八年地理自主互助教學案例

⑴ 如何開展自主互助學習型課堂建設

一、 實施和推進自主互助學習型課堂的必要性
自主互助學習型課堂的主要特徵是：「從調整教學關系、改變課堂結構入手，變先教後學為先學後教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，並把反饋矯正落到實處，使大批學生獲得成功。」所謂「自主」，就是學生在老師的支架作用下，自我認定目標、自我搜集信息、自我選擇鞏固策略、自我反思總結。所謂「互助」，就是基於學習小組建設和小組內外互動、合作交流的「學生問學生、學生教學生、學生引導學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生」。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，更是滲透到班級學生管理的各個方面。課堂結構的改變只是形式，更重要的是把這種教學關系的調整、教育思想的轉變貫穿到教學的每一個環節，促進學生學習觀念的轉變和質量的提高。
自主互助學習型課堂適應了新課程新課標的要求。自主、互助、合作、交流、探究是新課程新課標倡導的教學思想，是各學科新課程標准中對教師提出的最具有普遍意義的教學建議。課堂教學是各學科活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學應緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，來實現知識、能力、情感的三維教學目標。新課程新課標的這些要求也正是自主互助學習型課堂所追求和倡導的。
二、 課堂教學改革的基本做法
（一） 更新觀念，統一認識
教師觀念的轉變是構建自主互助學習型課堂的前提。為轉變教師的觀念，我多次出去學習，擴充自己的知識，並從網上查閱相應的知識，豐富自己內涵。通過學習、反思使我認識到：堅持以人為本，促進每個學生在原有基礎上的主動發展、全面發展，已經成為推進素質教育的重要內涵。學生應該成為課堂的主人，教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者。課堂教學，只有很好地體現學生主體地位，很好地體現學生之間合作交流的思想，很好地體現學生敢於質疑、善於質疑、勇於解答問題的精神，很好地體現當堂教學效果，才能算作好課和一堂成功的課，而自主互助學習型課堂恰恰能夠滿足這些要求，正是我們需要的課堂教學。
（二） 構建合理有序的自主互助小組
小組建設是構建自主互助學習型課堂的基礎環節，也是關鍵環節。小組作用發揮得好壞直接影響著最終教學效果的優劣。為把「自主互助」落到實處，我認真學習小組的劃分、座次、優化組合、管理、調整、評價等方面的內容，加強小組建設。
小組的劃分和組內分工。各班按成績把全班同學分成四段，從每個成績段中抽出一名學生，這樣，由四名學生組成一個學習小組，並根據成績分別定為1號、2號、3號、4號，明確規定他們在小組、學習、日常管理等方面不同的職責，如小組分工有組長、記錄員、檢察員、匯報員，學科分工有語文組長、數學組長、英語組長、史地生政組長，日常管理分工有紀律組長、衛生組長、作業組長、文明組長等。經過這樣科學的分工，小組內部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養和鍛煉，達到了「人人有事做，事事有人管」的小組管理目標。
學習上落實了「一幫一」計劃。為調動更多學生的學習積極性，使小組內的合作學習落到實處，我們在小組內部推行「一幫一，對對紅」的政策，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，兩人相互提問、相互檢查、相互示範、相互啟發、相互交流，手拉手，共同進步。為提高幫扶對象的成績，1號、2號承擔起了老師的責任，每天給3號、4號檢查作業記錄、完成情況，有的還通過打電話、家校聯系卡等形式與組員的家長保持聯系。這樣既提高了學習基礎差一些的學生的學習成績，又使學習基礎好一些的學生知識得到鞏固、提升。
小組的激勵和評價措施。為調動學生互助、交流、合作的積極性，培養小組的凝聚力和學生的集體榮譽感，學校設立專門的宣傳欄，對各班表現突出的小組進行了及時表彰。各班設立「競分榜」，每天公布各小組的積分情況，製作了「新學期新目標」宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規、小組標志牌、口號、誓言等。這些措施激發了各小組競爭的動力和活力，調動了組內成員的積極性，促進了良好組風、班風的形成。
（三） 研討交流，推動課堂教學改革向縱深發展
我高度重視教師之間的交流，及時推出典型、榜樣，共享研究成果。先後組織其他教師開展了研討交流、課堂展示、查找差距三個階段的研討活動，促進教師的授課水平不斷提高，推動改革一步步向縱深發展。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。我的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰，我需要繼續努力，擺脫不「灌輸式」的低效教法，改變教學中還依然存有加班加點、大作業量的情況;再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優生提高有一定的影響，這些都是有待於我今後改進的。

⑵ 如何運用小組合作學習，構建自主互助，學習型課堂

一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1／3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2／3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88．6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異

⑶ 如何正常有效地進行自主互助小組合作學習

一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1／3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2／3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88．6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異

⑷ 如何培養學生自主互助學習能力

學習能力主要體現在：閱讀、理解、歸納分析能力；記憶力；注意內力；思維、創造力容；寫作能力；自我管理能力 等方面。關於提高學習能力，給你一些我的思路和經驗參考。

學習掌握速讀記憶的能力，速讀記憶是一種簡單、高效的全腦開發的方法。它激活我們的「眼、腦」潛能，培養來我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發聲現象，形成眼腦直映，用以提高記憶、理解、思維等多方面的能力。速讀記憶具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高。我們學校很多班級開展的幫助學生提高學習效率的「假期速讀速記訓練班」，用的就是這個。

另外，要先學會整合知識點。把需要記憶的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

實際做題訓練，在做題的過程中，你會發現自己哪些知識點掌握的還不夠，從而挑出來鞏固記憶。而且在實際做題運用中學習、記憶，效率會提高不少。

⑸ 自主互助學習型課堂的設計方案

在上課時，老師發給學抄生一張導學提綱，讓同學們自己按照導學提綱上的要求自己學習。學習完後老師再給同學們大概得講一講， 通一通。不會的，不懂的，向老師詢問。
（英語）導學提綱要先把本課的單詞抄上去，然後把單詞分為會和不會。......到最後時，還要有課堂隨測。

⑹ 如何在初中地理教學中開展自主互助學習

創設復問題情境，提高探究能力。制 2.實施小組自學，發揮小組能力。 3.教師充分預設，提供素材和工具。 4.設置評價標准，對學習成果進行有效考核。 自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式

⑺ 先學後導，自主互助的教學模式是怎樣的

「先學後導、自主互助」教學模式是教師在教學過程中,首先揭示分類學習目標；其次,指導學生通過開放式學習,獨立發現疑難和提出問題,包括課前預習的質疑、相關資料的收集等;再次,通過小組交流討論、研討匯報,形成和諧的師生互動、生生互動,多向反饋交流的信息,產生教學共振,解決疑難問題;最後,進行分類學習目標後的成功展示,並引導學生進一步思考探究,實現由課內到課外的延伸,從而提高課堂學習效果,發展學生的多種能力。
本模式的核心概念是「先學後導」。「先學」指學生根據教師制定的學案對課程內容進行預習，對課程內容做出結構性分析和問題預設，圍繞文本進行自主合作探究學習。「後導」 是指教師對學生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。
「先學後導 自主互助」包含幾個關鍵詞，即預習、互助、展示、反饋、拓展延伸。
預習：也即先學，這是「先學後導」模式首當其沖的關鍵環節。先學後導的關鍵在於先學，即有目標有質量的預習。學生通過預習有了對知識的理解，有了對問題的把握，就有了自信心，就有了發言的主動權，於是在課堂教學中的積極性、主動性、創造性就能充分表現出來。整個課堂就會得到根本性的改變。
互助：即學生的合作學習，表現在學生與學生合作，教師與學生合作，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發、鼓勵、監督，總體實施「兵教兵」、「兵練兵」的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；教師在這一環節，既是導演，又是演員。
展示：是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。
反饋：課堂上引導學生對課堂檢測進行當面批改。形式多種多樣，與檢測融為一體。
拓展：是指學習內容由課內到課外的延伸，通過拓展延伸讓學生觸類旁通。

⑻ 怎樣構建自主互助學習型課堂

自主學習，也就是自願的、主動的去學習（無論是興趣所致還是願望、目標所致）。要做到自主學習，要做好以下幾點：
1、沒有興趣怎麼辦？人們總說培養興趣，但是培養興趣往往是最難的，但是興趣是在做的過程中被激發的，而不是想出來的。比如學習中，因為解出了難題，獲得的激動、成就感；或者讀書中，精彩的情節打動、吸引了你，實用的內容幫到了你......這些往往都是激發學習興趣的關鍵所在。所以，不要想著如何激發學習興趣，而是去嘗試，在這個做的過程中，興趣往往就自然而然的產生了。
2、長時間的堅持，需要制定計劃。並嚴格按照這個計劃開展學習；合理分配每天的學習任務：
計劃包括4個方面：①要建立目標意識。確立一個目標，特別是具體的目標，有利於學習中的堅持。②合理分配每天（每周或者某個時間段）的學習任務：把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。③合理規劃每天時間：把必須完成的任務盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。④按照既定的時間錶行事：學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
3、尋找恰當的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。學習中因為學習方法不對，事倍功半的例子屢見不鮮。對於大部分來說，學習中如果頻頻受挫、或者付出很多收獲很小，學習的熱情和意願也就會被消磨殆盡。所以，在面對問題的時候，一定要找解決辦法，而不是一味的蠻干。
拿閱讀來說，如果你的閱讀速度慢、理解率低下，而你需要讀的書太多，又沒有足夠的時間，這個時候問題就出來了。如果你還是按部就班的就讀，最後要麼沒讀出什麼效果，要麼連閱讀的心情都喪失了。這個時候需要思考的就是如何提升閱讀效率，然後行動。閱讀效率問題曾經也是困擾我很久的問題，我最後的解決辦法是學習快速閱讀（用的是：精英特速讀記憶訓練軟體，有需要的可以參考），掌握一定程度的快速閱讀能力，因為掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做好其它事情。
4、一個好的學習氛圍和環境，對長期堅持學習也很重要。因為好的學習氛圍和環境可以讓你更好的靜下心來學習，同時也能增加學習的動力。比如：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來；或者圖書館、自學室的學習效率高於宿舍等。
5、懶惰不可避免，要學會自我檢查和反省。時常檢視自己，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。