地理學案導學教學課題

㈠ 那有賣高中學案導學地理必修二

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㈡ 我們這里要搞一個高效課堂的地理教學競賽，我也不知道該選個什麼課題怎麼設計，心裡沒底，請幫幫我

准備階段：准備和知識准備兩個環節（學案的製作，教本的研究）
導學階段：（包括明確目標、自學討論、精講點撥）
應用評價階段：（括激活練習、達標測試、課後反饋三個環節）
在導學階段的「精講點撥」是高效課堂一個特色 ，要求教師精講時要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用特定信號。精講還包括在課堂上能夠凝聚學生的注意力，創造特定的氛圍，激發學生的興趣。
在應用評價階段的「激活練習」是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以採取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

四環節：
一是導入新課，明確目標。
教師在導入新課後，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。
二是自學指導，整體感知。
教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體後部分、先宏觀後微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。
三是交流、展示、點撥、精講探尋規律：
教師在學生交流展示後，主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。
四是當堂檢測，及時反饋，拓展提高：
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然後運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。盡量做到三清運動：堂堂清，周周清，月月清，不留尾巴，分散復習。

㈢ 初中地理學案導學教學模式設計研究有多少研究成果

現在而言，就是導學案的設計和學案導學的程序上這兩個問題上取得了比較一致的觀點專。
其中，你可以屬參考洋思中學、杜郎口中學等學校的模式，因為這些學校都是已經很成熟的教學模式了，它們代表的就是新課改的教學模式的方向。
另外，就初中導學案而言，已經做了很多工作了，很多研究生的論文都是這方面的。主要是要和地理學科聯系起來，我師門的一個研究生做的就是導學案教學模式的研究，不過是高中地理方面的。這一方面的論文，你可以參見內蒙古師范大學的地理課程教學論教研室的成果，他們的成果比較豐富，也比較的全面。

㈣ 實施學案導學課堂教學模式應注意的問題有哪些

學案導學中如何有效落實「預習」？

首先，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到「自律」，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然後按目標要求展開探究自學，並在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。

其次，教師一定要嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象；如果保證不了預習有良好的效果，可以把預習放在課堂上進行一段時間預習方法和習慣的培養。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。

再次，要求學生在對新知識全面預習的基礎上，選擇1－2個問題利用自己喜歡的方式精心准備，以備在展示課上作個性化展示；同時要求學生必須根據新知識的情況確定至少一個情感、態度、價值觀方面的和與生活、實踐相結合方面的目標，並作必要的准備。

同時,教師要對學習方法進行適當的指導，如控制自己的預習時間，以提高效率；用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，並標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

學案導學學生自學環節中應注意哪些問題？

在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養學生的自學能力和養成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。例如，指導學生如何粗讀知其大意，如何細讀掌握要領，如何精讀領悟知識的內涵外延，如何舉一反三，如何用已有知識去同化新知識，如何建構知識網路，如何把知識網路條理化、系統化等。②明確學案中各項自學要求。為促進學生自覺而主動地完成自學任務，教師在學案導學階段應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問題，完成的實驗內容或練習，要用多少時間，要達到什麼目標，自學後如何檢測等，使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學。③要積極培養學生養成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。指導學生學會思考，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。鼓勵學生正確面對困難、挑戰困難，善於從解決困難中尋找快樂，善思樂學，確有解決不了的問題也不應在自學階段請教，而應在「後教」階段討論。

43、對學生預習情況進行檢查有什麼作用？

學生完成「學案」的預習情況是「學案」教學實施的保證。教師對學生的「學案」學習進行及時檢查，一方面能促使學生「不同程度」地完成學案任務，特別是能對一些弱等學生進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成應該完成的任務。另一方面，教師能深入了解學生預習所達到的程度，以及存在的問題，能把握講課的方向和重點。

學案導學互動交流時應注意哪些問題？

互動交流階段對於學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意以下幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問方式來檢查學生的自學結果並進行釋疑解難時，對於所有學生在自學後都已懂的問題，原則上不教，對於只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對於學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發的前提下進行精當的講解。「興趣是最好的老師」，這一環節最重要的不是釋疑解難，而是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知慾，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的「加油站」，持之以恆，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發揮好「培優補差」的功能，引導督查優生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鑽研與領悟，為「兵教兵」作好准備，久而久之，讓優生更優。有待激勵的學生要引導並鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

45、學案導學中教師如何做到精講釋疑？

精講釋疑是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

教師可採用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對於難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網路，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

學案導學中如何做好反饋展示活動？

學生學習情況的反饋與展示，是「學案」教學實施的核心。

展示目標：

（1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。

（2）通過展示，盡可能多的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修繕。

（3）通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，使盡可能多的學生從中體驗到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。

基本要求：

（1）要保證所有學生都能參與展示的全過程。

（2）展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。

（3）展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。

（4）展示過程中，要引導學生相互欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。

如何引導學生利用學案中的「學習目標」？

在導學過程中，教師要善於讓學生將學習目標變成自我學習計劃，督促學生以學習目標作為導向，調節、監視、控制自已的學習活動和學習過程，引導學生反思評價自己的學習過程。最後，結合評價反思和當堂檢測題，引導學生總結完成學習任務的情況，促進學生元認知能力的發展。

如何讓課堂練習起到好的效果？

課堂練習能否起到好的效果主要抓好兩方面的落實：一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中要認真做好訂正、理解、內化的作用。教師應充分發揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。

學案導學中完不成任務的原因有哪些？

學案導學中完不成任務的原因可能有以下幾點：

⑴預習作業檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數學生的預習效果，因為部分學生沒有嚴格按照要求完成預習任務，導致課堂預習檢查環節超時，影響教學任務的完成。

⑵備課過程中不能充分備學生，過高的估計學生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對不同層次的學生進行深入細致的備課。

⑶導學案中設置的練習題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。

⑷不能完全放手，過於依賴導學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。

⑸學生進行互助小組討論、質疑等所用時間超出預想。

解決的辦法：

⑴加強對學情的了解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。

⑵根據具體的學生理解及預習效果，設計合理的題型，精選練習題，控 制練習量，加強限時訓練。

⑶上課少講的同時，學生的自學、小組互動時間也要控制時間。

在學案使用中，出現問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態來對待。教師如何結合學案對學生進行個別輔導？

在開展學案導學，基礎好、自學能力強的同學，學得更輕松，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別化輔導將會是一場災難。因此，要注意加強對學生進行個別輔導。要重點解決好三個問題：①對接受能力較弱的學生，注意進行學習內容的輔導，力爭「日日清」。②對自學能力差的學生，注意進行方法指導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣。③對於學習態度有問題的學生，要幫助學生端正自學態度，增強毅力，增強信心。輔導主要有兩個途徑：①教師輔導。要善於發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上；②同伴輔導。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵、相互支持、共同前進。發揮優秀學生的作用，採用「學長制」、「兵教兵」的戰略，更大范圍更快解決學生中存在的問題。

學案導學對教師提出了哪些新的素質要求？

「學案導學」要求教師必須提高三個能力：備課中的「廚師」能力，課堂上的「公關」能力，教學中的「導演」能力。

備課中的「廚師」能力：教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住「重點」、凸顯「難點」、破解「疑點」上下功夫，在能提高學生能力的「支撐點」上下功夫，在能激發學生主體意識的「興奮點」上下功夫。

教學時的「導演」能力：在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞台，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於樂，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。

課堂上的「公關」能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變「要我學」為「我要學」。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

一堂優秀的學案導學課的標準是什麼？

用「六看標准」評價「學案課堂」：

一看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的「學習節目表」。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能培養教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。

二看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。

三看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷「合」、「分」的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善於把「皮球」踢給學生，教師要在課堂上實施「主動撤離」和「適時登場」，做好主持人。教師教得是否輕松是評價「學案課堂」成功與否的顯著標志。

四看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價「學案課堂」的關鍵指標。

五看教師是否關注對學生的積極評價。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標准。

六看教師是否有開拓創新意識。強調教師要知道使用的學案只是一個範例，我們是在用學案而不是教學案。拓展創新有明確的三個導向：一要直通教學質量，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信；二要揭示通法，加強「雙基」，建構思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯系生活、實踐和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能力。

學案導學中如何有效落實教師的「導」？

⑴指導學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

⑵指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展小組合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。

⑶誘導學生的質疑。對學生學習中的共性問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

⑷引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

⑸輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

學案導學中如何有效開展「師生互動交流」？

所謂「師生互動交流」就是教師採用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對於學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，並給予表揚鼓勵即可。對於重點問題應重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。對於難點問題應啟發學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出正確的答案。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是「樂事」而非「苦事」，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。

開展學案導學如何處理「先學」與「後教」的關系？

「先學」是基礎，「後教」是關鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。決不能再象過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生完成學案的情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。②以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地學習，達到學習的更高層次。③改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內容無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規，創設認知情境，引發學生學習慾望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生生互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發現，走向深入。

學案導學該怎樣激發學生學習興趣？

⑴通過設制接近學生「最近發展區」的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。

⑵讓「學案教學」的課堂成為學生問題解決與成功展示的課堂，讓學生勇於發表自己看法，讓基礎較差的學生也能做出基本內容課堂討論時的發言，讓學生對課堂學習產生濃厚的興趣。

⑶注重學法指導，讓學生不斷掌握新的學習方法，讓學生的學習能力和信心逐步增強。

學案導學中如何培養學生良好的學習習慣？

⑴培養學生敢於自學的習慣。教師要善於結合學案預習的任務，對預習任務提出明確的要求、對預習方法進行指導等，循序漸進地培養學生善於按照學案預習課本，學習有關內容，根據自己的實際情況，做好學習新課的知識准備，並在自學中養成善於發現問題，獨立解決問題的習慣。

⑵培養學生獨立思考的習慣。學案導學中，要善於利用富於啟發性、針對性、趣味性、時代性的問題設計，推動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養學生勇於思考、敢於思考的習慣。

⑶培養學生樂於合作交流的習慣。通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權。積極培養學生敢於發表自己的見解、敢於質疑、樂於合作探究等良好的合作學習習慣。

⑷培養學生自我反思的習慣。充分利用學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發現自己的成功、存在的問題，明確今後學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。

學案運用的誤區有哪些？

誤區一：重「顯性目標」，輕「隱性目標」

知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。教師在教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，並根據學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發興趣，培養學生的意志。

誤區二：重「講評」，輕「探究」

有些教師教學觀念落後，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行「學案」導學時習慣於走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細、講透，認為「學案」中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，並從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課後繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鑽研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

誤區三：重學生的「學」，輕教師的「導」

有些人認為「學案」中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間採取了「放羊式」，該講的也不講，該引導的也放給學生去「死啃」，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，「生米做成了夾生飯」。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等於放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的「分」與「合」是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施「適時登場」和「主動撤離」，以學生的「學」為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

誤區四：重「傳統評價」，輕「分層評價」

「學案導學」模式下的課堂教學，還必須對現有的課堂教學評價標准進行改革。傳統的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為後續的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據學生的基礎能力予以准確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的願望和求知慾是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽等等。

㈤ 如何利用導學案讓地理教學更有效

一、樹立形象。（第一課時）1、情境創設，激趣導入。閱讀課伊始，教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感），激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要，產生強烈的願望去閱讀課文。2、獨學。學生按課文順序進行朗讀或默讀，要求所有學生能夠達到正確、連貫地朗讀課文，學生在讀中整體感知，把握課文內容及其表達順序，對課文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定觸動。用已經儲備的方法學習生字新詞，完成導學案，教師巡查（一查）。3、對學、群學，組內小展示（兩步連續進行）。對子或小組內交流、討論、展示獨學成果，（學會的生字新詞，交流識記的方法，課文的主要內容以及寫作順序）教師巡查（二查），在教師巡查的過程中教師要對學生存在的共性問題做到心中有數，為大展示作準備。4、班內大展示。在黑板上展示容易寫錯的、難記的生字，難理解的字詞以及對於文章主要內容的把握，教師引導學生總結學習方法並進行評價。5、整理導學案，完成達標測評。達標測評題目的設計要有層次，在這一課時題目以字詞句為主，題型多樣，按照基礎題和提高題4:1的比例設計。教師檢查（三查）。二、自主感悟——升華情感——積累拓展。（第二課時）這一環節是閱讀教學的關鍵環節，教師要努力創設民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生用自己喜歡的學習方式學習，鼓勵學生暢所欲言，發表自己獨到的見解，尊重學生獨特的體驗。1、獨學。引導學生選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方認真閱讀體會，加以感悟。教師也可以提出寬泛的話題，選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題，留給學生廣闊的思維空間，引導學生自主學習，獨立思考，有比較充裕的時間讀、思、畫、批，形成自己的思想與認識，整理自己的思維，做好與小組成員交流的准備。教師巡查（一查）。2、對學、群學，組內小展示（兩步連續進行）。每個學生在小組中向其他人說明自己的感受和體會，其他成員對其發言進行評價，每個人都有充分的交流和表現機會。小組交流中，教師要深入到每個小組認真傾聽大家的發言，認真觀察和了解每個小組的活動情況，提出明確要求，及時加以引導，排除障礙，開闊思路，在傾聽中努力去感受和尋找學生思維的火花閃現（二查）。調整布置下一步展示內容。3、班內大展示。各個小組派代表結合重點詞句談收獲，講真感受、真體驗、真理解，按照「讀—悟—讀」的要求深入體會作者情感，不斷提高學生的感受力。張揚個性，珍視學生獨特的感受和體驗。其他小組要及時補充或者質疑。對於重要的學習內容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對於學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要進一步提出來，和學生共同探討；對於學生尚未意識的學習方法，尚未養成的學習習慣，教師要引導發現，習得，對於學生應該知道卻不知道，討論交流後仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當的講解。此外，要注意師生之間、生生之間的評價，通過評價激勵學生，指導方法，評價一個是為了帶起。學生評價要使學生學會認識他人，欣賞他人，學會與人交往、溝通。在這一環節中提醒老師們不要忽略朗讀的指導。4、整理導學案，達標測評。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

㈥ 怎樣設計地理學案，能讓學生學會自學，而不是做題

呵呵，我們學校就是要求用導學案教學的，我這里很多，是高中地理的，您需要那個課節的，說具體點就可以了，別說一本書的呀，那就太貪心了。

㈦ 初中總復習學案導學（青島專版）中考檔案地理七上、八下的參考答案 不要復習資料、提綱什麼的

地理與什麼有關？列，如能多種植興建工業企業交通線路的選擇荷蘭的風車。

㈧ 地理學案如何用

這是一篇關於初中地理導學案,初中地理教學導學案,地理集體備課記錄的文章。因此在使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。 1.自主探究。依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究。教師在學生預習自學過程中應進行適當輔導，幫助學生真正理
地理「導學案」就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，遇到問題而自己又不能解決時，通過小組合作交流形式促使學生進行主動的知識建構。「導學案」是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它也引導學生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當的學習目標和學習方法。為此，「導學案」的科學、恰當的編制，顯的極為重要。
一、「導學案」的編制思路及框架
我們對「導學案」設計和編寫提出如下的要求:
緊扣新課標:遵循《地理課程標准》所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。
思路與要求:對各章節的知識與方法的學習與探索，要以基本知識、基本思想方法為中心。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查；要注意總結方法、規律，滲透地理思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度。
1．每一章分為若干節，每一節分為若干課題；
2．每個課題的欄目設置及說明如下:
【學習目標】指明新課程標准對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；
【引入導學】導入新課:或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或採用類比、推廣等手段自然進入新知結構。總之要調動起學生的學習積極性和興趣；
【預習掌握】學生看完書後，對基本知識、方法進行填空；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。
【雙基訓練】設計1—2個緊扣課本的基本題目讓學生解答，檢測基本知識的掌握情況；
【思路歸納】對基本知識、思想方法、規律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思；
【雙基測評】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。
【能力培養】設計2—3個綜合題供有餘力的學生進行訓練，提高綜合能力。
【走進中考】找出近三年學業水平考試與本節內容有關的題目，提高解決問題能力；
二、「導學案」形成過程
①在集體備課時（單獨分配任務、大體研討內容）[第一次集體備課]
②第一次個性化備課:
主備人在平時認真備課，按時保質保量完成，然後交給備課組長、學科負責人檢查。
③第二次集體備課和第二次個性化備課:
在集體備課活動時，集體討論並修改完善通案和個案。
④第三次個性化備課:
上課應用前，進一步修改和完善通案和個案，在上課後進行課後反饋的書寫。
每周五按上課次序裝訂，由備課組長上交到年級或課改辦。
由備課組長檢查通案的數量、個案的質量，並寫好檢查記錄和總結。
形成個人管理檔案袋（將個人備課歸入個人檔案袋）和教務管理檔案袋（將集體備課記錄、通案備課檢查、評比記錄等歸入教務管理檔案袋）
三、「導學案」的使用要求
由於「導學案」的編制還不是很完善，並且課堂態勢也不斷變化，因此在使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。
1.自主探究。依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究。教師在學生預習自學過程中應進行適當輔導，幫助學生真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思想和方法，獲得廣泛的地理活動經驗。
2. 合作交流。學生在自學過程中，已經掌握了大部分基礎內容，但「導學案」中問題不一定全部解決，教師應積極引導學生緊扣教材、針對「導學案」中存在的問題討論交流，確保課堂教學效率。
3. 鞏固練習。「導學案」中練習的設計應緊扣本節課的教學內容和目標及學生的認知水平進行，應注意多做案例、多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習鞏固知識。評講時教師圍繞學生疑難點、重點、關鍵點提問、追問、反問。
教學是一個師生互動的過程，也是一個教學相長的過程。課後反思包括教師對教學過程的反思和學生對學習過程的反思。教師課後反思是課後對整個課堂教學行為進行思考性回憶，包括對教學觀念、教學行為、學生的表現，以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。學生是對學生思維和探索過程進行整合的一個環節，突出重點內容，歸納多種思維過程，完善知識結構。另一個方面，教學反思有利於對學案的修改和完善，能較好的體現教師集體和學生群體的智慧。
望採納