地理專題復習課教學觀模式
A. 如何把握地理復習課教學重點
一、統攬全局、突起重點 地理科的考試以高中地理必修教材的內容為主，高中地理知識的核心 應圍繞「人地關系」這一主線。譬如高中地理第一單元「宇宙環境」 的核心是人類生活的地球在宇宙中的位置，以及地球的形狀、質量、 自轉與公轉運動所帶來的晝夜更替、地方時差、晝夜長短的變化、正 午太陽高度的變化、四季的更替和五帶的劃分。尤其是地球運動帶來 的自然現象更是與人類的生活、生產有著密不可分的關系，至於諸如 恆星與星雲、彗星、流星等恐難進入核心之列。從近年「文科綜合能 力測試」的試卷中可以看出，第一單元中的日照圖判斷，晝夜長短的 判別，正午太陽高度、地方時、區時與日期的計算等一些與人類生活、生產有關的問題一直是高考命題專家們眷戀的情結。初中地理知識的 核心應以「常識性」為標准來衡量。譬如中國地理中，基本的國情與 區域差異，尤其是秦嶺——淮河一線南北的地理區域差異、東部沿海 地區與西部內陸地區的地理環境與社會經濟發展上的宏觀差異應屬於 「常識性」知識，這里也應包括具有「全國意義」的大地形區（如主 要山脈、四大高原、三大平原、四大盆地、主要丘陵）、大江大河（長 江、黃河、珠江、海河、松花江、淮河、塔里木河、京杭大運河等）、 大城市（我國首都、我國最大城市、東部沿海開放港口城市、長江沿 岸主要城市、隴海——蘭新沿線的主要城市等）等的空間位置及主要 特徵，而小范圍的省區內的地理環境特徵差異，似不宜列為核心。在 世界地理中，應該主要掌握有「世界意義」的常識性知識，如世界氣 候類型的復雜多樣，但由於溫帶的大陸東西兩岸為人類分布的密集地， 因而大陸西岸的溫帶海洋性氣候與地中海氣候、大陸東岸的溫帶季風 氣候與亞熱帶季風氣候無疑應當重點掌握。 二、緊扣圖表，注重分析應用能力的培養 圖表是地理學的第二語言，其突出特點是將「空間概念」或「可量化」 的地理事物用直觀形象的形式表現出來。地理學科與其他學科相比， 最突出的特徵是大量運用多種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的 概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程。三年的高考文 科綜合測試中運用了大量的地圖和圖表，其中有地理學科的綜合用圖， 也有政治、歷史、地理學科交叉綜合題用圖。試題把地圖和圖表作為 表達和聯系三科知識的信息載體，所以地圖和圖表往往是學科內或者跨學科間綜合題的切入口。 在地理應考中特別強調熟練解讀各種比例 尺的地圖及地形剖面圖，並能在圖上填繪主要地理事物的位置或分布 區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要 素和社會經濟的統計資料和圖表等，並能根據要求繪制簡單的地理圖 表。在復習時應注意運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖 解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行遷移突破，化難為易； 運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度，推導地理規律和 原理。平時復習中，首先要認真地讀好書及配套圖冊中的每幅圖表， 弄清圖表的基本構成要素及繪制方法、圖表所要表現的地理事物特徵 是什麼、此類圖表還可以表現哪些其他的地理要素以及此類圖表的一 三、關注熱點，拓寬視野「社會焦點與熱點問題永遠是地理高考試題的主旋律」。「文科綜合能 力測試」的特徵之一就是題目與現實生活的緊密結合，很多題目是以 熱點、焦點問題作為命題的背景材料或切入點來創設問題情境的。所 謂熱點問題，即重大的政治、經濟、社會、科技、自然、環保等問題。 我們要把握熱點就要增加閱讀量，平時注意閱讀如《半月談內部版》、 《人民日報》等報刊，同時隨時查閱地圖，搞清事件發生的地點，在 讀、聽、看中思考，在思考中讀、聽、看，所謂「處處留心皆學問」。 四、強化訓練，模似實戰 練習的類型可以是單元練習，也可以是階段練習，當然也可以是綜合 練習。練習內容應該具有鮮明的選擇性，應根據不同時期的學習內容選擇那些重要的基本概念、基本理論及其綜合能力方面的內容，選擇 那些易錯而又確屬重點的知識考點、學科交叉點和滲透點。地理學科 的訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本 現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知 識的鞏固積累，完成知識的「積少成多，厚積薄發」。要注重平時的單 元與階段性測試，地理學科的練習量遠沒有其他的數、理、化、外等 學科大，也沒有必要進行所謂的大運動量、高難度的訓練，故平時練 習應慎重選擇。但在練習了一定的習題量後，要對過去的錯題進行過 關，做到步步為營、穩扎穩打。在做練習時切忌僅僅滿足於知識答案， 更重要的是掌握方法，融匯貫通。考生在頭腦中積累了一定量的素材 後，才能對問題分析得深入透徹，做得准確。
B. 淺談地理復習課的幾個環節
復習的首要任務是鞏固和加深對所學知識的理解和記憶。首先，要根回據教材的知識答體系確定好一個中心內容，把主要精力集中在教材的中心、重點和難點上，不真正搞懂，決不放鬆。其次，要及時鞏固，防止遺忘。復習最好在遺忘之前，倘若在遺忘之後，效率就低了。復習還要經常，不能一曝十寒。
C. 淺談如何提高地理復習課的教學效率
一、強化圖表分析能力
1.區域圖。針對區域部分知識的考查歷來是高考的要點，考查區域知識的時候通常是把地圖形作為載體。這便需要教師幫助學生把握好世界關鍵的經緯線。對於中國，要掌握四條緯線：北回歸線、北緯三十度、四十度、五十度;經線是從東經七十三度到一百三十度，這些經緯線通過的地方學生必須了解。就世界范圍來說，學生要了解的緯線是：0度、30度、60度、回歸線、南北極圈;經線從0度開始，每隔30度進行明確，不能追求單純的記憶，要看重地理位置之間的聯系。
2.日照圖。最主要的是把握最根本的兩種圖，也就是極點俯視圖以及赤道視圖，認真查看在這兩種圖中的經緯線、晨昏線、晝夜半球的位置、形狀和它們之間的聯系，總結出關鍵信息，才能夠快速處理時間和太陽高度計算、晝夜長度、季節分析等問題。基於此，熟練掌握在不一樣的圖里、不一樣的季節經緯線、晨昏線的形狀、位置、相互聯系等，和它相關的問題才容易解決。
3.統計圖。統計圖有柱狀統計圖（有縱向的和橫向的）、折線統計圖、扇狀統計圖、餅狀統計圖、三角形統計圖等。統計圖里的地理事物「量」的表示，能夠表明地理要素之間的聯系與構成。查看圖的形狀、數值、比例等，能夠分析地理事物之間的聯系和地理變化的規律。
4.等值線圖。這種圖包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等深線圖、等降水量線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖。這種圖能夠體現同一個地理要素的空間分布。
二、優化綜合性習題訓練
習題訓練的目標不但是使學生掌握知識，更重要的是使其掌握方法。因此，我們應該開展方法類考題的專題訓練，使學生學會審題、答題的方法，學會舉一反三。例如，有關區域位置的敘述，應該確立這種答題模式：地理位置包含經緯度位置、海陸位置以及相對位置。其中緯度位置能詳細描述為以下幾個方面：緯線通過的區域、南北半球、中高低緯度范圍、溫度帶。經度位置包括經度范圍、東西半球。海陸位置包括臨海或內陸、與什麼海相接、與什麼地相隔。相對位置包括洲的什麼方位、臨什麼國等。又如，關於地形特徵的描述，可以從以下幾方面著手：以何種地形類型（如山地、高原、丘陵、平原、盆地等）為主;主要地形分布，具體北中南或其他的地形分布、分布形態（南北縱列或山河相間）;地勢，如海拔高低、起伏狀況、走向等;地貌，如喀斯特地貌、冰川地貌等;沿海地區要描述海岸線輪廓特徵（平直或曲折）。這樣，我們可以通過強化方法的運用，建立答題方法的條件反射。
三、試卷講評要突出學生的主體地位
蘇霍姆林斯基曾說：「在內心的深處，都會一種把自己看成發現者、探究者的固有的需求。」這樣的心理需求對於中小學生非常重要。所以，試卷講評課不該沒有學生這個主角，千萬不要教師一個人講，應注重主體地位。試卷講評課前，我會讓學生先改正試卷，在講評課上我們完全可以把合作性學習引入試卷講評中，由學生交流解法，談解題思路，並比較誰的解法更好，進行類比反思，在比較中反思自己的優劣。這樣能夠促進學生整體發展，也進一步增強了講評的效果，提高了課堂效率。試卷講評是一種知識的重構過程，要求學生必須主動積極地學習。有一種方法是我屢試不爽的好辦法：由學生自己推舉一名或幾名學生走到前邊講評，要評析出現問題的緣故，找到解決問題的辦法，還要明確怎樣保證此類錯誤不再出現。這樣，教師讓學生走到前邊講評，便於學生交流信息，自己尋找解決問題的方法。因為問題出自學生本身，他們處理起來也非常積極主動。讓學生親自講評試卷，我們還能夠從中找出學生容易疏忽的地方。通過試卷講評，教師能夠知道學生學習知識的情況，及時發現教學中的遺漏;而學生也能夠找出自己的不足及某些尚未把握的知識點。讓學生講解試題，更能夠發揮出試題的真正作用。
四、課堂復習要注重培養學生的綜合能力
在新課程改革形勢下，我們必須充分觀注高考命題趨勢的變化，如培養現代公民必備的地理素養、地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等綜合能力，重視對地理問題的探究。此外，高考地理命題可能會更加全面地考核考生地理知識運用能力、識圖能力、根據材料提取有用信息的能力、分析整理能力、地理評定水平等。因此，我們要培養學生以下幾方面的能力。
1.通過已經學會的基本常識、具有的基本能力與綜合素質來處理人類改造自然與社會活動中必需處理的問題，探求處理問題的新思維、新方式。
2.將課本知識和社會現實聯系起來。學生在掌握書本基礎知識的同時，也要了解社會信息，如與學生緊密聯系的社會現實、國內外發生的大事等大眾關心的熱點、焦點問題。
D. 高中地理課堂教學中常見的幾種板書形式
一、提綱式板書：
這是最常見的板書形式，也最容易使用。它是將一堂課的主幹內容，隨著教學進程，提綱結領地寫在黑板上。如「地球上為什麼會出現生命」可設計為：
五、命題式板書：
即將教學內容設計成試題的形式進行板書。教學過程可設計為師生共同解答一系列試題的過程。
這種板書具有啟發性，在問題解決教學模式中更為多用，它利於培養學生自主學習，合作學習，解決問題（包括應試）等能力。
各種題型都可以，包括填充式、問答式、繪圖式、判斷式、連線式、辨析式、填表式等等。
如上述的提綱式板書很容易轉變成填空式板書（即將其中的關鍵性詞語留空待填）；結構式板書可轉變為填空格式（即將其中的部分環節留空待填；也可將留空的相關內容寫在一邊，選擇它們的代號填入相應的空格）；表格式板書一般是教師先給出比較項目，然後師生共同分析完成各項具體比較內容即列表比較試題式板書等。
E. 如何上好地理復習課及試卷講評課
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）06-114-01
摘要：隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理復習課應注重構建學生的地理知識網路，應注重學生能力的培養，應特別注意因材施教，把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來。試卷講評課認真分析所教班級的試卷，進行有針對性的講解、訓練。
關鍵詞：地理復習課；試卷講評課；構建知識網路
隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。地理學科從過去過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練；現已經轉變為倡導學生主動參與、樂於參與、勤於動手。地理復習課教學模式也應順應課程改革的要求，注重學生的發展。我們地理教研組通過多次討論逐步形成共識：即復習課首先要精心備課，尤其是加強集體備課，充分發揮集體的智慧，講練結合，注意解決實際生活中的現實問題，才能在考試中取得好的成績。下面我就從如何上好高中地理復習課的角度，結合大家的觀點，談談個人的一些體會。
一、地理復習課應注重構建學生的地理知識網路
地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現全部的知識點，教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網路，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。
二、地理復習課應注重學生能力的培養
高中地理的難點幾乎都集中在高一地理的前兩個章節，即地球的運動和大氣的運動部分。這一部分如果老師在書上劃出主要知識點讓學生自己背書，或許分數也不低，甚至會比較高，但學生今後學習地理學科的困難將會增大。所以地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三，地理復習課應特別注意因材施教，制定出適合我校學生的復習方法。
因為地理學科在初中的會考近年來一直是開卷考試，上了高中學生依然不夠重視。如果不能很好的抓住學生，考試肯定不會取得滿意的成績。另外，對於目前的高考模式而言，選修地理的只是學生中為數極少的一部分，我們要充分利用復習課，在保護絕大部分學生學習積極性的同時，適當補充一些能力要求較高的題目，與高考接軌，吊起部分學生的學習興趣，為今後地理學科的發展打好基礎。
四、復習課要經常性的不間斷的進行
復習課我們不能僅僅理解為期中、期末前才有復習課，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。
1．任課老師拿到試卷後，首先自己在做題目的過程中，估計出所教班級學生每題的正確率；
2．結合命題老師給出的答案進行討論；分析出命題老師的命題思路；
3．進行試批改，把學生的不同答案進行收集、分析；
4．在批改過程中，每位老師將學生的不同的錯誤答案進行收集，在閱卷後進行交流。分析出共同點，為試卷講評打好基礎。
5．針對學生的錯誤答案，老師進行換位思考，即找出學生可能的思維誤區。
以上工作主要在閱卷過程中完成。
試卷拆封後，老師要認真分析所教班級的試卷。在幾年前和孫主任同軌教學時學到了一個很實用的方法，現在大家都在用，即將學生答卷上每個答案用表格進行統計，得出每題的正確率，然後和原先的估計值對比，通過分析，找出自己講課、復習可能存在的問題，在試卷講評時進行有針對性的講解、訓練。
在實際講評操作中，還要注意教學方法。在本次高一試卷講評中，有一位同學在一個選擇題的思維上進入誤區，這道題的意思是：人造衛星在太空可以及時、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什麼。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學生認為另一個答案太陽能資源也可以說是正確的，因為沒有太陽能衛星什麼也幹不了。當然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點。我當時舉了一個例子：先有父親還是先有兒子，問第一個學生時不敢回答，問第二個學生時，答案當然是先有父親，而我追問了一句，沒有兒子，他怎麼會成為父親，誰又會承認他是父親，但能不能說先有兒子後有父親。而回到這一題討論時學生也就沒再爭論。
五、試卷評價要遵循兩條原則
（一）情感激勵原則。
1．欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（二）主體性原則。
「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
總之，復習與試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示範功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足於學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力於學生的「最近發展區」，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高復習與講評的課堂質量。
F. 如何在地理復習課中進行有效課堂提問
提問是地理dili.chazidian.com課堂教學中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動手段。更為重要的是提問能夠激發學生積極思維，提高學習興趣，能使學生受到啟發，領會到知識間的內在聯系和規律，既是「根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問」，又是「由學生作出回答，進而得到教師的相應評價，以促進學生思考進步」的必要環節，也是學生獲得知識最有效的途徑之一。
「課堂提問」其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，並對問題有所暗示，啟發學生思考，使學生的學習情緒處於最佳的狀態，以便學生對地理事物、特徵、規律原理進行分析、比較、歸納與總結，從而促進學生知識自主建構、能力得以提升、智力獲得發展。
課堂提問是一門藝術，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學中，必須要注意有效教學的「提問藝術」。
一、有效課堂提問要明確與具體
課堂有效提問能啟發學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統，就會使學生難於進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材,要把握好「明確、具體」的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關系的度。
如在 「法國」一節教學時，針對法國領土的組成可先提問：法國領土是由幾部分組成，其位置關系如何；教師可以利用課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結論：「法國的領土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上」；其次，可再提出：對比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導學生利用已經學習過的知識進行對比，使學生明確得出「法國是歐洲西部面積第一大國」的結論，加深對於法國領土的認知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過「法國輪廓有什麼特點」、「法國領土的四至」等問題來深化學生對於法國領土的認識。
在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎。
二、有效課堂提問要適度
根據學生的年齡特徵、知識基礎，教材內容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答「是、不是」或者「對、不對」之類的答案，就不能培養學生積極思維的良好習慣，反而會產生隨聲附和，不動腦筋的不好現象，不利於發展學生的思維能力；反之，如問題提得太難，過於超越學生學情，使學生失去了思考的基礎，當然也不利於課堂教學的進行。
要在課堂教學中實現有效教學，教師必須明白，課堂提問的「適度原則」。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的「提問——思考——回答——鼓勵」的模式下，才能激發學生的求知慾，調動學生的積極性，激發學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。
當然，根據不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性設問。設計語言要既具有科學性，又有藝術性；答案的內涵和外延要清楚。
如講「南極」時，教師可以先展示景觀圖片「南極冰原與企鵝 」提問學生：請說出圖中的動物是什麼，圖中反映的是什麼地方的景觀，當地的地理環境特點是什麼。學生回答：圖中的動物是南極的象徵——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進行簡單的「跳躍式提問」：哪位同學知道我們生活中使用的重要礦產——煤是由什麼形成的。學生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進一步聯系「南極」進行提問：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的森林。學生自然回答：南極大陸現在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下來的教學中，教師可以根據「南極大陸煤碳資源分布圖」提出新的疑問：科學家在南極大陸已經發現了大量的煤炭資源，這又證明什麼情況呢？這種現象的形成有幾種可能性？教師經過層層誘導，一直以容易思考的「小問題」引導學生思考這個「大問題」。對這個新的疑問，同學們表現的非常感興趣，有同學說：這種現象可以說明南極大陸過去曾經有過非常豐富的森林資源。還有同學站起來說：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教師在這樣的氛圍中，自然可以靈活採用「啟發式提問」，促使學生思考。「那麼，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學們還記得在七年級第一冊《海陸變遷》一節中，我們已經學過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結果。」於是，學生明確了這樣一個觀點：南極大陸也有可能曾經位於溫暖的地區，現在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。
縱觀這樣的查字典地理課堂，教師的課堂提問張弛得體，疏密有致，起伏節奏有個合理的安排。師生交流互動，配合較好，課堂氣氛活躍，才能更好的調動學生學習的積極性 ，提高學生對於地理學習的興趣。
三、有效課堂提問要學會「用心傾聽」
當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過於瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽、引導。善於傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之後，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂於傾聽學生的見解。
四、有效課堂提問應關注三時段的針對性
課堂提問按其所起的作用和提問的時間,可分為課前提問，課間提問，課後提問三類。作為課堂有效教學的組成，「課前提問和課間提問」這兩種提問形式，也有一些應當注意的事項。
1、課前提問應起到承前啟後，導入新課的作用。
課前提問用於復習上節課所學知識，並檢查學生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應注意如下幾點：1）突出重點。設計的問題，應是上節課所學內容的重點知識。 2）避免讓學生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導記憶方法。3）承前啟後，導入新課。設計的提問，在復習完舊知識後，應讓其自然地轉移到新知識上來，這樣就要求最後一個提問設計的巧妙，讓它起到承前啟後，導入新課的作用。
2、課間提問應起到突出重點、解決難點的作用。
課間提問目的在於放慢一下學習過程，讓學生進行消化吸收，並檢查學生學習的情況，同時也可以起到突出重點、解決難點的作用。課間提問的設計應注意以下幾點：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設計這類提問要注意學生於有的知識水平，要讓學生感到老師所提問題與已有知識有內在聯系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發現隱蔽著的結論。當他經過思索得出正確答案時，會興奮、激動，感到老師教的知識有用，進而提高學習興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應是知識的深化和延伸，不能簡單的重復。如講完法國後問「法國的首都是什麼？首都的職能又是什麼？學習念念課本就可以了，沒有什麼意思，反而浪費時間。如果設計從下面的形式，效果會好些：法國首都巴黎為什麼被稱為藝術之都？學生需要真正理解藝術之都，細心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對剛學的知識進行了復習，又把知識進行了深化、延伸，培養了學生應用知識的能力，感受到了學習後的興趣。
課堂教學的實踐表明，有效的提問可以調動學生學習的積極性，使學生理解問題的有效教學方法和有效的學習方法。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握好「明確、具體」的提問原則，把握好課堂提問的「適度原則」，以「用心傾聽」的態度與學生進行交流，就能夠在一堂地理課中，真正實現有效教學。
G. 怎麼上好地理復習課
筆者認為，我們首先要明確復習課的特點，復習課一般而言，時間短、容量大，不可能像新授課一樣可以娓娓道來。必須在短時間內將大量的知識復習到位，針對這樣的特點，上好復習課，我們要做到如下幾點：
首先要做到目標明確。畢業年級地理考試標准就是我們的目標，平時的考前復習，課程標准就是目標，教師必須認真研究、消化吸收做到心中有數。
其次教師要花大量的時間整理出知識的脈絡和重點、難點。復習課是教師越辛苦，學生就越輕松，效果就越好。切忌搞題海戰術，教師要利用復習課讓學生在短時間內對兩年地理學習形成整體的印象，學會前後聯系、把握知識之間的聯系。
第三、選擇適合的教學模式十分重要。復習課絕不是教師簡單的將知識堆砌和羅列，要讓學生在短時間內掌握，重點還要在課堂，筆者認為講練結合作為復習課基本教學模式是合理的，教師首先將圍繞考點目標的知識呈現出來，讓學生將簡單的概念和知識點形成記憶，然後教師精心組織習題，習題的組織一定要針對復習內容，並且要有很強的針對性和梯度，結合考試要求，讓學生通過練習達成對知識點的記憶、理解和運用，同時提升學生知識遷移能力。習題絕對不能簡單的從各種資料中借用，一定要創造；習題要將課堂復習要求掌握的知識點高度綜合，在課堂中通過學生的練習，教師發現學生存在的問題，然後有針對性地講授。學生主動學習，教師精講，才能有效提高學生學習興趣，提升課堂教學效果。
第四、復習課同樣要貫徹課程標准，實施課標理念。就地理學科而言，培養學生的地圖運用能力，讓學生學習生活中的地理知識，對終生發展有用的地理知識，把握各地理要素之間的聯系，形成正確的地理觀，這些是教師在復習課堂要重點體現的，因為現在的地理考試方向是越來越注重對學生能力的考查，越來越注重對情感態度價值觀的考查，越來越注重考查學生運用所學的地理知識來分析和解釋生活中地理現象的能力。
最後我認為，一堂成功的復習課，教師的課堂教學藝術和教學組織能力也很重要。
H. 高三地理一輪復習公開課從哪些方面評價
從教學目標的達成度，重點難點的把握以及突破方法，教態，教法，時間分配，師生之間的互動等很多方面。下面可借鑒
縱觀這節一輪復習課：餘音繞梁、耐人尋味，亮點頗多，示範性強，在此，我只揀其中幾點略作分析：
1、從教學目標上看，高考內容和考查形式就是我們航行的燈塔，前行的路標。這節課的復課模式和實際效果和近年高考試題考查的總體要求是趨同的、接軌的、一致的。雖然我們每個人對目前的高考制度和這一制度組織的方式都有這樣或者那樣的疑慮、質疑甚或反感，但那不是需要我們考慮的事，好在近幾年的地理高考題的許多方面都一反常態，讓我們竊喜：地理高考終於回到了它的本源性的一些地方，試題設置凸顯地域性，時效性，實效性和靈活性和簡單化，而且我堅信這一理念會在特定的時期內具有延續性、傳承性和基本穩定性。說的簡單些，就是我曾經給學生說的，高考，你可以不選我，但你沒有必要傷我自尊！這正是近年高考地理試題呈現給我們的特點、亮點、優點。從這方面來說，xx同志的這節課對這點的把握很是到位，很漂亮的打造出一節成功的地理一輪復習課模式：那就是強調基礎、抓住重點、輕輕鬆鬆、揮揮灑灑、不拘一格、形散神聚但順應自然，順應高考！
2、從設計思路上看，符合本屆學生的地理基礎、認知規律和基於此衍生出來的高2014屆地理組一輪復課的總體要求：那就是超低空巡航、地毯式轟炸、拉網式排查，潮水般推進。xx同志的這節以近乎很完美的姿態貫穿了上述理念。復習課能降低起點，梳理基礎，落實雙基，兼顧全體，抓住重點，穩步推進，有效練習，強化訓練，構建體系，培養思維，提升能力。尤其農業區位因素的分析更是做到了擒賊先擒王，抓住了問題的本質和關鍵。整個課堂的安排思路圍繞高考如行雲流水，一氣呵成。我們都深有體會的是以上這些說起來簡單，做起來真的很難！尤其對這個步入講台不久的娃娃老師，真不容易！教學風格猶如其人，厚重、穩健、朴實無華！
3、從具體實施上來看，在教學過程中能抓住人的認知規律，抓住青少年的心理特點、愛好需求。注重體系的構建，知識的形成過程，強化地圖語言這一地理知識的重要載體，問題的設置到解答不是簡單的羅列和給出結論，而是通過篩選海量的信息後有計劃的分布設置，後讓學生討論分析總結得出。教學過程中充分重視圖文互換、圖圖互換、以圖示文、以文釋圖，胸有成圖。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分
I. 復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動
復習課應是生動活潑的、是一種師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。復習課要達到的目的是進一步鞏固、深化知識，對已學過的內容進行歸類、綜合、轉化、辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學知識融會貫通、聚零規整、條分理析起來，使學生對知識的掌握更准確，從而提高應用能力。
在復習課中提高課堂復習效率，應注意一下三點：
一、復習內容，要有「新鮮感」
在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競賽形式，會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。
二、復習內容，要有計劃性和針對性
每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。
根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。
復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。
三、復習課堂，以學生為主體
心理學家威廉姆·傑士說過這樣一句話：「人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞」。在復習課堂上適當地用正面的、中聽的語言贊美學生，以啟迪學生學習的動力，學生就會自覺地鞏固舊的知識，彌補不足；用正面的、中聽的語言激勵學生，以學生為主體，努力使「重復」變為生動、積極的「再現」。
復習課是以學生「操練」為主的課。以學生為主體，多用激勵語言鼓勵學生多動腦筋思考問題、多動手解答問題、多用嘴說出答案（甚至是多種答案），從而使復習課成為提升能力、展示學生自己、發展潛能的課。
總之，復習課上應發揮教師的主導作用：引導、提示、肯定和鼓勵學生學習，而不是代替學生學習；用心去研究教法，採用多種途徑和手段，讓學生積極參與課堂活動，發展學生能力。
復習課上教師的主導作用如果能發揮到極致，就提高了復習課的效率。
眾所周知，復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到的是復習鞏固並進一步深化所學知識的目的，對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識進行融會貫通，使學生對知識的掌握更加准確，從而提高運用語言的能力。然而，由於歷史的原因，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難從擺脫重知識輕能力的狀況；學生主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。學生對於如何復習好英語比較盲目，而有的教師復習課的教學方法停留在「教師講語法，學生做練習」的舊模式上。正所謂「費時較多，收效較低」。因此，如何提高復習課的效率是擺在廣大英語教師面前一個亟待解決的問題。下面，筆者就如何提高復習課的效率談一談自己的一些膚淺認識：
一、加強復習的計劃性。教師先根據要復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，並注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就應將它們加以整合。
二、注意復習課的針對性。復習的重點應放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解並著重進行復習性練習，如在時態方面，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時的區別等等，著重進行比較、講解和練習。
三、課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則，努力使「重復」變為生動積極的「再現」，寓能力培養於整個復習過程之中，切忌教師「壟斷」復習課堂，「滿堂灌」。復習課上應加強學生的操練活動，而後教師再加以回顧總結。
總之，復習課上教師的主導作用在於引導、提示、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習。這樣，學生就可以開動腦筋，積極參與課堂活動，語言實踐能力。那麼，復習課的效率也就得以提高。同時，也切實減輕了學生的學習負擔。
復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之後，各種考試之前都必須進行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、會考復習、中考或高考復習等。
一、 復習課的任務與結構
（1）復習課的主要任務 ①幫助學生梳理知識，形成網路，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶；②幫助學生進一步鞏固和熟練各學科大綱規定的所要掌握的基本技能與技巧；③幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
（2）復習課的一般結構 ①教師簡要交待本節復習課的主要內容與要求；②師生系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網路與結構；③教師選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用；④學生獨立練習，教師有目的地、緊張地巡視輔導；⑤師生共同小結與講評，並歸納、總結解題方法與規律，提高能力；⑥布置課後作業。
復習課通常還有一種結構是：①教師簡要交待本節課復習內容與要求；②學生獨立練習（課前由教師准備好「題組」），教師巡視輔導，搜集信息；③師生共同梳理知識，彌補缺漏，分析解題錯誤原因，提示解題規律與方法，提高能力；④布置課後作業。如果時間允許的話，在第③步後可再次安排學生練習。
對學習能力較強、基礎較好的班級可採用後一種復習結構。
二、 復習課應遵循的原則
要上好復習課必須遵循以下原則，
（1）系統性原則 復習不是炒舊飯，不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可採用「以線串珠」的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便於記憶與理解。
（2）基礎性原則 無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什麼？應怎樣敘述與證明？有何主要應用？應用時應注意什麼？它和其它基礎知識有什麼聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。另外，該記住的一些詞語、數據、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法都應要求學生力爭記住，知識缺漏要補上。
（3）重點性原則 復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛鬍子一把抓，而是要有重點地復習，做到：①突出重點教材的復習；②突出重點概念、重點例習題、重點解題思想與方法的復習；③突出重點薄弱環節的復習；④突出重點難點的復習。
（4）針對性原則 復習課中方法的選擇、題目的設計、重難點的確定等都要有針對性，要針對大綱的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學校的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。
（5）精選性原則 復習課中例題的選擇，習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能「牽一發而動全身」的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。
（6）主體性原則 復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。
（7）指導性原則 復習期間學生要復習的內容很多，特別是中考、高考復習，學生手頭幾十本書，還有眾多的復習資料，有的學生如墜煙海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，要幫助學生制訂復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。還要指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系。特別對學習困難生要加強指導。
（8）及時性原則 就是復習過程的每一個環節，教師要及時地了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。
如何上好復習課？
復習課上得好不好，關繫到教學質量能否提高，學生素質能否增強。我們都知道復習課怎麼上，但是還常常存在這樣的現象：「練習→校對→再練習→再校對」的教學方式，這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微，上出來的效果卻總不盡人意。究其原因就在於我們沒有很好地關注以下四方面的有效實施。教師要組織好學生復習，必須依據復習課本身的特點，以及實施素質教育的要求，以學生學會學習為目標，以本班學生實際為基礎，培優扶差，全面提高學生的整體素質和教育教學質量，由此在基礎上進行創新。
一、明確目標，做到心中有數。
教學目標起著導教導學的作用。我們在確定一節復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、准確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或學生之間認標。無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。
二、知識再現，喚起學生回憶。
復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。
基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。但是，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。因此，我們有必要根據學生個體發展的差異性編擬試題進行因材施教。復習課應「下要保底，上不封頂」，讓不同層次的學生都有不同程度的提高，在基礎訓練中採用小組學習的方法進行，盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。
三、系統疏理，呈現知識聯系。
疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。
分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計不同層次的習題，讓學生根據自己的實際「對號入座」，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。
四、深化提高，促進學生發展。
教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。復習課堂應關注評價練習，因為評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的准確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。 •
一、 巧用導學提綱，引導學生自主復習
復習課不好上的一個重要原因是沒有新授課的新鮮感，不宜引起學生興趣。你如果給學生講解，學生自以為會而沒興趣，但是抽查時又大多忘記而答不上來；讓學生自己復習，又不知從何下手，復習哪些內容也不清楚。這時導學提綱就應時而生，將上述問題輕松解決。
導學提綱是指導學生自主學習的重要工具，通過導學提綱將要復習的內容以問題的形式呈現出來，當然，它不是問題的簡單羅列，要重在一個「導」字上做文章。一是導學提綱提出的問題要呈現一定的梯度，引導學生由易到難逐步深入，輕松學習。例如在復習《種子的結構》時，如果開始就問菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點是什麼，很多學生回答起來都有困難，而如果先讓其弄清菜豆種子和玉米種子的結構再問二者的相同點和不同點，問題就容易多了。二是提出的問題不能過大，讓學生無從下手。例如在復習《種子的結構》時,我曾問過這樣的問題：種子植物比蕨類植物和苔蘚植物更適應陸地環境的原因?這個問題涉及的方面很多，而學生只學過有關種子比孢子更適應陸地環境這一方面，因此學生很難回答這一問題。三是問題的呈現還要有一定順序。在復習《種子的結構》時，我曾這樣設計過：①說出菜豆種子和玉米種子的結構；②說出種皮、胚的作用；③說出子葉和胚乳在種子萌發過程中的作用；④說出菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。這些問題的提出從，本身在次序上就有點問題：①④屬於結構，而②③屬於功能范疇。准確順序應是①④②③
由於是復習課，學生對知識有一定基礎，因此運用導學提綱的第一步是讓學生自主復習，在自主復習過程中把自己能弄明白的問題記憶准確，把不明白的問題用筆做上記號，有什麼疑問就記下來，准備在小組內討論解決。小組討論時在組長的主持下學生將自己的問題提出，大家一起討論解決。在這一過程中教師一定要參入其中，及時了解情況，採取相應措施。如果小組內仍有疑問，可在班級內進行交流；教師根據情況有針對性地進行顛簸、提示。
二、 多種形式檢查，激發學生學習積極性
復習課學生興趣本來就不大，如果教師只布置任務而不檢查，會使許多學生缺乏積極性。因此，檢查反饋在復習課上顯得就尤為重要，它不僅能督促學生積極復習，而且還可幫助教師及時了解學生掌握情況及存在問題，便於教師及時採取相應的針對措施。
檢查反饋要注意的一個重要問題是檢查面要廣，我們多採用小組內抽背和小測。小組抽背也可以是小組長抽查組員，也可以是組內結對抽背（如六個人的小組，1號與6號學生結對，2號與5號結對，3、4號結對）。不管是哪中形式的檢查，都要設置評價制度，如：組內答對了獎幾分，答錯扣幾分，以增加學生的積極性。小測檢查面最廣，可以是當堂學生批改，這樣反饋及時；也可教師批改，這樣有利教師全面了解情況，缺點是反饋不及時。教師可根據不同情況採取不同方法。
檢查反饋還要注意的問題是不管你採取了哪種檢查措施，每堂課都要有教師抽查。教師抽查可直接對小組進行考評，以增加學生的團隊意識和競爭意識。教師抽查的內容一定要是本節的重難點，要突出知識的應用和理解，以了解學生是否真正掌握。
三、 精設習題，培養學生運用知識解決問題的能力
經常聽到有同學說：我把知識都背上來了，但就是不會做題。針對這種情況，我們每節課都要出一定的反饋試題，以此培養學生運用知識解決問題的能力。由於課堂時間有限，學生又要自主復習還得進行反饋檢查，剩下做習題的時間就有限了，這就對習題的設置提出了較高的要求。第一題量不能過大，因為時間有限。第二要多聯系實際，培養學生運用知識解決實際問題的能力。第三題量雖少要盡可能多地影射知識點。