答題構建地理學科邏輯

Ⅰ 如何進行有針對性的構建地理學科

（一）明確地理課堂教學目標，教學具有針對性和影響力
地理課堂教學目標要清晰明確，能夠引導高中生不斷進步，積極探索地理應用技巧。地理教師要系統的制定教學方案，利用現代化教學理念，促進高中生全面掌握地理知識，培養高中生良好的學習習慣。高中地理教學必須具有針對性，讓學生在學習後增強對人口、資源、環境以及社會的了解，從而樹立可持續發展觀念。在教學中，通過對地理教材的研究，要培養高中生對地理差異的對比和分析能力，對地理現象的觀察和理解能力，對地理文字與圖表信息的概括和提煉能力等，從而將地理課堂教學內容不斷細化。同時，高中地理教學必須具有影響力，要讓高中生提高對地理的重視程度，通過教師的教學風格和個人魅力感染學生，促進學生發揮主觀能動性，並能夠利用所學的地理知識去解決日常生活中遇到的問題。
（二）改變傳統落後的教學思想，貫徹落實學生的主體地位
傳統的高中地理教學注重學生的成績，地理教師以成績作為評價學生的唯一標准，這樣就造成了高中生對地理課產生厭煩情緒，並且學生的地理成績出現兩極分化。高中地理教師把自己作為課堂教學的主體，在課堂上對學生發號施令，不給學生自由發揮的機會，嚴重限制了高中生的主動性和創造性。在新時期，高中地理教學需要改變傳統的教學理念，以新課標為准繩，有序的安排教學內容，使每一堂地理課都具有層次和順序，重點突出，主次分明。與此同時，地理教師必須把課堂教學的主人還給學生，嚴格落實學生的主體地位，確保每一名學生都有進步。加強對地理知識的拓展和遷移，幫助學生總結地理規律，課堂以教師講解和學生獨立思考相結合，調動高中生的學習興趣，提高課堂教學效率。

Ⅱ 地理大答題答題要點

自然環境有整體性和差異規律，因果關系規律。資源環境優勢、缺陷的形成，災害的形成有其內在的原因。注意用聯系的觀點，地理災害的成因分析尤其應如此：

Ⅲ 地理答題方法與答題模式

以下是地理答題的幾個主要步驟，注意不僅僅看完，更要仔細琢磨其中的方法。也可將其遷移到其他學科。望採納~謝謝~
1．解讀材料，科學審題
讀題干—讀圖名—讀圖例、注記、經緯度—分析地圖—題干與圖表結合分析—分析設問。一般包括材料、數字、圖表等。
②審問題,包括問題的設問角度、限制性條件、所屬的知識范圍等。
③題目不同，審題的側重點也就不同。有些題目較簡單,可從關鍵詞上突破題意；有些題目的材料較為復雜，需要從材料的內容上來把握題意；有時只有將上述兩方面結合起來,才能准確判斷;還有些題目需從問題入手,進行逆向推斷。高考題目的總要求是「題在書外,理在書中」,在審題時應以題意為中心,聯想所學的地理概念、地理規律、地理原理和區域案例，要全面、准確閱讀所給材料,把握問題指向和設問角度,揣摩命題意圖與考查要求。
2．信息獲取與機智解讀
提取信息要全:窮盡一切圖文信息,確保信息無遺漏,特別是圖表材料要通過思維加工將圖形、數據信息轉化為文字信息。
解讀信息要准:要注意區域圖的准確定位,如經緯度定位、海陸輪廓定位、地理事物特徵定位；從題干、圖表中提取解題信息；找出題乾和設問的關鍵詞和限定詞，辨析信息的重要程度，找出關鍵信息並進行合理判斷與推理,挖掘隱含信息。
運用信息要活:運用直接信息及隱含信息對問題進行分析,思維要暢通、敏捷。
3．解答技巧，實現試題內容與儲備知識間的內在轉化
將試題內容與儲備知識建立聯系，運用地理思維將知識重新組合、遷移轉化。一般解答思路為:根據經緯度、海陸位置准確定位→自然環境特徵(地形、氣候、水文、植被、土壤)→人類活動(工農業生產及其地域聯系)。其作用是通過地理要素之間的相互關系，建立一條承接式思維鏈條，形成解決問題的思路。有時由於題目條件隱蔽，層層設障，沒有明顯的正誤傾向，只能依據條件去判斷、推理，在此基礎上要理清頭緒，全面考慮，綜合分析，並找出優勢條件或限制性因素。
善於遷移知識，活學活用。課本上的案例是解決這一類問題的典範，因此，注意案例的遷移，做到活學活用，才能贏得高考。如澳大利亞混合農業可聯系我國珠江三角洲地區的基塘農業；魯爾區的綜合整治措施可遷移我國東北老工業基地的振興措施；美國「矽谷」發展的主要區位條件可遷移到印度的班加羅爾、北京中關村、新加坡電子工業。內蒙古畜牧業為實現可持續發展採取的措施，就可「遷移」阿根廷發展畜牧業所採取的措施：①培育良種；②改善交通；③開辟水源；④種植飼料。
4．解答問題,草擬答案
①遵循已形成的思維模式和探究思路,根據試題的設問指向闡釋事物、探討問題,做出正確解答。如以區域為信息載體的題目要牢牢把握區域環境特徵,與區域環境特徵相背離的詞語要慎用。②解答問題一定要有大局觀,要清楚從哪些方面、哪些層次作答,而且根據要點與原理的邏輯關系,確定哪個要點需重點分析,哪個簡略闡述即可。③答題中要注意辯證分析問題,如原因(自然原因、人為原因)、資源問題(開源、節流)、評價與影響(利與弊)、區位因素(自然因素與社會經濟因素)、地理規律(時間變化與空間分布)等。
5．書寫答案
答案的表述要規范、合理,要正確使用地理術語(特別是關鍵詞),要講究層次性、邏輯性，卷面要整潔、清晰。

另外：考試經驗教訓總結
期中考試之後考生一定要認真進行總結，這是十分必要的，期末考試和一模、二模之後也要認真進行考試總結。通常在總結過程中，我們總是有意、無意地將總結重點放在教訓上：會做的為什麼做錯了?應當拿到的分數為什麼丟了?為什麼有些試題找不到解題的切口……看來總結教訓對提高考試成績是十分有益的，因此也是十分重要的。但是在總結過程中往往被忽略的、被忽視的是正面的經驗：這道題我為什麼回答是正確的?那道題我是如何思考的?如何找到解題的切口的?會做的題我是如何把握住的……其實總結經驗比總結教訓更重要。
一套高考試卷、一張高考試卷，考生會做的占絕大多數，考生會做而且做對的、得分的也是絕大多數，從得分的角度講，優秀考生八成以上試題都會做，而且可以做對、可以得分，中等考生也可以得到七成的分數，超過五成的考生人數會更多。因此總結得分的經驗實在是太重要了。
把會的、會做的、做對的進行總結是一個再落實、再鞏固的過程，是一個上升到成熟、理性的過程。在歷年的高考復習過程中，年年都會出現做過的、會做的、曾經做對的題，到了高考時又做錯了，這是個很大的遺憾，我們的高考復習不能像「狗熊掰棒子」——掰一個丟一個，一定要做到「豐產豐收」，也就是將經驗總結到手，做到「手中有糧，心中不慌」。

Ⅳ 地理課程是如何體現地理學科的綜合性和區域性的

地理學科屬於一門綜合性的科目，兼具綜合性和地域性的特點，內容包含自然地理和人文地理兩大部分。在教學中運用區域地理材料，有利於開發學生的智力，培養學生的能力，特別是學生的應變能力。在講述華北地區環境問題時，結合淮北地理向學生提出一系列的問題 ,以及整改的措施有非常深刻的認識，同時對於家鄉發展旅遊業和特色果樹種植有了清晰的認識，提高了他們分析實際問題的能力。 新課程理念突出了地理的學科特色，重視在新課程實施中對學生綜合能力、地理素養的培養。因此，利用區域地圖為載體，要求考生在有限時間內，完成對題目負載信息的提取、認定、分析、判斷的思維過程，以考查學生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問題能力等，是地理學習的一項重要內容。因此，考生在高考中要順利、有效、正確地解答區域類綜合題，教師必須做好針對性的復習，重視對學生進行該類題目解題策略的培養。在學習中，只有把學到的地理知識，應用到實際生活中去解決實際問題 ，才能達到課標對地理學科的教學要求「教給學生對生活有用的地理知識；形成地理素養」，才是真正掌握了知識。因此，在地理學習過程中教師一面要鼓勵學生多讀報，多關心國家的時事政治之外，也要將知識向生活中延伸。如在復習交通運輸這部分內容時滲透近年來我國的一些重要鐵路工程，如分析青藏鐵路建成後對西藏經濟的促進作用；南昆鐵路的修建的經濟意義和對我國邊境貿易、聯系珠三角等方面作用；在復習農業問題時結合世界糧食問題等。表達是思維的外在體現，學生對任何題目的思維狀況和思維能力如何，最終都要用文字來反映，而教師對學生思維的判斷也只能藉助單一的文字來完成。近年來，學習地理的綜合題基本上都是以簡述題的形式出現，而地理簡述題能夠很好地拓展了學生答題的空間，能夠加大學生自己組織答案的自由度，可見學習地理試題對學生的文字表述能力的要求大大提高了。所以， 「進行文字准確、條例清楚、邏輯嚴密的表述」也是地理學科的一項重要能力，而實際上學生普遍存在對文字表述能力不重視，往往出現答案思維方向正確，但無法用文字准確、完整、規范地表達出來，或表述缺乏層次性、邏輯性，要點不突出，不能科學准確地應用地理術語等情況。在復習中，教師要耐心、持之以恆地督促學生注重基本原理的表述、文字的錘煉、答題的層次，以幫助學生突破文字表述的鴻溝，提高得分率。 新課程標准下區域地理是初中地理綜合性學習的載體,更體現了地理課程的區域性。地理教學強調「以人為本」，引導學生「學習對生活有用的地理」和掌握「對終身發展有用的地理」，所以地理教學中利用區域地理中的材料和知識作為地理綜合學習的載體，把地理知識與當地實際問題結合起來,傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力的同時引導學生學以致用，進而提升地理素養和人地和諧觀念。 區域地理教學是用區域地理知識培養教育中學生的教學活動 。它作為中學地理教學的重要組成部分是綜合性學習的載體，教學過程中通過多途徑、多方式、多內容、多層次的實踐活動 ，讓中學生直接感知家鄉的地理環境,實現從感性認識到理性認識，也為學生提供將書本知識用於實踐的機會和條件，真正實現《地理課程標准》中「學習對生活有用」、「學習對終身發展有用」的功能，並在實踐與探究中「形成主動學習的態度」。所以區域地理教學應該能在「幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的地理實踐能力和創新精神，增強愛國、愛家鄉的情感,樹立可持續發展的觀念等，有著重要而特殊的作用」。 區域地理進入課堂會激發學生興趣 ，調動學生積極性。「興趣是最好的老師」，是求知慾發起的原動力，是思維培養和理論提高的最好「誘餌」。並且，培養興趣 ，促使學生主動學習，也是中學地理對課堂改革的基本要求。另外，處於初中階段的學生好奇心強、愛追問，如果在這個時候適當加入客觀存在於學生生活之中的生動、有趣的地理事物和地理現象，在很好的滿足學生的好奇心之時，又能激起學生的興趣 ，從而活躍課堂教學氣氛，同時也有利於發展學生智力，提高地理課的質量。 例如，在講述不同地形類型的不同利用——山地的利用時，可以結合當地的土地利用類型情況，因為我們區山區面積廣大，佔全區的95%以上，在課堂上讓學生進行分組討論山地的利用特點(優點和缺點)，再結合教材內容進行分析，最後教師小結。這樣，不僅使學生對於課本知識有了深入的理解和牢固的掌握，而且將身邊的事物和理論相連接，同時活躍了整個課堂的氣氛，特別是充分調動了學生的學習興趣 ，從而達到了變「要我學」為「我要學」的教學效果。初中的孩子在理性認識上還處於一個較低的水平，在理解一些較為抽象的地理概念和地理原理時存在困難，而教材所選擇的事例往往離學生比較疏遠。這就需要教師重新搜集資料，而在我們周圍就有許多學生非常熟悉的、實實在在的地理材料，把它們作為事例講解，學生就對知識有更深刻的理解和掌握。例如，在講到垂直地帶性分布時，為了讓學生認識海拔高度對自然環境及其成分的影響,我就以我們相山為例，給出大家熟悉的圖片景觀，從現象講到本質，這樣就有使學生很好的理解了此內容，並且對本地的自然環境有了更深層次認識的基礎上具備了理論依據。 區域地理的教學和材料運用，都是從身邊的事物入手，然後分析總結出相應的地理規律，久而久之就培養了學生敏銳的觀察力。觀察是思維最重要的能源，只有具備了敏銳的觀察力，才能獲得更多具體的感性材料來幫助學生解決一些抽象的地理現象和原理。在講解「華北地區的氣候」時，給學生講解了該區域的氣候特徵後，讓學生自己去查閱資料:在這種氣候條件下，種植了哪些農作物,種、收的時間為何時，影響農作物生長的主要因素是什麼？一年四季中河流的水文特徵怎樣,主要影響因素是什麼？最後通過學生匯總,知識點基本全面，因為是自己動手獲得的知識，所以印象深刻，教學效果良好。另外，通過區域地理知識在教學中的運用，能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化，這些學生切身感受到的生動的事實，遠勝於一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的還面。這就使得學生更加深刻地認識自己的家鄉，了解家鄉人民利用自然和改造自然的前因後果,並明了家鄉的發展方向。從而培養學生熱愛自己的家鄉，繼而熱愛自己祖國大好河山的熱情，樹立建設家鄉、建設祖國的雄心壯志。 總之，在初中地理教學過程中,充分利用區域地理材料綜合地進行教學，可以使地理課堂更加貼近生活，變得豐滿而具有趣味性。它對於活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生發現地理問題、運用地理知識解決實際問題等方面都是有益的。同時還可以使學生更加透徹的認識自己的家鄉，增強對家鄉的熱愛，繼而喚起學生對祖國和世界環境的熱愛，從內心深處產生人與自然環境和諧共處的可持續發展觀念。

Ⅳ 怎麼訓練地理思考問題的全面性和邏輯性，答題的條理性

全面性是立體思維，邏輯性是邏輯思維，立體思維可以用學立體幾何的感覺走，邏輯思維可以從歷史事件的分析中培養，

Ⅵ 高中地理應該是一門很考邏輯思維的學科吧，那這種思維是通過大量做題還是在別處得到提高的呢

你好。我當時也不懂，不會。後來多看書，多做題，題目做多了，就自然會知道怎麼讀題，怎麼入手了。這叫題海戰術。採納一下吧，謝謝了。

Ⅶ 高考地理簡答題答題思路分析

高考地理復習簡答題答題思路分析：
1．影響日照時間長短的因素：
(1)晝長；(2)地勢(地勢高，日出早，日落晚，日照時間長)；(3)天氣狀況。
2．影響太陽輻射強度的因素(即影響大氣對太陽輻射削弱作用的因素)
(1)太陽高度(即緯度)；(2)天氣狀況；(3)地勢；(4)空氣密度。
如為什麼青藏高原太陽輻射最強?
答：①緯度較低，太陽高度較大；②晴天多；③地勢高；④空氣稀薄，大氣潔凈。
3．影響氣溫高低的因素：
(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度、晝夜長短。
(2)大氣自身條件(天氣、大氣物質多少、大氣透明度--主要分析大氣對太陽輻射削弱作用的大小和對地面保溫作用的強弱)。
(3)地面狀況--物質組成(對太陽輻射反射率不同)、海陸差異、地形、洋流、水域、森林、冰雪等。
(4)人類活動：①改變大氣成分，如C02的大量排放，導致全球變暖；排放消耗臭氧層物質，使得到達地面的紫外線增多；煙塵則削弱太陽輻射；
②改變下墊面，植樹降低氣溫，提高濕度，與建造大型水庫起到的作用相似。
③釋放人為廢熱，如城市熱島的形成。
4．影響氣溫年較差的因素及變化規律：
(1)緯度：低緯小，高緯大；
(2)下墊面性質：海洋小於陸地，沿海小於內陸，有植被的小於裸地；
(3)天氣狀況：雲雨多的地方小於雲雨少的地方。
5．降水多少的影響因素分析。
①大氣環流因素--決定降水多少的因素
季風控制區夏秋季多，冬春季少；副高控制區降水稀少，如伏旱天氣、熱帶沙漠氣候區、地中海氣候的夏干；赤道低壓帶控制區降水豐沛；西風帶降水多，信風帶降水少。（要注意風的來向：迎岸風往往多雨；離岸風則少雨）
②天氣系統因素--低壓中心和低壓槽部位降水多，高壓中心和高壓脊部位降水少；鋒面控制降水多，如梅雨、貴陽冬雨、北方夏季暴雨；氣旋過境降水多，如西歐冬季、東北和江南春季；反氣旋過境降水少，如伏旱；台風過境降水多。
③洋流因素：沿海暖流流經區降水多；沿海寒流流經區降水少。
④海陸位置：一般沿海降水多；內陸降水少。
⑤地形地勢：暖濕氣流在山脈迎風坡降水多，背風坡降水少(焚風效應)。
高考地理綜合題答題模板
當高考地理提問描述地形特徵時，你可以這么回答：
1.地形類型（平原、山地、丘陵、高原、盆地等）
2.地勢起伏狀況
3.（多種地形條件下）主要地形分布
4.（剖面圖中）重要地形剖面特徵
當高考提問影響氣溫的因素時，你可以這么回答：
1.緯度（決定因素）：影響太陽高度、晝長、太陽輻射量、氣溫日較差，年較差（低緯度地區氣溫日、年較差小於高緯度地區）
2.地形（高度、地勢）：陰坡、陽坡，不同海拔高度的山地、平原、谷地、盆地（如：谷地盆地地形熱量不易散失，高大地形對冬季風阻擋，同緯度山地比平原日較差、年較差小等）
3.海陸位置：海洋性強弱引起氣溫年較差變化
4.洋流（暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕）
5.天氣狀況（雲雨多的地方氣溫日、年較差小於雲雨少的地方）
6.下墊面：地面反射率（冰雪反射率大，氣溫低）；綠地氣溫日、年較差小於裸地
7.人類活動：熱島效應、溫室效應等
當高考提問影響降水的因素時，你可以這么回答：
1.氣候：大氣環流（氣壓帶、風帶、季風）
2.地形：迎風坡、背風坡
3.地勢（海拔高度）：降水在一定高度達最大值
4.海陸位置（距海遠近）
5.洋流（暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕）
6.下墊面：湖泊、河流、植被覆蓋狀況
7.人類活動；改變下墊面影響降水
當高考提問描述河流的水文特徵時，你可以這么回答：
1.流量：大小、季節變化、有無斷流（取決於降水特徵、雨水補給、河流面積大小）
2.含沙量：取決於流域的植被狀況
3.結冰期：有無、長短
4.水位：高低、變化特徵（取決於河流補給類型、水利工程、湖泊調蓄作用）
5.水能：與地形（河流落差大小，流速快慢）、氣候（降水量的多少，徑流量的大小，蒸發量的大小）有關
答題總的原則： 1.在不特殊指明的情況下: (1)回答成因或因素類問題都要往兩個大的方面去想，一是自然原因，二是人為原因。自然因素包括位置（經緯度位置、海陸位置）、地形、氣候（光熱水）、河流、土壤、水源、洋流、植被、資源（原料）、能源（燃料）、土地、氣壓帶和風帶、大氣環流等；人為因素包括人口、市場、交通、勞力、技術、政策、資金、工農業基礎、歷史等。 (2)回答意義影響類問題時，應當注意從積極和消極兩方面作答。 (3)回答條件分析類問題時，注意應答出有利條件以及不利條件。