地理地圖教學

㈠ 如何利用地圖進行初中地理的教學

• [1]地圖（dì tú），就是依據一定的數學法則，使用制圖語言，通過制圖綜合在一定的載版體上，表達權地球（或其他天體）上各種事物的空間分布、聯系及時間中的發展變化狀態繪制的圖形。隨著科技的進步，地圖的概念是不斷發展變化的，如將地圖看成是「反映自然和社會現象的形象、符號模型」，地圖是「空間信息的載體」、「空間信息的傳遞通道」等。傳統地圖的載體多為紙張，隨著科技的發展出現了電子地圖等多種載體。

• 地圖是按照一定法則，有選擇地以二維(2D)或多維形式(3D)與手段在平面或球面上表示地球（Earth）（或其它星球）若干現象的圖形或圖像，它具有嚴格的數學基礎、符號系統、文字注記，並能用地圖概括原則，科學地反映出自然和社會經濟現象的分布特徵及其相互關系。

㈡ 如何運用地圖在地理教學中的運用

圖比數字更直觀更形象，運用圖的這些特點就好。

㈢ 如何利用好地圖提高初中地理教學實效

當前，雖然正在進行減負活動，但是我國部分初中學生的學習負擔仍然較重，在地理學習中，教學內容大多圖文分離學生依靠死記硬背，不但學習效率低下，同時也極大的浪費了時間。這樣的教學方法不但極大的影響了學生的學習效率，同時，由於圖文分離，學生所學知識沒有足夠的空間概念加以支持，對具體問題難以實際分析，極大的影響了地理教學工作的開展以及對學生綜合素質的培養。
1、研究背景
地理學科自2006年被列為中考科目，要求為考查科目，也就是要求學生完成新課標中的教學任務。但在實際教學及考試中發現的確有一些學生無法完成規定的教學任務，老師也用了許多時間及精力幫助這些學生，但成效並不明顯。經過粗略統計，初一剛進校的學生，有46%的同學在小學中沒有接觸過地圖，家庭中也沒有地圖，日常生活中更沒有利用地圖的經歷。經過一個月的地理學習，我發現地理學習困難的學生與沒有接觸過地圖的學生是--對應的，由於缺乏基本的讀圖能力，導致地理學習無法下手，在課堂中只是被動地跟著老師學習，形成上課聽聽有趣，而實際上沒有掌握每一個知識要點。針對這些學生的學習情況，只有加強地圖教學的有效性，才能幫助學生掌握地理學習的方法。
2、在初中地理教學中地圖的實際作用
2.1鍛煉學生的想像力
通過對地圖的觀察分析，教師能夠引導學生形象化地圖中的各種符號，並通過觀察、分析與實際存在的地理現象與事物等進行聯系，進而幫助學生找到其中的關系所在，通過對地理規律以及地圖的發展，探索，能夠幫助學生直覺思維的產生，從而提高學生的創造性思維。
2.2激發學生的興趣
傳統地理教學圖文分離，大量的文字只會讓學生感到無趣，無法激發學生對地理學習的熱情。而通過圖文結合的辦法進行教學，將地圖引入到現代初中地理教學之中，通過形象的地圖進行講解，不但可以極大的激發學生的學習興趣，同時，通過這樣的教學方法也能夠幫助學生加深記憶，從而形成練好的地理學習習慣。
2.3引導學生理清地理事物間的內在聯系
通過對地圖的研究可以引導學生更好的額研究並判斷各種地理現象的內在聯系，從而讓學生更加了解各種地理事物間的聯系。如在海南島的自然環境一課中，通過對當地地形圖及氣候圖的判斷，讓學生從海南島的地形特徵、地理位置等因素出發，推斷出島上的河水流向，並結合氣候圖對地形對島上氣候的影響以及氣候變化對島上水資源的影響等進行推論。
3、地圖在地理教學中的有效性
3.1「地理事物分布圖」的講解
地圖一般載有較大的信息量，其種類繁多，內容較為重要，最為常見的是政區圖和地形圖。政區圖和地形圖都不難理解，但內容龐雜，記憶起來比較困難。課堂教學中教師精心選擇好一副地理教學圖，不僅能有效運用多種學習方法，還能融合多個知識點。如一副中國政區圖，它裡面不僅包括中國行政區劃，還有長江和黃河的流程圖。那麼，我們可以先讓同學們認讀圖中34個省級行政單位。然後，縱向聯系中國河流，在這副圖上分別找出長江、黃河流經的區域及流經的地勢高低，一一地對應其行政單位。再進行對比，不難看出長江流經的區域廣，而黃河流經的區域小一些，但是長江和黃河都源自青海省，都是自西向東流經中國地勢的三級階梯。同時，又可將長江和黃河做一個橫向對比，會發現除了以上的異同點之外，各自有其不同的獨特之處，如黃河整個流程呈現出一個巨大的「幾」字形，而長江則支流眾多，恰似一顆枝繁葉茂的大樹。如此，通過這個地理事物分布圖，同學們在掌握了有關中國政區知識的同時，能較輕松的學到有關長江和黃河的知識，達到了各個知識點之間的融會貫通。
例如：七年級下冊的知識，很多學生覺得知識點太多、太亂而失去學習的興趣，但是稍作思考便可理清楚這個思路，你立刻會發現知識點特別少。思路如下：在七年級下冊第一章第一節我們就學習了亞洲的自然環境，課後的活動還通過地圖（如圖）給大家教會了亞洲的分區，這其實已經給大家展示了一個地理學習的藍圖。放眼望去，本冊書後面的日本、東南亞、印度、俄羅斯等章節，都離不開這張圖。順序上從東亞（日本）→東南亞→南亞（印度）→北亞（俄羅斯），按照順時針順序編排課本。學完這些章節以後，相信你會發現這些知識點根本不覺得陌生。再想知道這些地區的自然環境，還是可以藉助地圖，既然已經知道這些國家和地區在亞洲的哪個分區，我們可以利用已經學過的「亞洲地形圖」和亞洲氣候圖」，推斷出這些國家地形、氣候等自然環境要素。實際教學中，分別講每個國家的自然環境時，只要用好了地圖，這些都可以讓學生通過地圖自己得出結論。
3.2恰如其分的利用「地理簡圖」
教師在課堂教學中，除了運用好掛圖、版圖和地圖冊之外，有時還需要在黑板上迅速勾畫一副地理簡圖。地理簡圖通常取其神似，不計細節，抓住基本，突出特點，鮮明醒目。例如，在講解中國地形分布時，對於我國西北部地區「三山夾兩盆」的地形分析時，教師可在黑板上畫出三條粗橫線夾著兩個圓形的簡圖，然後再結合此簡圖進行講解：這三條線自北向南分別代表「阿爾泰山山脈」、「天山山脈」和「昆侖山脈」；兩個圓則代表「准格爾盆地」和「塔里木盆地」。如此簡單的幾筆圖畫，不僅很清晰地揭示了這種地理事務的分布規律，而且具有突出的表現能力，便於學生理解和記憶。此外，地圖的運用除了能使學生對所學知識產生感性認識，曾強記憶，融會貫通，還能情景交融，激發學生的愛國熱情。一副精美的「景觀地圖」，能讓學生在欣賞自然美景時油然而生一種「江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰」的豪情壯志。
4、結語
地圖在幫助學生理解空間的抽象概念，改善學生的智能結構和智慧品質，培養學生的觀察力、想像力和思維力以及在促進學生能力全面發展方面起到不可或缺的作用。提高地圖教學的有效性，為提高學生學業成績，提高學生素質，提供了便捷的通道

㈣ 怎樣進行初中地理的地圖教學

我上學時，地圖地形這塊是學的最好的，地理課如果老師講的我會我就看地圖，英語課直接就不聽了看地圖，我就是喜歡，不是老師教的，所以上學時地理學的特別好，英語沒及格過，現在已經快十年沒學過地理了，但還是喜歡，我在網上幫你找了點內容，參考下
地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中最廣泛，最實用的教具。如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解，記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在地理教學中如何進行地圖教學？，我認為應注意以下幾個方面：
一．在教學中培養學生對地圖學習的興趣，培養學生觀察地圖的積極性 興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力，但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些的認識和了解。七年級學生對地圖很好奇，如果不加以引導就很快消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣，因此老師應適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。在講地圖時老師注意先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，學生發言很積極，各抒己見；在學生發言的基礎上指出不足，講解地圖和一般圖畫的區別，適時提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個基本要素，並逐一講解，打好基礎。這樣不僅激發了學生的興趣，也提高了學生閱讀地圖的能力。此外鼓勵學生利用節假日郊遊，促使學生把地圖和地理知識結合起來，使學生感到地圖對我們生活的實用性，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地圖和地理知識結合起來，也是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在於知識的應用，在運用知識的過程中體驗成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。
二．教會學生讀地圖的方法，會讀不同類型的地圖
學生面對一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變萬化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。學生只有掌握了圖例符號，才能識別各種地理事物。圖例符號大致分為以下幾種：界線符號（如洲界、國界、未定國界、地區界、省界等）、自然地理要素符號（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號（如公路、鐵路、航線、水庫等）、礦產符號、專題地圖的符號（如工業圖、農業圖等圖上的符號）、常見天氣符號等。因此應教會學生養成讀圖先讀圖例的習慣。其次讀圖時要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據地圖的類型，對地理圖像進行全面的分析，提取相關的地理信息， 得出正確的結論。對於不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區別的。常見地圖的類型大致分為：
1． 地理圖表
地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是地理思維能力培養的最好工具。它能反映地理事物發展和分布的規律性。閱讀時，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內在的聯系，找出其規律性。
2． 等值線圖
等值線圖是反映地理現象、數量分布情況的地圖。閱讀時，通過觀察圖上的數據幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高（低）溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素；看等降水量圖→讀出降水量約數→各地降水量大小→多雨（乾旱）中心→分析影響降水量多少的主要因素。 3． 地理分布圖 地理分布圖所佔比重較大，運用較廣。對於不同類型的地理分布圖，應確定其觀察和分析的重點。如看地形圖，應重點看地勢特點，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關系。如對於某區域的海陸位置，應重點讓學生辨認和評析該區域所瀕臨的海洋、距海遠近、位於
大陸的相對位置等。對於某區域的緯度，應著重讓學生觀察該區域所跨的緯度范圍，辨認該區域與特殊緯線的空間關系。
4． 地理示意圖
地理示意圖旨在用簡單形象的圖來說明地理事物的確本質屬性，演變規律及產生的原因。因此看這類圖時，應重點注意各地理要事物之間的相互聯系和因果關系。
三． 教學地圖時應提出明確的要求，所提出要求要從簡單到復雜，
注意運用從分解到綜合的認知規律，注意整體與局部的關系
教學中使用的掛圖不應該太復雜，內容不要太多，應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標，初中生的認知能力畢竟有限，在太復雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標，同時，過於復雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性，教學層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。如果講解的問題較復雜，可用幾張內容單一的地圖，觀察後再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。如通過地圖分析世界耕地的分布時，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布於降水多的濕潤地區；投影地形圖得出：耕地多分布於平原地區。逐一觀察後，再總結出耕地分布的特點。對於一個復雜的地圖分解為幾個簡單明了的地圖來觀察，學生要讀的地理事物突出，有利於循序漸進的有層次的分析問題，也利於老師深入淺出的講解問題。這樣能把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題解決。學生在不知不覺中提高了學習能力。地圖是平面的，展示地表平面信息較容易，也易於閱讀。對於地表的立體事物展示較困難，也較復雜，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了運用符號文字外還要用色彩色調來表達。給學生學習這些知識帶來一定的困難，教學不能不加以注意。如讀地形圖時可以先提問分層設色地圖是如何表示地勢高低起伏的，山地、高原、平原地形特點及平原、高原、山地在圖中對應什麼顏色。然後提出世界最長的山系是什麼？世界最大的高原是什麼？最大的平原地什麼？引導學生在地圖上一一找出。然後可以歸納南美洲的地形特點。從而在頭腦中浮現出知識點與地圖相互關聯的一幅地圖。
建立知識點和地圖之間牢固的關系是學習地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓學生在地圖上標出，反復練習，不斷得復習鞏固，加深印象，知識點與地圖的聯系才能鞏固。
四． 要注意地圖之間的相互聯系與比較，綜合分析地理問題 地理事物和地理要素之間是相互聯系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問題時，要從多方面、多角度去思考，才能正確認識，把握其實質。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯系和比較，同時用幾幅圖來綜合分析地理問題。如在學習我國的南方地區和北方地區時，可以把這兩個地區的地圖進行比較：找出兩大地區的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學生得出南方和北方地區的界線是秦嶺---淮河一線。通過閱讀我國的「一月平均氣溫分布圖」和「年降水量分布圖」以及主要農作物種類的分布，學生不難想像出南、北方地區劃分的依據。
五． 教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題
地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。它與我們的生活聯系緊密，因此在教學中教師要善於引導學生利用地圖的相關信息，進行正確引導，讓學生積極思維，找出問題、發現問題、提出問題從而培養學生的綜合素質。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部、歐洲、北美洲東部地區人中稠密。為什麼這些地區人口稠密呢？人口的分布與哪些因素有關？
在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉變「重文輕圖」的傳統教學觀念，培養學生的讀圖習慣，建立地圖思維，讓學生在解決問題的時候，去藉助地圖工具，而不是首先翻閱課
本，將地圖的教學貫穿於地理教學的始終

㈤ 地理課上如何教學生利用地圖

一、識讀地圖——看圖例和注記，懂含義，找分布 我們現在採用的中學地理教材、教學掛圖及地圖冊中有大量的自然和人文地理要素，它們大多是用象徵符號表示的，如點狀符號表示礦產、城市、作物、工業部門等，線狀符號表示洲界、國界、交通、河流、風向、海洋等直線等，面狀符號表示地形區、氣候類型、自然帶、溫度帶、工業區、經濟帶等。在識別這些符號系統時，首先要看圖中的圖例說明，弄懂每個含義的性質和數量特徵的差別，然後要注意其空間位置、輪廓、范圍和方向及所在地的地名。只有這樣才能更好地為分析地圖中的理性知識打下良好基礎。比如普通高級中學教科書（選修）《地理地圖冊》第10頁的《主要工業區分析圖》，是用點狀表示工業中心，面狀表示工業基地。在閱讀地圖時，首先要看地圖所給的圖例，然後再根據圖例去閱讀地圖。圖中點狀的表示主要工業中心城市如沈陽、北京、天津、上海、武漢、廣州、深圳等的位置，圖中特別註明我國四個主要工業基地：遼中南工業基地、京津唐工業基地、滬寧杭工業基地、珠江三角洲工業基地。教師在指導學生讀圖時，可以先指導學生看圖例，然後根據所給的圖例去閱讀地圖，最後看看圖中工業中心分布疏密狀況，回歸到課本內容所要說明——我國東、中、西部三個經濟地帶發展的差異：東部地區經濟發達，工業中心分布密集，全國四個主要工業基地都分布在東部發達地區；中部和西部地區經濟發展比較綬慢，工業中心分布比較稀疏。 二、分析地圖——掌握不同類型地圖的分析方法 一是綜合性地圖。要採用層層要素分離法。綜合性地圖將自然地理、人文地理的要素綜合地表示在一幅地圖中，具有內容復雜、不容易分析的特點。這種地圖常見在某區域地圖中，對待這樣的地圖應首先自然，再是經濟，最後是人文要素，依次分析地理位置、范圍、地形、氣候、河流、農作物、礦產、旅遊、交通線、城市。這種層層要素分離法，有利於由淺入深、由簡單到復雜地分析地理事物的分布特點，把握區域的整體特徵。如對八年級《地理》上冊第93頁的《西北地區》的教學分析：首先，地理位置是位於我國西北地區，遠離海洋，屬於溫帶大陸性氣候，氣候乾旱，草原廣布，地形以高原和盆地為主,全國海拔最低的艾爾湖（－155米）位居這里，主要有塔里木河、黃河的中上河段流經這里。其次，這里以畜牧業為主，農業則以灌溉農業和綠洲農業為主，產品有肉、奶、皮、小麥、玉米、棉花、瓜果等，其中新疆的哈密瓜和吐魯番的葡萄最為著名。礦產資源豐富，有稀土礦、優質煤、石油、鎳等。再次，交通主要以鐵路和公路為主，這里是我國古代「絲綢之路」途經之地；現代有一條「亞歐大陸橋」大鐵路經過這里，並且一直通到西歐地區，使得我國同歐洲國家交通聯系更為便捷。最後，工業有毛紡織工業、畜產品加工業、鋼鐵工業、有色金屬工業和石油工業等。由於受自然條件的限制，西北地區社會發展比較落後，為促進我國西部地區經濟發展，我國實施西部大開發戰略，西北地區的不少建設工程已被列為國家重點建設項目，比如石油和天然氣的開發，中心城市和科技創新基地的建設，交通運輸和通信設施的改善，新疆長絨棉、優質瓜果和畜牧業生產基地的擴大等。為了西北地區的發展，國家在人力、物力和財力上都給予很大的支持。西北地區的開發建設，必須協調人地關系，注重保護生態環境，走可持續發展道路。 二是等值線圖。包括等高線、等溫線、等深線、等降水量線等內容圖，要分析等值線的疏密，延伸方向，形狀的凹凸，極大值和極小值的地點和區域，進而分析其分布等特徵和空間遞變趨勢，從而進一步綜合分析形成的原因。例如七年級上冊《地理》中的第62頁和第63頁《世界1月平均氣溫分布圖》和《世界7月平均氣溫分布圖》的分析過程是：1月份北半球在北美和西歐大陸等溫線密集且向南突出，海洋等溫線向北突出，在中西部出現-40℃的極端低溫區域，南北溫差達到60℃以上,說明北半球在海陸分布和地形的影響下,以大氣環流為主導因素；而南半球等溫線大致平行於緯線,這說明南半球以太陽輻射為主導因素。7月份的等溫線北半球分布稀疏，大致與緯線平行，同時南半球仍以平行於緯線為主，說明太陽輻射成為控制南北半球的主導因素。通過對1月、7月份等溫線圖分析了解到：南半球海洋面積廣闊、表面均勻、等溫線變化小；北半球地面和大氣狀況復雜，所以等溫線變化大。 三是專題要素分布圖。包括由各種點狀符號構成的礦產、城市、旅遊點、工業中心圖，也包括各種面狀圖等構成的地形圖、氣候類型圖、人口分布圖、農作物分布圖和資源分布圖等。對於點狀符號圖，不但要在閱讀完每個符號所在的地點的分布和性質的基礎上，分析各個點地理事物的稠密區、稀疏區的位置和范圍的差異，而且要概括出某個要素的空間遞變的趨勢。比如，我國礦產資源中煤、鐵、石油主要在北方，而工業主要集中在東部沿海地區，這種空間配置不協調就造成北煤南運，給交通帶來很大的壓力。而對面狀圖要分析各種符號的分布范圍，通過對比，歸納出同類符號在一定區域的分布規律。例如，溫帶季風氣候主要分布在亞歐大陸東部沿海地帶，北緯40°～60°之間。再如，世界小麥帶主要分布在溫暖濕潤的溫帶地區，而世界玉米帶主要分布在美國中部，中國的東北、華北平原，歐洲南部平原，從而說明玉米帶主要分布在高溫多雨的亞熱帶，溫帶半濕潤和半乾旱的內陸地區。 三、培養學生填圖、繪圖能力 在中學地理教學過程中填圖是教學活動中一個重要的環節，通過填圖可以檢驗學生的地理知識，對學生識圖能力的提高有很大的幫助。繪制有關的地圖（世界地圖、中國地圖、等高線地形圖、地形剖面圖等），有利於提高學生的動手能力和繪圖技巧。通過這些教學活動，可以找出學生在學習中的疏漏、錯誤和不扎實之處，及時補救，鞏固學習成果。在歷年的地理高考中，多數題目都與地圖知識有關。

㈥ 請問中學地理地圖教學法的一般步驟,優缺點是什麼以及我們應當如何正確的使用這種方法詳細點,謝謝!

地圖分多種,一般先看圖名,再看圖例,然後看圖.區域地理先定位或讀出經緯度了解位置,然後了解自然環境特徵,及在此基礎上形成的人類活動特點,尋找出現的問題,最後是治理措施.總之你的題目有點大

㈦ 如何使用《超級地圖》進行地理教學

地理教學必須重視學生地理觀察能力的培養,在地理教學中充分利用地圖可以有版效地培養學生的地理權觀察能力,增強學生對地理知識、原理的理解、記憶.教師引導 讀圖,使學生學會利用地圖分析地理事物;多用板圖進行教學,創設情境,增強教學的直觀性;利用地圖,採用多種練習方法記憶地理事物.

㈧ 如何進行地圖教學

一．在教學中培養學生對地圖學習的興趣，培養學生觀察地圖的積極性
興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力，但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些的認識和了解。七年級學生對地圖很好奇，如果不加以引導就很快消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣，因此老師應適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。在講地圖時老師注意先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，學生發言很積極，各抒己見；在學生發言的基礎上指出不足，講解地圖和一般圖畫的區別，適時提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個基本要素，並逐一講解，打好基礎。這樣不僅激發了學生的興趣，也提高了學生閱讀地圖的能力。此外鼓勵學生利用節假日郊遊，促使學生把地圖和地理知識結合起來，使學生感到地圖對我們生活的實用性，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地圖和地理知識結合起來，也是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在於知識的應用，在運用知識的過程中體驗成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。
二．教會學生讀地圖的方法，會讀不同類型的地圖
學生面對一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變萬化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。學生只有掌握了圖例符號，才能識別各種地理事物。圖例符號大致分為以下幾種：界線符號（如洲界、國界、未定國界、地區界、省界等）、自然地理要素符號（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號（如公路、鐵路、航線、水庫等）、礦產符號、專題地圖的符號（如工業圖、農業圖等圖上的符號）、常見天氣符號等。因此應教會學生養成讀圖先讀圖例的習慣。其次讀圖時要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據地圖的類型，對地理圖像進行全面的分析，提取相關的地理信息，得出正確的結論。對於不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區別的。常見地圖的類型大致分為：
1． 地理圖表
地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是地理思維能力培養的最好工具。它能反映地理事物發展和分布的規律性。閱讀時，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內在的聯系，找出其規律性。
2． 等值線圖

等值線圖是反映地理現象、數量分布情況的地圖。閱讀時，通過觀察圖上的數據幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高（低）溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素；看等降水量圖→讀出降水量約數→各地降水量大小→多雨（乾旱）中心→分析影響降水量多少的主要因素。

3． 地理分布圖
地理分布圖所佔比重較大，運用較廣。對於不同類型的地理分布圖，應確定其觀察和分析的重點。如看地形圖，應重點看地勢特點，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關系。如對於某區域的海陸位置，應重點讓學生辨認和評析該區域所瀕臨的海洋、距海遠近、位於大陸的相對位置等。對於某區域的緯度，應著重讓學生觀察該區域所跨的緯度范圍，辨認該區域與特殊緯線的空間關系。
4． 地理示意圖
地理示意圖旨在用簡單形象的圖來說明地理事物的確本質屬性，演變規律及產生的原因。因此看這類圖時，應重點注意各地理要事物之間的相互聯系和因果關系。

㈨ 如何在高中地理教學中開展地圖教學

地理教學中地圖的運用
地圖是一種特殊的地理語言，是地理事物空間分布的信息載體，它既是學生獲得地理知識的重要信息來源，也是靈活運用地理知識的一種工具和手段；而圖形化更是目前地理教材改革的一大特點。地理教材中的各種圖表，具有簡明、生動、易讀等特點，它所提供的信息，對學生具有強烈的吸引力，是培養學生發展學生思維能力的重要手段。

一、因勢利導，激發興趣
興趣是最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。因此，要注重引導，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。首先，教師適時提出激發學生閱讀地圖興趣的一些問題，如在學生閱讀了「葡萄牙航海家麥哲倫率領的船隊，在一五一九年九月從西班牙出發，渡過大西洋，繞過南美洲南端，進入太平洋，穿過印度洋，最後經過非洲好望角，於一五二二年九月回到了西班牙，成功地繞地球航行了一周」這則材料後，可讓學生在地圖上找到上述幾個地理位置，在地圖上大致估算一下其航程；在學習《地圖上的方向》時，我首先向學生出示《武漢市旅遊圖》並告訴學生：「同學們，老師今天帶你們到我們值得驕傲的歷史名城

——武漢市去好好遊玩一番。你們看地圖跟我一起遊玩怎樣？」一下便將學生的興趣激發到最佳狀態。又如，在學習《板塊構造學說》時，先介紹病床上的魏格納提出大陸漂移學說的過程，激發他們讀圖的興趣，再讓學生在地圖上仔細觀察大西洋兩岸的輪廓特徵進行驗證。其次，結合時事提出問題。如京九鐵路通車時，讓學生在地圖上找到京九鐵路的位置，並結合所學知識分析其對所經地區經濟發展的影響。海灣戰爭再次爆發，讓學生在地圖上找出美國和伊拉克的位置，並結合伊所在地區的地理位置和資源特點闡述自己對該區長期動盪不安的看法。又如「神舟五號」載人飛船發射成功，舉國歡慶。可讓學生在地圖上找到酒泉的位置，並思考回收地點為什麼要選擇在內蒙古？再次，鼓勵學生利用節假日郊遊，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們認識到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。
二、觀察地圖，提取信息
地圖是地理學科中的形象、直觀的材料，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集整理、分析