圖像導學在地理教學

1. 高中地理教學中讀圖導學的幾點思考

一、地圖的重要作用及地圖教學中存在的問題
地理學科研究的事物與現象，時空分布上具有不同的特點，需用地圖來展示其分布特徵及其相互關系。作為地理學習的重要工具――地圖，是豐富的地理信息的濃縮和直觀的表達。地圖對於培養學生的觀察能力、思考能力、表達能力，建立學生的空間概念和空間想像力等，都起著非常重要的作用。教學中用圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以綜合分析運用，能提高學生用圖能力，啟發思維，拓展學生思路，提高對地理知識的綜合運用，因此讀圖能力成為教學中重點培養的基本能力之一。
但長期以來，在高中地理教學中，學生由於缺乏自主實踐和運用，讀圖用圖能力低，閱讀和使用地圖的知識和技能難以掌握，在學習中面對眾多的地理圖表無所適從，思維無章，讀圖成了學生難以跋涉的「沼澤地」。調查中顯示學生在學習地理過程的最大困難就是讀圖問題，因此培養學生的讀圖技能也是教師突破課程重難點的重要教學目標之一。
二、正確引導學生讀圖
（一）針對不同階段，應採取不同的教學策略
1.重視引導
在起始年段或學生剛入門學習讀圖，教師要積極引導學生參與讀圖活動，讀圖定位在「導」 。要學會讀懂地圖，如要注意認識圖的名稱、地圖三要素等基本知識，其次讓學生逐步掌握讀圖的一般方法步驟。在一些典型的導學題與較簡潔的地圖相結合的案例中，教師還可以把讀圖的基本規則、要求貫穿起來講解，為學生的學習建立起一個讀圖思想框架，引導學生循序漸進地掌握讀圖程序和要點。
2.引導探究
讀圖不能只停留在認識地理事物的空間分布，更重要的是要培養學生運用地圖分析地理事物及其相互關系的技能，把教學內容或問題要點融入圖中，運用地圖分析解決問題、找出地理規律的方法，做到圖文並茂。這一階段讀圖設定的目標是懂得「用圖」。教學策略運用探究式方法創設問題情境，激發學生的思維積極性，引導學生主動用圖進行學習活動。
3.發現與創新
這一階段目標設定在「發現與創新」。在平時的地理課堂中不斷訓練提高讀圖能力的基礎上，學生能養成良好的學習態度，自主學習，由學會讀圖到討論、發言，善於運用地圖中各種信息，圖文融會貫通，闡述自己的觀點，做到心中有地圖，讀圖綜合分析能力得到較大的提高和發展，同時在問題解決過程中教師要鼓勵學生的思維創新。
（二）科學引導學生讀圖
1.引導學生讀懂地圖符號
地圖上的符號不僅用來表示地形和地物的位置、性質，還代表所示地物的范圍和大小等數量關系。學生要熟悉各種符號所表示的具體地理事物，才能准確地在圖上找出它們的空間分布情況及其相互之間的聯系等。
① 讓學生掌握地圖的三個基本要素，即方向、比例尺、圖例和注記。地圖三要素是讀懂圖的基本前提，其中圖例和注記是判斷地圖信息的重要依據，教學時要積極引導學生從圖例開始讀圖，並記住常用的圖例。
② 讓學生掌握圖上的方向信息。判斷方法包括一般定向法、指向標定向法、時針法和經緯網判斷方法等；不同的地圖有不同的定向法，判斷方向的方法在運用時也比較靈活，教學時要針對學生掌握情況進行有梯度的訓練。
③ 讓學生學會判讀等值線圖。這是讀圖教學的重難點之一。如等高線地形圖：它是把立體的地形地貌投影在平面上，學生既學會看平面圖，也要學會從平面的等高線圖判斷出具體地形地貌的分布狀況，在判讀中不斷地對比訓練，提高學生的讀圖解題能力。
2.引導學生學會科學讀圖
讀圖要根據各種圖的特點，在地圖上按照一定的順序讀懂各種地理事物的位置范圍、自然信息、人文信息分布情況等。在平時的讀圖教學過程中，教師要給學生強調讀圖的順序，重要信息做到不疏漏，且有序可循：
① 讀圖名。了解該圖的名稱，是分布圖、景觀圖、示意圖還是地理成因圖等，體現的是自然還是人文信息。圖名能直觀反映出所示區域的主體內容，通過了解地圖的不同名稱，可以選擇不同的讀圖思路和思考方向。
② 讀圖例。圖例是地圖的規范語言，從中找出所示的地理事物的名稱，要准確分析地圖，要對照圖例分類讀圖，才能做到思維脈絡清晰。
③ 看圖形。是等值線圖、政區圖、地理特徵圖、地理成因圖還是模式圖等，不同類型的圖形有不同的讀圖方法和分析法，在平時的學習中，要注意培養學生對不同類型圖表採取相應的讀法和解決問題的不同策略。
④ 看極值。如讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖時，先看最冷（熱）月均溫出現的極值、月份，判斷該地所屬的半球和溫度帶，再看月降水量大（小）出現的極值、季節，判斷該地的降水類型，再結合氣候類型的判斷方法，就可以判斷該地的氣候類型和特徵。
⑤ 讀圖所表達的是哪些地理要素之間的關系，是探討哪些地理事物的分布變化規律，還是表示哪個區域自然人文信息等內容。
最後根據問題分析圖表。教師如果在平時讀圖教學中經常按這樣步驟去引導，就會自然地形成學生的良好讀圖習慣，提高地理讀圖和分析問題的能力。
當然讀圖順序並不是一成不變的，可以根據問題情況靈活運用。如水系圖可以按上游、中游、下游的順序；再如我國山脈分布圖，可按山脈走向確定讀圖順序，也可以按方位依次讀圖。

2. 2020上半年高中地理教研組工作計劃範文

每位老師聽課要求在15節以上。充分發揮學科指導小組的作用，對青年教師進行指導，並參與出卷、審卷、評卷，提高教學質量。結對的師徒要互相聽課，不斷改進，不斷進步。

3. 地理學案如何用

這是一篇關於初中地理導學案,初中地理教學導學案,地理集體備課記錄的文章。因此在使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。 1.自主探究。依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究。教師在學生預習自學過程中應進行適當輔導，幫助學生真正理
地理「導學案」就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，遇到問題而自己又不能解決時，通過小組合作交流形式促使學生進行主動的知識建構。「導學案」是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它也引導學生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當的學習目標和學習方法。為此，「導學案」的科學、恰當的編制，顯的極為重要。
一、「導學案」的編制思路及框架
我們對「導學案」設計和編寫提出如下的要求:
緊扣新課標:遵循《地理課程標准》所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。
思路與要求:對各章節的知識與方法的學習與探索，要以基本知識、基本思想方法為中心。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查；要注意總結方法、規律，滲透地理思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度。
1．每一章分為若干節，每一節分為若干課題；
2．每個課題的欄目設置及說明如下:
【學習目標】指明新課程標准對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；
【引入導學】導入新課:或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或採用類比、推廣等手段自然進入新知結構。總之要調動起學生的學習積極性和興趣；
【預習掌握】學生看完書後，對基本知識、方法進行填空；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。
【雙基訓練】設計1—2個緊扣課本的基本題目讓學生解答，檢測基本知識的掌握情況；
【思路歸納】對基本知識、思想方法、規律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進行反思；
【雙基測評】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。
【能力培養】設計2—3個綜合題供有餘力的學生進行訓練，提高綜合能力。
【走進中考】找出近三年學業水平考試與本節內容有關的題目，提高解決問題能力；
二、「導學案」形成過程
①在集體備課時（單獨分配任務、大體研討內容）[第一次集體備課]
②第一次個性化備課:
主備人在平時認真備課，按時保質保量完成，然後交給備課組長、學科負責人檢查。
③第二次集體備課和第二次個性化備課:
在集體備課活動時，集體討論並修改完善通案和個案。
④第三次個性化備課:
上課應用前，進一步修改和完善通案和個案，在上課後進行課後反饋的書寫。
每周五按上課次序裝訂，由備課組長上交到年級或課改辦。
由備課組長檢查通案的數量、個案的質量，並寫好檢查記錄和總結。
形成個人管理檔案袋（將個人備課歸入個人檔案袋）和教務管理檔案袋（將集體備課記錄、通案備課檢查、評比記錄等歸入教務管理檔案袋）
三、「導學案」的使用要求
由於「導學案」的編制還不是很完善，並且課堂態勢也不斷變化，因此在使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。
1.自主探究。依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究。教師在學生預習自學過程中應進行適當輔導，幫助學生真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思想和方法，獲得廣泛的地理活動經驗。
2. 合作交流。學生在自學過程中，已經掌握了大部分基礎內容，但「導學案」中問題不一定全部解決，教師應積極引導學生緊扣教材、針對「導學案」中存在的問題討論交流，確保課堂教學效率。
3. 鞏固練習。「導學案」中練習的設計應緊扣本節課的教學內容和目標及學生的認知水平進行，應注意多做案例、多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習鞏固知識。評講時教師圍繞學生疑難點、重點、關鍵點提問、追問、反問。
教學是一個師生互動的過程，也是一個教學相長的過程。課後反思包括教師對教學過程的反思和學生對學習過程的反思。教師課後反思是課後對整個課堂教學行為進行思考性回憶，包括對教學觀念、教學行為、學生的表現，以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。學生是對學生思維和探索過程進行整合的一個環節，突出重點內容，歸納多種思維過程，完善知識結構。另一個方面，教學反思有利於對學案的修改和完善，能較好的體現教師集體和學生群體的智慧。
望採納

4. 如何利用導學案讓地理教學更有效

一、樹立形象。（第一課時）1、情境創設，激趣導入。閱讀課伊始，教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感），激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要，產生強烈的願望去閱讀課文。2、獨學。學生按課文順序進行朗讀或默讀，要求所有學生能夠達到正確、連貫地朗讀課文，學生在讀中整體感知，把握課文內容及其表達順序，對課文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定觸動。用已經儲備的方法學習生字新詞，完成導學案，教師巡查（一查）。3、對學、群學，組內小展示（兩步連續進行）。對子或小組內交流、討論、展示獨學成果，（學會的生字新詞，交流識記的方法，課文的主要內容以及寫作順序）教師巡查（二查），在教師巡查的過程中教師要對學生存在的共性問題做到心中有數，為大展示作準備。4、班內大展示。在黑板上展示容易寫錯的、難記的生字，難理解的字詞以及對於文章主要內容的把握，教師引導學生總結學習方法並進行評價。5、整理導學案，完成達標測評。達標測評題目的設計要有層次，在這一課時題目以字詞句為主，題型多樣，按照基礎題和提高題4:1的比例設計。教師檢查（三查）。二、自主感悟——升華情感——積累拓展。（第二課時）這一環節是閱讀教學的關鍵環節，教師要努力創設民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生用自己喜歡的學習方式學習，鼓勵學生暢所欲言，發表自己獨到的見解，尊重學生獨特的體驗。1、獨學。引導學生選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方認真閱讀體會，加以感悟。教師也可以提出寬泛的話題，選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題，留給學生廣闊的思維空間，引導學生自主學習，獨立思考，有比較充裕的時間讀、思、畫、批，形成自己的思想與認識，整理自己的思維，做好與小組成員交流的准備。教師巡查（一查）。2、對學、群學，組內小展示（兩步連續進行）。每個學生在小組中向其他人說明自己的感受和體會，其他成員對其發言進行評價，每個人都有充分的交流和表現機會。小組交流中，教師要深入到每個小組認真傾聽大家的發言，認真觀察和了解每個小組的活動情況，提出明確要求，及時加以引導，排除障礙，開闊思路，在傾聽中努力去感受和尋找學生思維的火花閃現（二查）。調整布置下一步展示內容。3、班內大展示。各個小組派代表結合重點詞句談收獲，講真感受、真體驗、真理解，按照「讀—悟—讀」的要求深入體會作者情感，不斷提高學生的感受力。張揚個性，珍視學生獨特的感受和體驗。其他小組要及時補充或者質疑。對於重要的學習內容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對於學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要進一步提出來，和學生共同探討；對於學生尚未意識的學習方法，尚未養成的學習習慣，教師要引導發現，習得，對於學生應該知道卻不知道，討論交流後仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當的講解。此外，要注意師生之間、生生之間的評價，通過評價激勵學生，指導方法，評價一個是為了帶起。學生評價要使學生學會認識他人，欣賞他人，學會與人交往、溝通。在這一環節中提醒老師們不要忽略朗讀的指導。4、整理導學案，達標測評。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5. 如何在初中地理教學中應用翻轉課堂模式

「慕課」從2011年秋天開始，在世界各地以燎原之勢席捲而來。這場教育風暴引發了各界的密切關注，喚起了對教學模式的重新審視。無獨有偶，在基礎教育界，藉助於數字化技術，一場以「翻轉課堂」為手段的變革也迅速地到來。
翻轉課堂作為一種教學思想或者說教學模式，被全國各地的學校在原有的教學模式基礎上進行改進或者再造，呈現出諸多形式。接下來我將以《氣溫曲線圖的繪制》為例介紹我在地理教學中對翻轉課堂模式的嘗試。
我將從以下三個方面進行介紹：一、課前設計；二、課堂活動設計；三、總結反思。
一、課前設計
當前，我們中小學的課程主要是以課程標准或者說教學目標為基礎的。我所實踐的翻轉課堂教學始終圍繞課程標准，是在教材分析和學情分析的基礎上進行的嘗試。
1、課標、教材和學情分析
課標解讀：運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖。
教材分析：本節為人教版七年級地理上冊第三章第二節，是氣候部分的基礎知識，內容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。前者涉及氣溫的概念、氣溫的測量、氣溫的日變化、年變化、氣溫變化曲線圖的繪制。氣溫曲線圖是表示氣溫變化的方法，同時也是研究氣候時常用的工具。因此，繪制氣溫曲線圖是學生必須學會的能力。
學情分析：初一學生在前階段學習過地球和地圖、海陸分布等知識，和上一節剛學過多變的天氣知識，是學習本節氣溫變化與分布知識的基礎，但他們對這些基礎知識掌握並不牢固。同時七年級學生僅僅學習了數軸的知識，而對於數學中的平面直角坐標系的相關知識未進行學習。
本節課基於課標、教材和學生情況分析下，確定「根據氣溫資料，繪制氣溫變化曲線」為教學重難點。
2、《導學案》設計
（1）設計意圖
為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循人類思維發展邏輯規律，我通過設計《導學案》，引導學生閱讀教材內容，了解氣溫的概念、氣溫的觀測、氣溫的變化等方面的知識，同時也為學生學會繪制氣溫曲線圖做鋪墊。
（2）《導學案》完成情況反饋：全班52人，其中44人完成，約佔84.6%；8人未完成，約佔1 5.4%。
3、微課設計
為了學生能達到課標要求，我錄制了微課《氣溫曲線圖的繪制》。微課內容主要有兩大部分：講解如何繪制氣溫曲線圖和進階作業設計。
（1）如何繪制氣溫曲線圖
在微課中我考慮班級學生的不同層次，從較低層次學生角度出發，將繪圖過程分解成一步一步小步驟，同時貼近學生實際操作（例如：用直尺）。最後為了讓學生容易掌握繪圖的方法，我簡明扼要地總結繪圖步驟「一橫月，二縱溫，三定點，四連線，五寫名」。微視頻短小精悍，目標明確，主題突出，講解透徹，易於掌握，學生從中也容易獲取成功，建立自信。
學生觀看視頻情況反饋：觀看微課完成情況：全班52人，其中48人觀看，約佔92.3%；4人未觀看（3人因電腦未聯網不能觀看，1人忘記學習任務），約佔7.7%。
（2）進階作業設計
在學生學習完如何繪制氣溫曲線圖這部分知識後，為了監測和矯正學生的學習和保證學習效果，我設計了兩個相關的進階作業：一個是游戲《大家來找茬》，另一個是繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》。
①進階作業一：游戲《大家來找茬》的設計
我結合教學經驗，把以往學生繪圖過程中的易錯點設計成游戲活動。這款游戲是一款大家課余時間比較喜歡玩的游戲。這樣的設計貼近學生生活實際，易於使學生處於一種積極、輕松的學習狀態，同時幫助了學生在繪圖過程中注意易錯點。
各位評委老師們，也請你們放鬆下吧，我們一起進入這個游戲環節
游戲《大家來找茬》中互動情況反饋：全班52人，其中30人參與互動，約佔57.7%；22人未參與互動，約佔42.3%。
②進階作業二：繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》
在微課最後一環節，我出示蚌埠的氣溫資料，讓學生繪制蚌埠全年日均最高氣溫曲線圖，完成後放置QQ群並分享至空間。這一環節意在實現師生互動、生生互動幫助大多數學生達成學習目標，同時起到監測學生的學習和檢查全班學習效果，以便進行翻轉課堂活動設計。
繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》情況反饋：全班52人，其中47人已提交作業（其中繪圖規范的有23人，約佔全班44.2%；不規范繪圖的有24人，約佔全班46.2%）；5人未提交作業，約佔9.6%。
二、課堂活動設計
相對於傳統教學過程而言，在翻轉課堂教學模式中，知識傳授在課前通過信息技術的輔助完成，知識內化則是通過課堂中老師的幫助和同學的協助而完成。如何通過課堂活動設計幫助學生完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，我在設計課堂活動時，充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。我將從以下幾個方面對我的課堂活動進行介紹。
1、確定問題
我根據學生完成《導學案》、觀看視頻、進階作業的完成情況進行分析發現的問題有：
（1）學生的自主學習能力有待提高，需要進行學法指導。
（2）一些學生未參與進階作業的互動環節。
（3）一些學生未能規范繪圖。
2、獨立探索
獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，我注重和培養學生的獨立學習能力。
基於學生學習微課反饋的數據分析，一些學生未參與《大家來找茬》互動游戲環節，故我在翻轉課堂中採取學生獨立探索並以搶答的形式進行了繪圖步驟的復習總結和指出進階作業中正確答案。
3、協作學習
學習協作活動有利於發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。
從學生繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》完成反饋情況看，一半以上的學生未能進行規范繪圖，我在課堂上組織學生以小組協作完成繪制《蚌埠全年日均最低氣溫變化曲線圖》的活動，以達到生幫生，師幫生，提高課堂效率。
4、成果展示
學生經過獨立探索、協作學習之後，完成個人或者小組的成果集錦。我設計了學生在課堂上進行匯報，分享作品製作的成功和喜悅。
三、總結反思
我所進行的翻轉課堂教學模式嘗試，充分體現「以學生發展為中心」的理念，改變了傳統課堂的教學模式，一定程度上彌補了傳統課堂的不足：
在課程設置方面，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。
在教學方法上，改變了傳統的教師「一言堂」，由學生自己掌控學習進度，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己的掌握，提倡互動式、開放式地理教學。
在學習方法上，變被動為主動，課堂外學生主動觀看微課視頻，查找資料進行學習，是知識的主動建構者。課堂上學生積極向教師及同伴提出問題，是師生會話的發起者。
在教學手段上，構建基於現代地理信息技術的地理課程，為培養學生的學習興趣，發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。
以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。如何在翻轉課堂模式下給予學生客觀的評價？
我將在以後的教學中不斷思考，總結，前進。