地理微格教學視頻

『壹』 教師教學中的微格課，微課有什麼區別

一、內容上的不同

一次微格教學的內容更加豐富、詳細、全面。而一個微課內容更加簡練，呈現碎片化的知識信息。

二、上課形式的不同

微格教學相當於一個微型課堂，依然是師生之間下面對面教學，只不過教學的內容簡化，時長縮短；而微課僅僅是教師對於知識的講解用現代信息技術記錄，然後供學習者自主學習的，是一種一對一的學習模式。

三、時間的不同

微格教學的時間控制在5---20分鍾內；微課教學時間控制在5---8分鍾。

(1)地理微格教學視頻擴展閱讀：

「微課」的主要特點

1、教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。

2、教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，

或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。

3、資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；

也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

微格教學的發展

微格教學在80年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，並進行了實踐。在此基礎上，按照國家教委師范司的意見和要求，先後舉辦了七期全國部分教育學院教師參加的「微格教學研討班」。

微格教學作為培訓教師教學技能的有效方法，很快收到了廣大教師的歡迎，微格教學的研究和實踐已經擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。

1993年全國各省級教育學院在國家教委的世界銀行貸款的資助下，分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室，為這些院校和地區開展微格教學做了必要的物質保證。

1988年10月至1989年3月，北京教育學院在聯合國教科文組織的支持下開展了微格教學效果的對比實驗研究。實驗分為微格教學實驗組和教學實習對照組，以分析微格教學效果與實習效果的差異。

『貳』 我是05級地理科學專業的學生，

不知你是哪一個大學的地理科學呢？如果是師范院校，十有八九是做地版理教師了。地理權專業如果去教書就業前景在這2年還算不錯的，只要你學習努力，有能力可以簽到不錯的高中。大學前兩年主要是積累專業知識，此外應多參加社會活動。大三開始就要為就業做准備了，師范類院校會有專門的訓練，如微格教學訓練，教師書寫技能訓練等，大四的教育實習是最重要的，整個大學的學習就在這實習中體現
做教師除了專業知識，最重要的就是一張嘴，你的知識就是靠你 的一張嘴傳授給學生，所以即使你的知識不是那麼廣博，只要你有流利的口才也是可以有不錯的前途的。不過該掌握的專業知識還是要有的

『叄』 地理科學校內實習怎麼寫教案和微格教學

一、區域活動

重點指導：語言區（英語角）、國畫區

活專動目標：1、指導孩子屬能主動大膽的選擇自己喜歡的區域進行游戲

2、提高幼兒在游戲中和其他幼兒交往合作的能力

3、指導幼兒在游戲中能禮貌用語

活動准備：各種區域活動物品

活動過程：1、幼兒自主選擇游戲區域

2、幼兒自主游戲

指導要點：①幼兒能大膽開口說英語，鼓勵用英語交往，並說完整的語句

②國畫區注意顏色寶寶不混在一起

3、教師講評

二、運動

拍皮球

活動目標：1、讓幼兒進一步練習雙手拍皮球

2、幫助雙手拍皮球有困難的幼兒練習拍皮球

活動准備：皮球若干

活動過程：1、幼兒自由練習拍皮球

師：我們班這幾天一直在練習拍皮球，等一下老師要看看哪些小朋友拍皮球有進步了，還要看看哪些孩子以前不會的今天會了

2、幼兒展示拍皮球

①教師請拍的好的幼兒拍給其他幼兒看

師：小朋友說說他們為什麼拍的好啊

②教師請拍皮球有困難的幼兒拍皮球

師：我們來幫助他們想想辦法怎樣才能拍好皮球，好嗎？

3、教師總結

三、生活活動

學墊毛巾

活動目標：1、指導幼兒學墊毛巾

2、在學墊毛巾時幼兒之間能產生互相友愛的感情

『肆』 微格教學的功能

(1)基於網路資源信息瀏覽、上傳、下載功能。
由於B/S方式具有系統升級、維護、管理專方便，屬容易使用，更具人性化等特點，因此B/S方式應是首選。
(2)課程教學實況記錄功能。
實況記錄效果，目標應為：實時性要求強、多路視音頻流應能同步、錄制效果好、碼流大小控制等。
(3)室與室之間通過網路進行視頻交互交流、觀摩功能。
(4)教授過程自動生成網路課件功能。
自動生成課件，常見格式是avi和asf格式。考慮課件要求用於後期點播，因此應選擇直接生成asf格式。
(5)現代各種媒體演示操作功能。（利用現代媒體培訓演講技能、電子板書技能、多媒體教學技能、網路資源利用技能、信息技術技能、多媒體組合教學技能。多媒體設備如：計算機、展示台、無線話筒、投影機等）。
(6)各種媒體演示操作功能屬於系統集成功能，應通過各種軟體、硬體的集成實現。

『伍』 怎麼寫地理微格教案

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。 微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。 微格教學並不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在5—10分鍾，在這幾分鍾內要求教師或者師范生將平時40分鍾課堂內容能夠在這幾分鍾內完整呈現並且使得學生聽懂，理解！ 乍看之下認為不可能，但是微格教學要求，在前2分鍾內將這次所要講的重點內容提出，之後時間用於講解，練習。 微格教學在初期被認為是單一簡化教學過程，但是現在隨著時代的發展，教師教學水平的要求提高，微格教學的要求也更加高，要求教師在微格教學中精簡用詞，不廢話，說話嚴謹，另外教師的體態，表情等方面也是同等上課要求！這對與提高教學水平是非常有幫助的！ 根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，我們將微格教學的概念定義為：「微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建築在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。

『陸』 微格教學視頻如何截取

我覺得如果只是抄切割一個視頻用襲系統的工具就可以了沒有的話 就自己下一個 始－－程序－－windows movie maker，系統自帶的，很方便，試試看吧。 windows movie maker不能做的話就下我後面說的工具Ultra Video Converter(強大的合並和分割工具) V1.5.0 漢化特別版 下載地址： http://cq-http.yaolai.net/download/1121.rar Ultra Video Converter 是一款強大的視頻轉換、合並和分割工具，支持AVI, Divx, XviD,MPEG1, MPEG2, VCD, SVCD, DVD, WMV, ASF 等格式。 參考注冊信息: Code: 0786DC81-7E7071DB-BF106E63-6F17BC17-EE1F2297-2834326A-30181163-BA641E7C

『柒』 怎樣拍攝微格教學視頻

要看你是用什麼錄播系統了。我們用的是奧威亞，我就說說這個吧！
微格教室安裝好之後，老師只要像平常一樣上課就行了。錄制出來的清晰度挺高的，很不錯。

『捌』 錄微格教學視頻穿什麼顏色比較好

卡其色

是歡快活潑的光輝色彩，是暖色系中最溫暖的色；

它使人聯想到金色的秋天，豐碩的果實，是一種富足、快樂而幸福的顏色；

也是一種穩重、含蓄又明快的暖色。

『玖』 全國人教版初中地理微格教學評選一等獎多少名

第一章地球和地圖 一、地球和地球儀 1.形狀：不規則的球體 大小：最大周長約4萬千米（赤專道） 2.180°經線：既是屬180°E，也是180°W。但180°經線不是東經和西經的分界線。 3.經緯網 二、地球的運動 1.比較自轉與公轉 自轉 公轉 定義 地球繞地軸的運..

『拾』 地理微格教學的目錄

總序
前言
第一章微格教學理論研究
第一節微格教學概述
一、什麼是微格教學
二、微格教學的產生和發展
三、微格教學的基本特點
四、微格教學的作用
五、微格教學與教育現代化
第二節微格教學的理論基礎
一、認知學習理論
二、當代教育理論
三、傳播理論
四、系統科學理論
五、微格教學的理論依據
第三節微格教學的模式
一、斯坦福大學及芝加哥大學模式(美國)
二、悉尼大學模式(澳大利亞)
三、新烏斯特大學及斯特靈大學模式(英國)
四、對各國微格教學模式的分析
五、我國的微格教研模式
思考與練習
第二章微格教學實踐研究
第一節微格教學設計
一、微格教學的教學設計概述
二、微格教學的教學設計原理
三、微格教學的教學設計過程模式
第二節微格教學教案設計
一、微格教學教案的目標描述
二、微格教學教案的教學活動設計
三、微格教學教案的教學程序設計
四、微格教學教案的編寫
第三節微格教學過程的組織實施
一、理論學習和輔導
二、教學技能分析
三、組織示範觀摩
四、指導備課
五、角色扮演
六、反饋評議
七、修改教案，反復訓練
第四節微格教學技能的評價與反饋
一、微格教學評價的意義和作用
二、評價指標體系的建立
三、微格教學評價的實施
四、微格教學中的反饋
思考與練習
第三章教學基本功與地理課堂教學技能
第一節教師的教學基本功
一、教學態度
二、教學方法
三、教學組織安排
四、教學語言
五、課堂板書
六、教態
七、學科專業技能
八、應變能力
九、教學媒體
十、教學設計
第二節地理教師的教學能力
一、良好的語言表達能力
二、靈活運用教育學和心理學理論於地理教學實踐的能力
三、分析和組織地理教材的能力
四、優選和運用地理教學方法的能力
五、設計和調控地理教學過程的能力
六、運用地圖進行教學的能力
七、速繪、設計和運用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力
八、選擇、運用和製作地理直觀教具的能力
九、指導學生進行地理實踐活動的能力
十、進行地理教學研究的能力
第三節地理課堂教學技能及其分類
一、教學技能的含義
二、地理教學技能的分類
思考與練習
第四章地理課堂教學的基本技能
第一節地理教學語言技能
一、教學語言技能的含義
二、教學語言的功能
三、教學語言技能的類型
四、教學語言技能的構成要素
五、教學語言技能運用的基本要求
六、教學語言技能的評價
第二節地理教學體態語言技能
一、體態語言的含義
二、體態語言的功能
三、體態語言的分類
四、體態語言的運用技巧
五、體態語言技能的評價
第三節地理教學「三板」技能
一、板書
二、板畫
三、板圖
四、「三板」技能的應用要求
五、「三板」技能的評價
第四節地理教學講解技能
一、講解技能的含義
二、講解的功能
三、講解的類型
四、講解技能的運用要求
五、講解技能的評價
第五節地理教學演示技能
一、演示技能的含義
二、演示的功能
三、演示的類型
四、演示技能的構成要素
五、演示技能的應用原則
六、演示技能的評價
第六節地理教學提問技能
一、提問技能的含義
二、提問的功能
三、提問的類型
四、提問技能的構成要素
五、提問技能的應用原則
六、提問技能的評價
思考與練習
第五章調控地理課堂教學過程的技能
第一節地理教學導人技能
一、導入技能的含義
二、導入的功能
三、導入的類型
四、導入技能的評價
第二節地理教學結束技能
一、結束技能的含義
二、結束的功能
三、結束的類型
四、結束技能的構成要素
五、結束技能的應用原則
六、結束技能的評價
第三節地理教學組織技能
一、組織技能的含義
二、組織的功能
三、組織技能的類型
四、組織技能的構成要素
五、組織技能的應用原則
六、組織技能的評價
思考與練習
第六章地理說課和評課技能
第一節地理說課技能概述
一、說課概念的界定
二、說課的基本特點
三、說課的功能
四、說課的類型
第二節說課的內容與基本要求
一、說課的內容
二、說課的基本要求
三、說課案例
第三節說課的方法與技巧
一、說課前的准備
二、說課的方法
三、說課的技巧
第四節說課與備課、上課的關系
一、說課與教案的關系
二、說課與備課的關系
三、說課與上課的關系
四、說課中應注意的幾個問題
第五節說課的評價
一、說課的評價標准
二、說課的評價方法
三、重視說課評價的發展性功能
四、怎樣評價說課
第六節地理評課技能
一、評課的內容
二、評課的功能
三、評課的形式
四、評課的原則
五、評課的注意事項
六、怎樣開展課堂教學評價
思考與練習
第七章微格教學與地理微格教研
第一節微格教研與傳統教研
一、微格教研與傳統教研的區別與聯系
二、微格教研促進師資隊伍向能力型發展
第二節地理微格教研
一、事先的學習與研究
二、微格教研的形式與內容
第三節地理微格教研中的同儕訓練
一、教
二、評價
三、再教
四、再評價
第四節以地理課例研究為載體的「多人同課異構」微格教研模式的實踐研究
一、「多人同課異構」教研活動的特點與實施
二、「多人同課異構」的課例實踐
三、「多人同課異構」微格教學評價的作用
四、「多人同課異構」微格教學評價應注意的事項
思考與練習
參考文獻
後記