分析教師們是否做到正確、科學運用共享教學資源。
(2)在上課方面，可著力分析：①教師上課是否能將課程基本理念轉化為自覺的教學實踐行為。②教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色等評價指標（北京市《中小學課堂教學評價方案》），符合程度怎樣。③是否指導和要求學生按時且高質量地完成了每學期學校所規定的大作文、小練筆、日記、閱讀筆記的篇數。
(3)在作業布置、批改方面，可著力分析：①用本、用筆是否統一。②作業布置是否體現自主性、層次性、操作性、創造性，有利於及時鞏固、強化所學內容，有利於培養學生的實踐能力和創造精神。③教師批改是否及時、認真、規范，以身作則；評價方法是否科學、靈活，以表揚、激勵為主，具有啟發性和指導性。
(4)在課後反思方面，可著力分析：①教師能否進行及時、認真、深刻地反思——透過課堂教學現象，探索教學規律，反思教學問題。②教師能否抓住教學中的主要問題，及時調整、改進自己的教學行為。③教師能否及時將教學反思的內容條理化、系統化，不斷總結教學經驗。
(5)在課後個別輔導方面，可著力分析：①教師是否做到分層輔導，關注每一個學生的發展與提高。②個別輔導是否有效，成績是否突出。「為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生」，這應成為教師工作的座右銘。因為，任何一個學生落伍，對於這個學生，對於這個學生的家庭來講，都是百分之百的失敗。
3.分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
(1)在日常教學常規管理方面，可著力分析：①教學管理制度是否健全、規范。如《教學常規》、《教學質量評價方案》、《學生學業成績考核辦法》等，是否健全、規范，與時俱進。②落實教學常規是否扎實、到位。如，從宏觀上分析：是否積極推進北京市課改試驗方案；由學科教學計劃到備課、上課、評價、反饋，是否做到了教學全程管理；是否做到了學科教學評價過程化、全面化、多樣化，反饋、調整及時化。從微觀上分析：學科教學計劃是否科學全面、突出重點、具體可行、體現創新並認真落實；所進行的教學分析、輔導是否切中學校教學實際；幹部深人課堂、深人教研組，指導教學措施是否得力；組織的研究課、示範課、評優課，是否有效地解決了教學中存在的主要問題；是否將教學檢查、「雙基」檢測與學科競賽結合，做到經常化、制度化；單元過關、期中檢測，是否對重點年級、重點班級進行了嚴格監控和認真分析；對檢測和學生作業中存在的主要問題是否及時進行了總結、反饋，並得到了有效的解決。
(2)在課外、校外活動方面，可著力分析：①課外活動是否列人教學工作計劃。如，開展古詩文經典背誦、課外閱讀活動，針對《語文課程標准》中提出的數量與質量要求，各年級段誦讀哪些內容（必背哪些篇目、推薦閱讀哪些書籍），在什麼時間讀，怎麼讀，如何檢查、評價、展示成果等，是否有通盤的考慮與切實的措施。②各學科是否按照學校常規要求分別成立了興趣小組，學生參與面和積極性怎樣，活動是否做到了經常化，成果展示是否做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面，可著力分析：①學校是否形成了以科研帶教研、教研科研緊密結合的統一思想認識。②教科研活動開展得是否扎實有效。如：教科研專題是否是學校或地區帶有普遍性且需要迫切解決的問題；研究形式是否靈活多樣；在教師當中是否營造出了學習、爭論、實踐、競爭的研究氛圍。③研究成果是否眾人皆知，深人教師心中，並成為教師改革教學的自覺行為。
(4)在教師隊伍培養方面，可著力分析：①學校有沒有長遠的教師、名師工程培養計劃。②教師有沒有比較充裕的理論學習時間和學習機會。既要「馬兒跑得好」，又要「馬兒不吃草」，這是不可能的。③學校給沒給教師搭建、創造展示教學智慧、教學才乾的舞台和機會。
(5)在辦學目標方面，可著力分析：學校辦學目標是否明確，全面實施素質教育；學校辦學特色是否突出，體現以學生發展為本，關注每一個學生的全面發展。為使撰寫教學質量分析報告前的分析、准備工作更加詳實與客觀，根據需要，事先可對學生進行學科單項或綜合性的檢測，可進行教師或學生的問卷調查，可組織針對教師或學生的小型座談。
二、把握撰寫教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作；4.學校教師隊伍建設；5.學校教學質量。(1)學生基礎知識與基本技能；(2)學生學習熱情與興趣；(3)學生良好學習習慣養成；(4)學生學習品格狀況；6.課外、校外活動成績。三、主要問題與成因(報告重點之二)；四、加強與改進方法(報告重點之三)
4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
Ⅳ 淺議怎樣提高高中地理教學質量
如何提高地理教學質量
由於地理知識涉及面廣，對學生來說，大量的地理概念、規律、特徵等常常不易分辨、掌握。不少學生感到地理難學、難記而對地理學習無興趣，使得教學效果不佳。那麼如何改變這一現象呢？下面我就如何提高地理教學質量談談我的幾點看法。
一、提高學生學習地理的興趣。
興趣是學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，在地理教學中應注重對興趣這個非智力因素的培養。其一，我們應該將課本的知識與現代社會的發展聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，這樣學生學習積極性就能調動起來。課上我們可以通過講一些地理知識在社會發展與實際生活中的應用來激發學生學習興趣。例如：地理在國土規劃、合理布局工農業生產、政府決策的應用，在協調人口和資源及環境的關系的應用，在交通運輸上的應用等等。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，於是就有興趣去學。其二，我們可以通過直觀的教學和科學的記憶方法，提高學生的學習興趣。直觀教學能把難於理解的地理知識變得易於掌握，而科學的記憶方法則可降低學生學習難度。這樣，學生對學好地理充滿信心而使得學習興趣倍增。其三，我們在講課時可以穿插一些資料以提高學生的興趣並加深對知識的理解。 學生各種能力的發展，都是以領會知識和掌握技能為基礎的。學習興趣在一定程度上，也取決於對知識的 掌握和理解程度，明白得越多，知識掌握越好，興趣也就越濃。在課堂上如果適當引用一些平時搜集的資料， 就會促進知識的理解，提高趣味性。除上述三種方法外，提高學生學習興趣的方法還有很多。如還可以設疑激思，讓學生去思考課內外與地理知識相聯系的問題等等。愛好是最好的老師，興趣是最大的動力。在教學中，我們應積極地激發學生的學習興趣以提高教學質量。
二、提高備課質量以保證教學質量。
教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作
認真、扎實地備課和編寫地理教是保證教學質量的基本。我認為備課與教案的編寫應注意以下幾點：1.深鑽大綱、教材，確定教學目的。只有這樣我們才能不偏離教學的方向。2.教學內容的安排要符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特徵。3.教學的內容和要求要具體、明確、清晰 ，便於講授。4.簡化和降低一些較偏較深知識的要求，減輕了學生的負擔，有利於教學的順利進行。5.區別教材主次，突出教學重點 。教案要做到突出重點、排解難點、抓住關鍵，以達到提高教學質量和效率的目的。6.設計教學方法，准備直觀教具。教師應據課本內容而精心設計教學方法。教師要估計到上課時可能出現的情況和問題，想好如何發揮教師在課堂教學的主導作用，使教學有聲有色、緊張有序地進行。此外還要考慮好直觀教具何時用、如何用，應做到心中有數。總之，地理備課是一項經常、艱巨的工作。這需要教師認真、細致、周密地考慮各種教育因素，不斷地 學習、探索，付出辛勤的勞動，克服困難，做到備知識、備能力、備素質的教學步步到位，達到備課的更高要 求，以保證教學的質量。
三、運用對比法加深學生對知識的記憶與理解。
高中的地理知識涉及面廣，概念繁多，規律、特徵不易分辨、掌握，這是學生感到學習地理困難的主因。我在教學中體會到比較法可以很好地解決這一難題，有利於學生掌握新知識的同時，復習並鞏固舊知識，前後形成一個統一的知識體系。下面我具體談下比較法在教學中運用的幾種形式：1.對比法：把分別獨立或不同課時的幾個地理事物、現象或規律，並列到一張圖表上進行對照，讓學生理解它們之間的差別與聯系。例如：在講城市的三種基本功能區時，可以對商業區、住宅區、工業區進行對比區分。2.借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象，只靠簡單的語言文字表達很難達到效果，這時我們可以藉助日常的事物借喻地理事物使得抽象的地理事物或現象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，利於學生消化知識。3..類比法：有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以藉助以前學過的內容來幫助學生理解記憶新的知識並形成系統的知識體系。例如：在解釋區域經濟一體化可以類比世界經濟全球化進行講解。4.專比法：為了讓學生更好理解某一地理事物或現象的特點，可以把該地理知識和另外知識點進行逐一對比。例如：在講中國A區域時，可以通過對比A區與B區地理環境，A區與C區的經濟結構， 6、群比法：在系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一 般進行綜合性比較，例如：對我國的三大經濟地帶的全面對比。這們有利於學生把厚書讀薄，馭駕各個知識點。綜上所述，地理教學中若能把比較運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的教學效果。但要注意，不是所有的地理知識都可以相互比較，應該根據教學需求而靈活運用，才能取得較好的教學效果。
總之，提高地理教學質量是調配每個教學環節至最佳狀態，是一個系統性的問題，需要在每個教學環節中不斷地磨合，切實地從細微處入手。最重要的是，我們應該充分調動學生的學習積極性，認真、扎實備好每一堂節，積極探究科學的授課方法，以保證地理教學的最
Ⅳ 高中地理的試卷分析及改進措施怎麼寫
數據統計分析 ：平均分 最高分 最低分，答題效果
共性問題分析：審題、空間定位、知識遷移能內力、語容言規范與表述
對策：注重審題訓練、讀圖與材料提取能力培養、雙基與知識結構的構建等。
結合你們的試卷，做個簡單的分析。
Ⅵ 如何提高高中地理課堂教學質量
如何提高高中地理課堂教學質量
近年來，在推進新課程改革中，廣大教師對學生的學習興趣、生活關切、心理特點、認識規律和能力培養等越來越予以關注，以學生發展為本的理念逐漸成為人們教育下一代的靈魂，所以說追求達到「最優、高效與和諧發展」狀態，這樣就為教育工作者提出了新的挑戰，為此，本文特就高中地理教學中如何提高課堂教學質量這一論題作如下探討：
一、教師應深入挖掘地理教材
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是 "人與環境、環境與發展的關系"，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環保總局公布的"中國環境狀態公報"引入課堂，運用"公報"中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環境教育，提高了學生對環境問題的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為准則，達到環境教育的目的。
二、課堂教學應培養學生的地理思維的方法
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以採取以下幾個做法：
1、養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維：
地圖是地理學的重要工具，善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之後，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。比如我在講「中圖版」的《地理必修1》中的「地球的圈層結構」內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然後我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之後只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維：
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考並回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。
教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課後整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之後，要引導學生做好單元知識網路的構建，從中把握主幹知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到「既見樹木，又見森林」，在把書由「厚」讀「薄」的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便於形成一個總體的綜合認識。例如在學習「大氣的水平運動」時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。 三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由於活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但後面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。並且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎麼講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎麼講）。並緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網路資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對於實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前准備，如「沙塵暴的成因和風沙災害的防治」。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離
在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什麼用的學科。但事實上，地理學是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講「氣象災害」一節時，我們可用江南丘陵地區在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一台風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述乾旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。
總之，高中地理教學中提高課堂教學質量，是一個龐大而又復雜的系統教育工程，不是靠一朝一夕或輕輕鬆鬆地去做就可以完成的。在這之中需要我們教師用心思考和不斷實踐，通過良好的教育途徑，促成學生「知、情、意、行」的全面發展，樹立起崇高的社會責任感和正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果我們教師能充分利用地理教學的優勢，並腳踏實地承擔起學生正面教育的重任，那麼高中地理課堂教學質量必將能得到很好的提高。