初中地理學生創造思維的培養

⑴ 如何在初中地理教學中培養學生的創新思維

學生學習目的明來確，自學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機

⑵ 如何培養學生的地理思維

按照思維的邏輯屬性，地理思維主要有以下幾種類型：綜合思維、空間思維、生態協調思維、發展性思維、批判思維和創新思維。思維訓練不是抽象的而是具體的，它的核心要素包括思維、能力、創造，關鍵要素是知識、方法、信息。訓練關鍵點一要注意梯度，二要考慮向度。使學生在有限的時間內獲得更多的信息，讓學生從不同角度認識事物、掌握知識、形成能力。下面以「澳大利亞」的教學為例，談談在本課例中是如何進行地理思維訓練的。
進行地理思維訓練可以抓住關鍵要素，澳大利亞最主要的特點為「半環狀」，社會經濟特徵為「騎在羊背上的國家」和「坐在礦車里的國家」。我們可以利用圖1向學生展示本課例的關鍵知識要素及其之間的聯系，讓學生有個整體的感知。然後再分知識點逐個進行地理思維的訓練。

1綜合思維。綜合思維是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合成為整體。就綜合分析而言，必須抓住主要矛盾和核心問題，弄清地理事物的關鍵所在，把握全局、分清主次、歸納總結和整體提升。要從綜合分析的角度來看待區域地理特徵。在本課例中出示圖2，可以讓學生先明確澳大利亞半環狀的分布特徵這一關鍵，可以構建緯度位置、大氣環流、地形、洋流、海陸狀況五個向度，從地帶性因素和非地帶性因素綜合分析其成因。
2空間思維。所謂空間思維，關鍵是建立起准確的方位概念，形成科學的地圖影像，從而能夠正確描述某一地理事物的實際方位，並以此為基礎深入探究地理問題。空間性和綜合性是地理學的根本特性，地理事物一定要落實到具體的空間。用數理位置(如經緯網坐標)、自然地理位置(如相對於山脈、河流的位置)、人文地理位置(如相對於城市、鐵路的位置)來表述，充分運用地圖和其他地理圖像，培養和發展學生的空間想像能力與空間觀念。出示圖3，學生對澳大利亞的自然地理位置一目瞭然，印象深刻。
3生態協調思維。所謂生態協調思維，就是要培養學生從生態環境良性循環的角度去思考地理問題，關鍵在於協調人地關系，不斷改善人們的生產生活方式，尊重自然規律，按照經濟規律辦事，從以往的「人定勝天」上升到環境友好型的持續發展方式。因為人類活動使原始的自然環境發生了巨大變化，形成了自然與人文相融合的地理環境。出示圖4，讓學生討論這些要素是如何影響澳大利亞的?澳大利亞又是如何成為「騎在羊背上的國家」的?「騎在羊背上的國家」又促使各要素發生怎樣的變化?可能會產生怎樣的問題?如何才能良性循環?

4發展性思維。地理學所研究的事、物和現象不是靜止不變的，而是隨著時間的發展在不斷變化。研究這種變化發展的特點，掌握地理事物變化發展的規律，並據此預測和推論未來地理事物發展變化的過程和結果，這便是地理學的戰略性。是否具備理解地理事物發展變化過程的能力，是否具備探尋地理事物和現象變化發展規律的能力，這就成為地理學科高考的評價目標之一，也是一個學生是否具備地理素養的具體體現。
澳大利亞長期靠出口農產品和礦產資源賺取大量收入，農牧業、采礦業為澳傳統產業。澳大利亞的高科技產業近幾年有較快發展，在國際市場上競爭力有所提高。自1970年以來，澳大利亞經濟經歷了重大結構性調整，旅遊業和服務業迅速發展，占國內生產總值的比重逐漸增加，目前已達到70％左右。如圖5構建多向度平台，幫助學生理解和思考澳大利亞的經濟發展情況。
知識的廣度和深度往往依賴思維的廣度和深度，真正的教育是思維和能力的訓練。我們應當努力培養靈活的、生動的地理思維，即能反映自然界本身的運動的思維，幫助學生發展地理思維技能。通過訓練，要讓我們的學生「跳出地理看地理，跳出區域看區域」，理解一系列新的理念，提高學生的地理素養。

⑶ 淺談如何在初中地理教學中培養學生的創新能力

在如今教學過程中普遍出現學生創新意識薄弱,創新能力低下等一系列問題回,如何在現在的教學答過程中有效地培養學生的創新能力和創新意識成為教學工作的主要任務。創新性思維的培養能夠使學生的思維更加活躍,使學生在往後的學習中更具靈活性。如今社會需要的是具有創新意識的人才,他們能夠為社會創造出更加寶貴的財富,教師要注重對學生創新能力的培養,讓學生在今後發展過程中及時適應社會發展。本文談談在初中地理教學中培養學生創新能力的策略。

⑷ 論初中地理教學如何培養學生創新思維

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素版。教師要權利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。

⑸ 如何培養和提升學生的地理綜合思維

1.建立良好的師生關系，創設激發思維的情境
心理學研究表明，思想自由能使人的思維處於一種活躍的狀態，尤其會使人的創造潛能得到最大限度的發揮，而任何壓抑和干擾都會使思維受阻。因此建立良好的師生關系，給學生自由思想的空間、盡情展示的舞台、熱情真誠地指導，同時再通過問題設計、情境設置、實驗模擬等形式的激發，就會使學生的思維保持高度活躍，從而達到培養思維力和思維技能的目的。

2.四大核心素養不是孤立存在的，要綜合培養
四個核心素養之間有著密切的關系。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀。綜合性和區域性是地理學研究的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，通過實踐活動，活學活用地理知識和技能，是學生學以致用能力的體現。四個核心素養之間的這種密切關系使得我們在課堂教學中要綜合培養學生的四大核心素養，使學生得到整體的提高、全面的發展。
3.綜合思維的培養要有層次性
綜合素養培養的水平是分等級的，這既符合因材施教的原則，使不同能力和水平的學生都能得到相應層次的提高，又符合心理學中學生認知和能力水平的提高循序漸進的原則，使學生得到梯級發展。

⑹ 淺析如何在初中地理教學中培養學生的思維能力

一、在地理教學中培養學生的形象思維能力
在初中地理教學中，很多的地理現象較容易引起學生的關注，學生的形象思維在對事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉瞬即逝的靈感閃現，而是可以切實存在於日常教學中。在地理教學中，有針對性地對學生進行形象思維能力的培養和強化，對於學生地理學習能力很有幫助，對啟發學生在實際生活中運用地理知識認識事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學中培養學生的形象思維能力，可以從以下幾個方面著手：（1）通過具體實物和圖片影視資料立體直觀地呈現地理形象；（2）藉助教師高超的語言優勢，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡潔豐富的線條符號和示意圖形，再附上一些說明文字，將特定的地理知識內容形象化圖示。這些直接或間接的形象內容資料，為培養和發展學生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。
二、在地理教學中培養學生的抽象思維能力
由於初中生的身心尚未發育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學中應從學生實際出發，運用附著形象思維的諸多資料，把有關地理事物直觀地表達出來。在地理教學過程中，教師要圍繞「主題作業」對學生施以點撥、提示，引發學生主動思考、探究的意識。如，在講授「黃河水系」章節時，可以向學生展示相關幻燈片，提醒學生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學生在直觀視覺中進行抽象思維能力的訓練。
三、在生活中尋找素材，發展學生的發散性思維
在對水產及野生動物保護等相關章節進行講解時，由於涉及知識眾多瑣碎，如果一味地讓學生死記硬背，難免會出現內容交叉混亂的情況，學生對知識的記憶缺乏生動的感官刺激，不利於知識的掌握和鞏固，更無法做到學以致用。如果在地理教學中，能將教學內容與學生生活實際緊密結合，學生的學習積極性就會大幅提高，效果也會出現質的飛躍。如，在向學生「推銷」野生動物時，本來學生就對野生動物缺乏一定興趣，更談不上去主動了解。教師在教學中，只要將生活中的點滴與教學內容有機結合，學生對知識理解和記憶就變得輕松多了，學生在此過程中，思維活躍度也會得到一定提升。
四、從地理學科特點出發，培養學生的邏輯思維能力
在初中地理教學中，教師為激發學生的學習興趣，引發學生的積極性和主動性，一般都會從與地理相關的旅遊、動物群體等多個角度作為切入點，迅速喚起學生的求知慾望。主要形式就是在看似互不相關的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。
在地理教學中，有意識地培養學生的思維能力是新課程教學改革的重點，也是素質教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調動一切積極因素，利用諸多教學資源，優化教學手段，開展形式多樣的教學活動，讓思維能力培養的觸角延伸到課堂的各個角落。

⑺ 如何在地理教學中培養學生的創造性思維

培養學生的創新意識，是新時期素質教育的基本要求，也是教學改革的出發點和歸宿。那麼什麼是創新能力呢？創新能力，就是要堅持在教學活動中以學生為主體，以教師為主導，給學生留下更多的時間和空間進行獨立思考，培養學生學習的主動性，思考的獨立性，思維的多向性、跨越性、求異性和綜合性。如何在語文教學過程中培養學生的創新能力呢？下面談談我的一些粗淺的看法：
一、激發學生學習語文的興趣
愛恩斯坦說過：「興趣是最好的老師。」創造性思維能力的培養就以是激發求知為前提的。語文課堂教學中，應首先想方設法充分激發學生學習語文的興趣，使學生人人情緒高昂、思維活躍，這樣就會很容易地碰撞出創造性的火花。
首先，克服畏難情緒，營造一種寬松自然、和諧、愉快、競爭、互助、協作、師生平等的民主氛圍，激發他們的創造慾望。
其次，加強與其它學科的聯系。有些學生鍾愛美術、音樂等學科，不太喜歡枯燥的文字。教師可以在語文課堂上給他們一個平台，一個展露才華的舞台，其成功的喜悅、自豪定會激發他們內心深處學習語文的興趣。如教學《春》時，可以讓擅長美術的學生以繪畫形式描繪春天；教學《松鼠》時，鼓勵生物興趣小組的學生參與補充講解；教學《巍巍中山陵》時，可以讓地理興趣小組的學生展示其才華……當這些語文基礎差的學生在語文課上同樣能嘗到成功的喜悅時，他們就會對語文漸漸產生興趣，這就為培養學生的創新能力提供了前提。
再次，聯系生活實際，讓學生認識到學習語文的價值，讓學生真切地感受到生活中處處有語文：法庭上，律師善辯的言辭；舞台上，主持人幽默詼諧的語言；交流會上，學術論文的嚴密；節假日，充滿真摯感情的祝賀……通過這些活動，學生漸漸產生了學習語文的強烈慾望：我要學語文，我要學好語文。
二、激活學生課堂的主體意識
學生創造潛能的發揮，依賴於學生主體性的充分體現。主體意識是讓學生尊重自己的思維，堅持自己的正確見解，這是培養學生創新能力的基本要素。充分發揮學生的主動性、積極性，挖掘學生的創造潛能。教師在教學中，要注意引導學生主動發現、主動思考、主動提出問題並運用語言載體顯現。學生學會質疑、釋疑，就是創新能力的一種展示。
教師還要根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機創設不同的條件和情境，增強他們的主體參與意識。如教師在朗讀和講解作品時可運用語音、語速、語調的變化與組合，展示豪放、熱情、優美、輕松的意境，以情發聲，以情帶語。根據不同作品的不同情感「因情制宜」。如毛澤東的《沁園春•雪》，課堂上的聲情並茂、氣勢磅礴、意氣軒昂，給學生以身臨其境的感受，領會了詞人偉大的胸襟和堅定的信心；而《周總理，你在哪裡》一詩，時而抒緩，時而急切，時而高亢的語調，又將學生們帶進了一個無限懷念的氛圍，朗讀這些名篇課文，加之以手勢、身勢、微笑等體態語文，這些作品很快印入學生的心田，促進學習的熱情。

教師針對學生好奇心、好勝心強的特點，設置形式多樣的、新穎別致的競賽活動，這樣有利於將知識化單調為靈活、化枯燥為有趣、化深奧為淺易，在活動中他們人人動腦、個個揮筆，有疑相議，釋疑增知，學得有味、學得有趣。從而在實踐中啟迪創造靈感。
三、鼓勵學生運用逆向思維和多角度思考
有的學生由於受一些傳統教育觀念的影響、束縛，往往人雲亦雲，鸚鵡學舌，不能也不敢提出自己的見解。就拿寫作文來說：「文章貴在出新」，要使文章有新意就要加強逆高思維的訓練。如《近墨者未必黑》、《開卷未必有益》、《班門弄斧又何妨》、《愚公移山新傳》等這樣的一些作文題，就是以逆向思維去提煉觀點的。這樣反其道而行之，可以樹立新觀念，提出新觀點。
逆向思維只是培養創造思維的一個方面，如何能引導學生從多角度思考同一個問題，則更有利於創造思維的培養。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」式的思維，告訴我們觀察事物的時候，如果能從不同的角度進行審視、思考，得出的結論就會多樣化。不過，在進行逆高思維和多角度思考時，必須合乎客觀規律，不能脫離實際、異想天開。否則，不但沒有創新，反而變得沒有意義，甚至會出現一些笑話。
四、引導啟發學生展開創新想像的翅膀
一切創造都伴隨著想像，豐富的想像是創新的翅膀。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」在語文教學中應充分發揮想像功能，找准想像的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《皇帝的新裝》一課的時候，我讓學生展開想像的翅膀，設想一下，當皇帝知道自己沒有穿任何的衣裳，就去遊街，讓老百姓看了笑話，上了兩個騙子的當以後，皇帝該怎麼辦呢？有的學生認為皇帝將會變本加厲地更加殘暴的統治人民，最終被老百姓推翻了。有的同學則認為皇帝通過這次教訓之後，好好的反思，今後不再關心新衣服，而是決心做一個好皇帝，為老百姓造福，最後受到老百姓的愛戴，而那個敢於說真話的孩子，皇帝立他為太子，繼承他的王位。好的語文教師應該引導學生進行創造性思維的活動，讓學生敢想、敢說、敢寫、敢做，有自己獨到的見解。
總之，全面推進素質教育，努力培養學生的創新能力已成為當今教育改革發展的總趨勢。作為語文教師，我們要努力地不斷提高自己，不斷吸收新知識，更新教育觀念，研究新問題，發揮自己的創造力，優化語文教學。同時，還要有意識地培養學生的創新能力，這樣才能促進教育改革的不斷深入發展，才能適應未來社會的挑戰。

⑻ 如何培養初中生的地理空間思維能力

地理空間思維能力的培養並不是一件輕而易舉的事。首先，教師必須本著循版序漸進的原則，權科學規范地進行訓練，切忌拔苗助長，急於求成。比如：培養學生依據經緯網進行空間定位的能力，就是在學生逐步了解了地球的形狀和方向，經緯線、經緯度的區別和聯系，世界大洲大洋，國家和地區分布的基礎上，才能有條理地展開訓練。缺少其中任一環節都無法正常進行，也是不可能有好的效果的。
地理空間思維能力也是生活實踐能力的重要體現。例如：很多學生不知道自己學校大門的朝向，不知道河流的流向，不知道刮風的風向。剛開始訓練學生的空間感時，就可以從判定學校大門的朝向、河流的流向、刮風的風向、街道的走向等入手。在野外實踐中，可以對當地的盛行風向、河流的流向、早晚太陽在空中的方向等實際入手，真正聯系生活，學以致用。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，要讓學生感悟生活中的地理知識，不斷提高自己的空間思維能力。

⑼ 在地理教學中怎樣培養學生的創造性思維

1.力挖掘蘊藏在地理知識中的創新因素，並將融入教學的設計過程

培養學生的創新思維要改變過去師授生聽，以課本文字或語言敘述來講解地理概念、地理規律。教師應設計出能激發學生處於主動思考問題，解決問題的思維狀態，將各人的智慧挖掘出來。如「工業布局」這一節，首先要講清「地區布局」、「地點布局」、「廠址選擇」三個概念，這是工業布局的三個層次。我針對目前師范生的實踐知識少，而對社會經濟熱點問題比較關心這一特點，教師設計三個實例讓學生先閱讀課本，再將三個概念對號入座。三個實例如下：80年代，我國在沿海建立四個經濟特區和14個沿海開放城市，90年代，重點開發中部地區和長江沿岸工業城市，2000年開始，重點投資開發西部。90年代，我國同時在珠江三角洲建立新型電子工業，在中部建立能源工業，在西部地區發展交通業。武漢市在洪山、東湖高校集中區發展電子一條街，建電腦城。學生經過看書要理解三個概念的含義，個個處於積極的思維狀態，絕大部分同學能把例1對上「地區布局」、例2對上「地點布局」，例3為「廠址選擇」。但也有的同學對錯了，這時教師再讓學生分析錯的原因。以上教學過程的設計，培養了學生聯系實際，解決問題，理解地理概念的創新思維能力。

2.運用直觀教具演示，啟發學生的創新思維

「地球運動的地理意義」這一節對於學生來說，是比較難理解的。要弄懂地球公轉產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度的變化和四季的更替，要求學生具有很強的空間思維能力，對於突破這個難點歷來是地理教師感到吃力和為難的。我在教這一內容時，教師與學生共同做一個模擬演示，把教室空間摸擬成太陽系，將學生的視線比著太陽光線，教師拿著地球儀繞教室四周走一圈比著地球繞太陽公轉一周，教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期，地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況，將演示結果的理論知識用表格形式板書出來。學生通過觀看演示，增強了空間感，很直觀地反映出由於地球公轉特點才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替。當學生理解了這個難點問題後，教師提出課本上沒有的一個新問題讓學生思考，即：如果地球在公轉中，地軸與公轉軌道面是垂直的，地球上晝夜長短情況怎樣？正午太陽高度怎樣變化？有無四季更替？學生能獨立分析得出結論是：在一年內各緯度上晝夜長短平分，正午太陽高度沒有變化，無四季之分，更無極晝極夜現象。如果沒有運用直觀教具演示，學生是不能解決這一個創造性問題的。

3.析課本中的地理圖表，培養學生的創新能力

地理課本中很多知識是用圖表反映出來的，地理教師要充分運用這些圖表，來培養學生的創造能力。如講等高線，教師先畫出一個凸起的地形，如山峰，然後畫出等高線，並標上海拔高度，教師引導學生分析得出結論：等高線的高度值由外向里越大，地勢越高。學生理解了等高線後，教師不要直接畫出等深線或凹地形的等高線，應讓學生自己畫出來，並要求學生個人獨立完成，也可以同座位互相討論。結果很多同學都將盆地等高線畫出來了，還總結出等高線高度值由里向外數字越大，則是盆地地形。

4.論課本思考和練習題，鼓勵學生大膽進行逆向思維

培養學生創新思維，除了老師設計課堂教學過程、教學方法以外，更重要的是鼓勵學生大膽進行逆向思維。如思考練習題中的「在宇宙中，為什麼太陽這顆恆星對地球特別重要？」有的同學能用唯物主義觀點分析這個問題。又如，核能作為能源有哪些特點？我國為什麼首先選擇浙江和廣東興建核電站？對這個問題開展討論，有的同學能分析出：(1)浙江和廣東常規能源少，人口密集，工業發達，缺乏能源。(2)浙江廣東經濟發達，科技人員多，建核電站有資金投資和科技人才；也有的同學認為這個核電站位置離海洋近，可以把核廢料倒入大海，這後一種答案對不對？有的學生認為保護環境，不能只考慮本地區、小范圍的利益，而應該有全球意識、全局觀念，在建核電站時就要建立處理核廢料的設施，才不致於核廢料泄漏而造成環境污染。又如學生在討論中師地理第2冊第7頁的練習題時，有的同學認為，污染嚴重的化學工業布局在河流的下游或下風向後，對本地居民區污染威脅減少了，但對其下游(下風向)城市會不會造成污染？在教師點撥引導下，學生各抒己見，暢所欲言。有的學生說得好，「污染搬家」是消極做法，我們應有積極的措施，應該就地處理污染問題。這說明同學們討論的問題更深入了一個層次，教師及時鼓勵和肯定學生這種創新思維。通過多次的討論，學生興趣很濃，課堂上氣氛活躍，而且希望老師能提出許多新穎的問題，讓他們來找出答案。

5.釋生活中的地理現象，激發學生創新思維的興趣

課本中很多地理知識與生活實際緊密聯系，觀察自然現象，運用地理知識來解釋這些現象的原因，能更好激發學生的創新思維。如在冬季出現霜凍時，我在講課之前提出一個問題：霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什麼原因？同學們能聯系課本所學知識得出答案：因為天氣晴朗，夜間無雲，地面輻射將熱量傳給高層大氣，大氣逆輻射較弱，還給地面熱量較少，地面降溫幅度大，所以霜凍前夜很冷，故有「霜重見晴天」的說法。但有的同學認為，有時夜間出現重霜，第二天出太陽時間不長又轉陰，這是什麼原因？這時教師就引導學生用冷鋒過境時的天氣變化來解釋這種現象，並要求同學繼續觀察冷鋒前後的天氣變化過程，同學們對這樣有針對性地自己來解釋生活中自然現象產生的原因很是帶勁，而且興趣很濃。因為這些理論聯系實際的問題能激發他們的思維興趣，培養獨創精神。

⑽ 如何培養學生的地理思維能力

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。