地理課堂教學技能
㈠ 如何加強地理課堂教學中語言表達能力
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導內者。」素質教容育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
㈡ 如何在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力
臨川三中 李智剛 美國著名未來學家埃德家富爾曾說過：未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。教育要教給學生基本知識和基本再學習能力，使他們學會求知、學會做人、學會生活、學會審美、學會健體，成為品德高尚、身心健康、知識豐富、學有所長、實踐能力強，能適應21世紀發展需要的人。在新課改精神的指導下，我校地理備課組開展了如何對學生進行自主學習能力的培養大討論。讓學生在掌握一定的地理基礎知識和基本技能的基礎上，培養他們的認知能力和自主學習能力，改變教師一言堂的教學模式。下面結合討論和自己在教學中的一些做法，談一點自己的體會： 精心設計教學過程，激發學生的學習動機和興趣，培養學生自主學習的意識。 現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。學習是一個主動的過程，要想激發學生學習的內在動機，最好是激起學生對所學知識的興趣。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發學生的學習動機培養其求知興趣，才能使學習具有持久的動力，使他們主動去探索，從而培養學生自主學習的意識，使他們從要我學轉變為我要學。因此，作為地理教師，必須根據課程的特點，結合學生實際，努力提高教學藝術，激發學生的學習興趣。如：地理教學貫徹理論聯系實際的原則，結合學生身邊的實際情況，把生活地理知識、故事、名言名句以及時政熱點引進課堂，這有助於激發學生的學習興趣。有了興趣，學生自然就會產生主動學習的意識。在中國的地形一節教學中,我從學生的生活經驗出發，設計了假如你騎自行車去北武當廟旅行，上的時候和下的時候你有什麼感受?學生的興趣馬上提高了，由此導入新課，激發了學生學習新課的慾望。地形、地勢對氣候、河流的影響是本節課的難點，聯系學生的實際，我設計了這樣幾道題：水滸傳中有這樣一句歌詞大河向東流，天上的星星參北斗能不能將其改為大河向西流＂，為什麼？寧夏地處西北內陸地區，在夏季為什麼能受到太平洋濕潤氣流的影響？將難度較大的問題簡易化，既激發了學生的興趣，又培養了學生自主學習的能力。 指導學生自主閱讀，大膽質疑，使學生掌握自主學習的方法。 教學是教與學的雙重含義，教只是手段，學才是目的。要衡量教學的結果如何，就要看學生學會甚至會學的程度如何。在教學過程中，教師關鍵在於教會學生學習，善於啟發，引導學生自主學習。按照唯物辯證法的觀點，在學習過程中，教師作用最大，也只不過是外因，學生自覺主動地學，才是內因，起著決定性作用。因此，必須把學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，在教學中指導學生自主閱讀，大膽質疑，使學生掌握自主學習的方法。例如：講述世界分區地理，我教給學生學習亞洲的方法 ，然後引導學生運用這種方法來分析其它大洲，體現了教師為主導．學生為主體的教學原則。 其次，在教學過程中，教師還可以根據教學目標的要求，採用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。指導學生自主閱讀，檢查學生對課文內容的認識程度，讓學生自己敘述大致內容。同時可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。但在學生自主閱讀的過程中，不能每次都是由教師提出問題，學生思考回答，應該鼓勵學生大膽質疑。疑是獲得知識的開始，是創新思維的表現。記得愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。因此，教師要少講，給學生時間，讓他們獨立思考，提出自己的看法和見解。對學生提出的問題，教師應充分肯定，並引導他們自己解決問題。在這過程中，要注意引導學生對事物或問題要全面認識，引導他們從不同側面，多角度地看問題，並善於分析原因，找出解決問題的關鍵所在，更要幫助學生認識到由於提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣，使他們逐步學會具體問題具體分析，這樣才能培養學生發散思維和創新能力，掌握自主學習的方法，為以後的學習打下良好的基礎。 適當開展課堂討論與辯論，引導學生進行自主學習。 教學活動是教師與學生的雙邊活動，但在教學中，學生是認識的主體，應充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人。而討論就是普遍地讓學生投入到學習活動中去的一種良好方式。 課堂討論的形式多種多樣，可以是小組討論，全班交流，又可以自由討論，也可以師生共同參與，師生互動。開展課堂討論的目的是在教師的指導下，啟發學生立足書本知識去洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生的綜合能力。因此，在教學過程中，可充分利用教材中活動提出的問題，或現實生活中突出的問題進行課堂討論。讓學生各抒己見，開拓學生思維，使學生對生產和生活中出現的地理問題有進一步的認識，從而培養學生自主學習的能力。 當然，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，只要教師轉變觀念，有意識地在課堂調控中運用各種策略，使學生做到願學、樂學、善學，那麼課堂教學就能煥發出生機和活力，從而提高課堂教學效率，真正培養和提高學生的自主學習能力。
㈢ 如何運用信息技術資源在地理教學中進行課堂導入
一、地理教學中運用現代信息技術是教師的需要：
面對新的形勢、新的任務，地理教育必須具有超前意識，必須緊跟科技發展的步伐。地理學科具有具體性、形象性、使地理教學不但要考慮科學性、抽象性、還要經常考慮藝術性、直觀性。 數字化的學習改變了學習的時空觀念，對學生提出了更高的要求，同時也給從事地理教育的教師帶來了新的挑戰。面對新的挑戰，教師應該做到：（1）培養學生具有終身學習的態度。（2）培養學生具有良好的信息素養。（3）培養學生掌握信息時代的學習方法。 再說，現代網路技術的發展,不僅從手段上改變了現行地理教學,更深刻地影響著教育觀念的變革。信息技術將更好地體現」以人為本」,以提高學生自身的綜合水平和滿足自身不斷增長的需要。地理新課程要求教師由重「教」轉向重「學」,教師在教學過程中充分調動學生的主動性,自主地探究學習.體現學生的主體作用，要求教師應從單一的教學方式向多樣化,現代化的教育信息技術,改變原來一支粉筆,一塊黑板的教學方式,充分運用現代化教育技術,將教學內容,教學手段,教學方式進行改革現代教育技術能加速知識傳播和應用,促進教學過程的優化和個別化,有助於提高教學質量和效果.
目前，教師的現代教育技術職業水平還很不高，尤其是在農村學校更是如此。近幾年來，經多方努力，雖出現了一些優秀的教學軟體，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟體。地理教學運用現代信息技術教育，其本身就是教師理論素養的一種體現，顯現出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、對課堂教學的理解、對現代教育技術的感悟、對學生背景的了解。地理教師應該以先進教學思想和教學理念作為指導，樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念，理解現代教育理論和現代教育技術的設計理論。可以說，提高各科教師現代信息技術教育的意識和職業水平已經成為當前最為緊迫的問題。
二、地理教學中運用現代信息技術是學生成長的需要:
1、現代信息技術在課堂中的運用，為學生提供廣闊的學習空間。它的快速發展及素質教育的推進，不僅為改革傳統地理教學模式提供了新的途徑，而且現代信息技術的交互特徵增強了學生的主體參與意識與能力，對增進學生的主體性，提高學生素質具有積極的促進作用。以計算機輔助教學為中心的現代信息技術飛速的發展和普及，給中學地理教學帶來一場革命，為學生提供一個良好的學習環境。。多媒體技術和網路技術介入地理教學活動後，其固有的超文本閱讀，信息量豐富，交互性強，反響快速，貯存量大，集圖形、文字、聲音、動畫、圖像於一體的現代信息技術的特點。巧用信息技術，變抽象為具體，運用多媒體的直觀性、可使教學內容由虛變實、化靜為動、化復雜為簡明，極大的豐富了地理教與學的活動，為學生主動參與地理學習，探索地理知識和交流合作提供廣闊的空間，對地理教與學的方式的轉變產生了極大的推動作用。
2、為培養創造性的學生提供條件：多媒體和網路技術由於能提供良好的界面。形象直觀的互動式學習環境、有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話。協作學習、能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激、有利於情景創設和大量知識的獲取與保持、還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息、還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系、對學生認知結構的形成和發展、及促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體、是知識意義的主動建構者、因而、有利於學生的主動探索、主動發現。有利於創造性人才的培養、這就是其突出的優點。
3、利於培養學生綜合能力：現行考試制度，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識。基於以往我們學習知識的特點是范圍專一的，結構組合是線性的，而現代信息技術提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。這樣，有效地發展了學生的思維能力、分析能力和學習能力等綜合能力。
4、培養學生收集處理信息的能力： 隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和「讀、寫、算」一樣是一個人同等重要的生存能力。網路是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、列印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息快速傳播的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。
三、 地理教學中運用現代信息技術的效果
現代信息技術與地理教學的整合，即提高了課堂效率，又使地理課堂教學生動形象，激發學生的學習興趣，有利於培養學生多方面的能力。為了適應教育現代化的發展，廣大地理教師應當努力學習並掌握現代教學手段，尤其多媒體計算機的使用，為地理教育教學工作服務。
現代信息技術提供的學習方式，有利於因材施教，體現教育的公平、民主和學生的全面發展；有利於激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利於多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。因而新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化，初中地理教材的這一特點決定了現代信息技術運用於地理學科教育的重要性及發展的必然性。在一般地理教學中的困難得以解決，如： （1）.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體課件可以用活地圖及圖文資料。教材如果以將聲音、立體圖像及文字進行多媒體化，不僅能實現教學的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內容豐富的板圖、板畫需要耗費很多的時間的問題。 （2）.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特徵、生產發展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特徵，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，而採用多媒體教學設備能更生動形象的表現。 （3）.地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下難以創造一個良好的教育環境，激發學生的愛國熱情，完成德育任務。但是計算機網路選擇豐富的內容和素材可以很好地完成。
加強現代信息技術教育與中學課程的整合是至關重要的。然而， 隨著課程整合實踐的深入、必將提高師生使用信息技術的意識、必將改變傳統的教學模式、大大提高教學效率、進而推動地理教學改革的進程。
㈣ 如何打造地理高效課堂
一、高效地理課堂應注重培養學生興趣
興趣是最好的老師，培養學生對地理的興趣，是教師經常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透地理思想，要讓學生自己體驗和感受地理思想的微妙，不斷開發思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是夥伴，是地理思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創設地理場景。所以教師在講地理課時，想方設法、千方百計去滲透地理思想，培養學生的地理興趣和地理思維，不斷挖掘和開發各種資源，為學生學好地理打下一劑強心針。
成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震後，我及時組織學生結合在學校討論如何避震，既激發了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，我經常組織學生開展探究性學習活動。例如，在學習「中國水資源」這一內容時，我要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況：（1）當地用水資源有哪幾種類型？（2）當地用水分為幾類？等等。然後把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最後全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型，並提出一些節水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設問題情境，營造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學過程中充分體現「學生主體」、「教師主導」的教學思想，追求導入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發興趣的有效性，那麼教學效果的「立竿見影」，高效課堂就打造成功了。
教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究慾望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生「跳一跳夠得著」；三是對於難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節課時，我設計了「世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？」「正確的人口政策是怎樣的？」等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、地理課堂中多媒體的使用必不可少。
地理課程標准提出：「關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。」因此，在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過製作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。
近幾年來，我校電子白板和一體機的配置後，突然間課堂教學變得有滋有味了，大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合起來，不僅使同學們學習地理數學的興趣提高了，而且有些地理知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的地理信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。很多地理概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平台，學習、探索、歸納、總結、結果展示一氣呵成，再加上圖文並茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。
在閱讀「我國東部雨帶的移動示意圖」和「鋒面雨形成示意圖」時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟體把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，並且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
三、教師的情緒會時刻影響高效的地理課堂。
教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講台的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，並且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。
四、創新能力的培養應是地理高效課堂的一部分。
地理課堂要注意設置一些有助於學生發散性思維的題目。發散性思維是創造性思維的一個重要部分，創造性思維的實質就是求新、求異、求變，創新是教與學的靈魂，是實施素質教育核心。教師要引導學生在思考中發現問題，提出問題，分析問題，從而解決問題，在這個過程中培養學生的思維能力、創新能力。努力培養學生良好的思維習慣，善於從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問題。在反饋中多問幾個能不能這樣想，或者那樣做，有沒有更好的解法等等，讓學生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個題之外更多的東西，培養學生全方位立體性思維。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，讓地理課堂真正鍛煉學生的地理思維，達到高效課堂。
在教學《地圖》這節課的「不同的山體形態」知識點時，我請同學們伸出自己的一隻手，拇指放於掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然後找出山體模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當於山頂，關節間的部位相當於鞍部，而4個手指從根部起的第一節的背部相當於山脊，手指間縫相當於山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當於陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想像能力。
五、高效課堂應注重學生獨立自主學習的能力培養。
我在地理教學中時常發現一些學生，教師布置什麼，他們就做什麼，沒有自主去看書學習的習慣，依賴性很強。一遇到難題，不專心思考，總想問別人。結果時間一長，養成不能獨立思考的習慣，學習質量自然上不去。這種學生平常學習可能給老師的感覺還可以，可是到了考試的時候，很多題不能獨立完成。地理有效教學強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是扮演「指導者」和「幫助者」的角色，為學生創設一種有利於地理有效教學活動的情境和途徑。學生從始至終是學習過程中的主人翁。（1）選題的自主性：地理有效教學尊重學生對研究課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇課題或項目的內容並做出最後的決定。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的內容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，有效教學才能取得較好的效果。（2）課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利於全員參與和開展學習研究。（3）學習過程的自覺性：因為有效教學不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然提高，使學生能積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮，使學生能主動接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，培養對社會的責任感。
六、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同於自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。
高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助於學生歸納能力的提高，也有助於學生思維水平的提高。
其次，要善於對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論，最後歸納出日照圖解題時應該抓住的規律。
七、教師應了解一些學生的認知規律
上好一節地理課不容易，讓學生學會思考問題，也不是一件容易的事。在這個過程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅持不懈，要有耐心，不要操之過急，我們是教會學生去學會學習，我們的想法和學生的想法有時不能一下子進行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學生一個寬松的時間，我們的方法和做法應該是合理的，不要動不動說學生真笨，這么容易就不會做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學生的積極性。一句話，不要把我們的思維強加到學生的身上，而時刻為學生著想，使我們的課堂達到潛移默化、潤物細無聲的效果。
八、師生和諧互動，獲得生成性知識。
芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。例如，在教學「青藏高原的湖泊」時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以鹹水湖為主，為什麼是鹹水湖卻沒有涉及，於是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當地氣候問題；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當地雨水少，蒸發量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。
㈤ 如何在地理教學中進行有效教學
何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。
二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語
言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。
三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺
地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。
四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。
五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。
㈥ 如何強化地理課堂實踐的有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。怎樣有效的利用課堂是很多地理教師探討的問題，但現實是多數教師在地理教學中採用的是中庸的教學法，即多數教師在平時的教學中，多是按規定完成應上完的內容，至於學生學到了多少，卻沒有去進行研究，到了後來，毫無疑問，學生的成績是不理想的。其實，之中的關鍵是教師沒有去研究或沒有找到適宜的地理教學法，沒有充分利用一切可以利用的手段，讓學生在有限的時間內完成內容，掌握內容，運用內容。各種專業的書籍上都介紹了很多方法，但在實際的教學中運用的很少，所以，要想真正的提高地理課堂教學的實效，必須要靠一線的教師去潛心的研究，體會，找出適合自己實際的教學方法。作為一名初中地理教師，我在自己十幾年的教學實踐中逐步認識到，要提高初中地理課堂教學的有效性是有方法可循的。以下我從五個方面談一談自己對這一問題的認識：
一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍
課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生願學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會願學老師所教的課。
二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課
先哲朱熹說：「論先後，知為先，論輕重，行為重」，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那麼課堂會讓我們精疲力竭，我們精心准備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什麼和應怎麼做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則這就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由「他律」發展為「自律」的。這不僅有利於提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利於我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。
三、注重培養學生的動手動腦能力
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的』火葯』。就看你能不能點燃這『火葯』」。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火葯的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。「聽不如看，看不如做」，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生「動」起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我採用了以下動手動腦環節：（一）想像：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然後，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：雲南省像駱駝；青海省形似一隻兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一隻飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示範：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。（三）准備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上台表演拼圖，一分鍾內看哪組拼得又快又准。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在「玩」中形成我國省級行政區分布的空間想像能力。
四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性
在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約佔85％；用耳接收的信息約佔11％；用鼻子聞接收的信息約佔3.5％；用舌頭嘗佔1％；用手和身體接觸佔1.5％。顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鍾，我首先播放了長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《岩松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。總之，多媒體創設情境，有助於學生提高學習興趣，激發求知慾，調動學習積極性，說到底，最終有利於增強課堂教學的有效性。
五、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是「地理學的第二語言」，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講「台灣」這一節，充分運用台灣地圖，分析台灣地理位置的優越性，分析台灣與大陸的相互關系，進而論述台灣經濟的發展，在整個過程中貫穿台灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。
就象語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利於提高學生學習地理能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。綜上所述，課堂教學是新課程實施的基本途徑，是學生獲取信息，培養學生能力和思想觀念的主渠道。課堂效果的好壞直接關繫到教學質量和人材培養的實際價值，課堂教學的有效性特徵中，最核心的一點又是看學生是否願意學，主動學，怎麼學，會不會學。對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。怎樣有效的利用課堂是很多地理教師探討的問題，但現實是多數教師在地理教學中採用的是中庸的教學法，即多數教師在平時的教學中，多是按規定完成應上完的內容，至於學生學到了多少，卻沒有去進行研究，到了後來，毫無疑問，學生的成績是不理想的。其實，之中的關鍵是教師沒有去研究或沒有找到適宜的地理教學法，沒有充分利用一切可以利用的手段，讓學生在有限的時間內完成內容，掌握內容，運用內容。各種專業的書籍上都介紹了很多方法，但在實際的教學中運用的很少，所以，要想真正的提高地理課堂教學的實效，必須要靠一線的教師去潛心的研究，體會，找出適合自己實際的教學方法。作為一名初中地理教師，我在自己十幾年的教學實踐中逐步認識到，要提高初中地理課堂教學的有效性是有方法可循的。以下我從五個方面談一談自己對這一問題的認識：
一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍
課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生願學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會願學老師所教的課。
二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課
先哲朱熹說：「論先後，知為先，論輕重，行為重」，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那麼課堂會讓我們精疲力竭，我們精心准備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什麼和應怎麼做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則這就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由「他律」發展為「自律」的。這不僅有利於提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利於我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。
三、注重培養學生的動手動腦能力
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的』火葯』。就看你能不能點燃這『火葯』」。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火葯的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。「聽不如看，看不如做」，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生「動」起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我採用了以下動手動腦環節：（一）想像：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然後，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：雲南省像駱駝；青海省形似一隻兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一隻飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示範：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。（三）准備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上台表演拼圖，一分鍾內看哪組拼得又快又准。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在「玩」中形成我國省級行政區分布的空間想像能力。
四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性
在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約佔85％；用耳接收的信息約佔11％；用鼻子聞接收的信息約佔3.5％；用舌頭嘗佔1％；用手和身體接觸佔1.5％。顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鍾，我首先播放了長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《岩松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。總之，多媒體創設情境，有助於學生提高學習興趣，激發求知慾，調動學習積極性，說到底，最終有利於增強課堂教學的有效性。
五、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是「地理學的第二語言」，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講「台灣」這一節，充分運用台灣地圖，分析台灣地理位置的優越性，分析台灣與大陸的相互關系，進而論述台灣經濟的發展，在整個過程中貫穿台灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。
就象語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利於提高學生學習地理能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。綜上所述，課堂教學是新課程實施的基本途徑，是學生獲取信息，培養學生能力和思想觀念的主渠道。課堂效果的好壞直接關繫到教學質量和人材培養的實際價值，課堂教學的有效性特徵中，最核心的一點又是看學生是否願意學，主動學，怎麼學，會不會學。對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。
㈦ 如何提高初中地理課堂教學的有效性
淺談如何提高初中地理課堂教學有效性
內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼於誘導，抓「興趣點」能使學生「愛學」，是提高課堂教學有效性的前提；著眼於疏導，抓「知識點」能使學生「學會」，是提高課堂教學有效性的根本；著眼於指導，抓「能力點」能使學生「會學」，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實「三抓」，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利於學生地理知識的學習，有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什麼因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地「教」實現學生有效地「學」。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。 一、鑽研課程標准 科學設計教學目標
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鑽研課程標准，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。 二、激發學生興趣
興趣是指一個人經常趨向於認識掌握事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才。」興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手： 1、導語激趣
良好的開端等於成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個「開場白 」，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到「課伊始，趣已生」。 2、行程激趣
「領導標新二月花」。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課
就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生「逼人期待」的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。
3、演示激趣
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須藉助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。 4、語言激趣
教學中對於內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富於啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。可巧借古詩教學：如講氣候時用「沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風」（春）：「黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙」（夏）：「看萬山紅遍，層林盡染」（秋）：「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」（冬）。還可採用成語和謎語進行教學。 5、插敘激趣
教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。 6、討論激趣
分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，並作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。 7、歌謠激趣
教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、琅琅上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習「黃河的治理」，可編歌謠「黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，捲走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高築壩，造成懸河飛天外。」又如學習「極地地區」（「科學考察的寶地」）可編歌謠：「南極地區，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極紮根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鑽冰；科學考察，如同會診。」同時適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。 8、情感激趣
在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求
知欲。而師生之間的情感，主要取決於教師的情感。 三、對「知識點」的把握要做到如下幾點： 1、抓住主幹知識，構建知識體系
知識體系，就像一棵大樹，有主幹、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主幹知識，沒有主幹，枝葉就沒有了依託。構建知識體系，使主幹知識凸現眼前，知識脈絡清晰，便於學生理解掌握。 2、抓住知識聯系，說透因果關系
任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的，一個地區的地理環境或地理特徵正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼於學生知識的積累，還應注重培養學生掌握知識的內在聯系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。
在地理課堂教學中，尤其在講述一個區域自然環境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特徵是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便於濕潤的氣流送進大陸內部。由於這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特徵。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網稠密、水流平穩的水文特徵，從而為發達的內河航運提供了有利的條件。
布魯納指出：「掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來，並以這種方式去理解它。」因此，教師在教學中抓住知識聯系，有助於學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。 3、抓住重點難點，達到理解突破
在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但並非機械重復。如中國地形知識中「地勢西高東低，呈階梯狀分布」的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念並具體說明階梯界線，然後深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最後從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。
難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要藉助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習「西北地區」時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區的乾旱以及乾旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影「美麗的大腳」中的一段情節——年輕的城市女教師第一次來到西北農村，洗漱完畢後，正想把水倒掉，鄉村女教師趕緊阻止，並把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不捨得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然後再把剩下的水讓驢也飽喝一頓„„這一情節無疑會對學生產生強烈的震撼，對西北地區「乾旱」這一突出區域特徵的掌握自然迎刃而解。 四、加強對學生的能力培養
新的課程理念認為：「教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。」因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生「學會」，更重要的是要培養學生「會學」，即培養學生的學習能力。
能力培養與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發展的核心。由於地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特徵，在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：
1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。
地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，並致力於揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特徵。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環節都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖„„只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想像，開展空間思維活動。
2．加強區域對比分析，能發展學生的綜合分析思維能力。
區域性是地理學研究的核心，初中地理內容也以區域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被„„等諸地理要素對「北方地區」、「南方地區」、「西北地區」、「青藏地區」進行分析，使學生能更容易掌握各地區的綜合特徵及其形成原因，並由此培養了學生的綜合分析能力。
3．講清地理要素之間的相互聯系，是促進地理思維的關鍵。
由於地理事物普遍聯系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系，這是促進地理思維的關鍵。要善於把不同的地理事物聯系起來，首先要善問：「為什麼？」這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那麼為什麼乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位於喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來，促進學生地理思維，也有利於對知識的理解。
實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼於誘導，抓「興趣點」能使學生「愛學」，是提高課堂教學有效性的前提；著眼於疏導，抓「知識點」能使學生「學會」，是提高課堂教學有效性的根本；著眼於指導，抓「能力點」能使學生「會學」，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實「三抓」，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利於學生地理知識的學習，有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
－－網路文庫
㈧ 如何在地理課堂教學中培養學生的質疑能力
要向他們提出問題，試著讓他們回答，當然這種回答是集體的回答，不用單個回答那樣會使學生緊張的，課堂氣氛也會緊張，這樣能使他們每個人都參與到課堂上來。也可以讓他們的思路跟著老師的思路走，不容易分神。
㈨ 如何有效提升多媒體技術在地理課堂教學中的使用價值 課題界定
一、運用多媒體課件，有利於創設問題情境，直觀形象的導入新課。
良好的開端是成功的一半，新課的導入至關重要。多媒體導課可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。如例如在八年級地理《西南邊陲的特色旅遊區——西雙版納》一課中，我利用課間10分鍾的時間，用一段恰當的影視資料導入新課，播放了一段傣族民族風情的影視片段。伴隨著悠揚悅耳的葫蘆絲音樂，美麗動人的傣族舞蹈，風情萬千的傣家民俗,將西雙版納美麗的自然、人文景觀活生生的呈現在學生面前，給學生以美的享受，令其身心愉悅，學生恨不得馬上去西雙版納觀賞遊玩，以飽覽祖國的錦綉河山。這樣的教學情境，充分調動了學生進一步學習的積極性，使學生覺得輕松新穎、易學樂學。 講《黃河》一節，播放黃河壺口瀑布波濤洶涌的視頻片段，同時教師聲情並茂地講解：有人說黃河是中華民族的母親河，因為她哺育了華夏兒女，為中華民族的發展做出了巨大的貢獻；也有人說黃河是一條害河，歷史上曾多次決口泛濫，給中華民族帶來了深重災難，怎樣看待黃河的功與過呢？讓我們首先了解一下黃河的概況吧。再如講《長江》一節的導課，播放一段將長江圖片、配長江之歌用會聲會影製作的視頻短片。講《台灣省》一節的導課，播放一段將台灣風光圖片，配歌曲《阿里山的姑娘》用會聲會影製作的視頻短片。運用影視片段導入新課，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，同時給學生以美的享受，使學生在輕松愉快的教學氛圍中進入新課的學習。
二、運用多媒體課件有利於激發學生學習地理的興趣。
「興趣是最好的老師」，學習興趣是學生學好地理的前提條件。
在地理教學過程中，多媒體教學可以為學生提供音頻、視頻、圖片等，把所學內容與情境相結合，調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而提供了聲像並茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，很容易把學生引入內容所描繪的情境，使學生留下深刻的印象，既活躍了課堂學習氣氛，啟發了學生思維，又能激發起學生的學習興趣，有利於以後教學活動的順利開展。
多媒體教學的優越性主要表現在直觀、形象。把抽象的事物具體化，枯燥的知識興趣化，復雜的內容條理化，極大地喚起學生的學習興趣，使學生調動多種感官主動積極的參與學習過程，成為學習的主人，感受學習的愉悅。
三、運用多媒體教學優化課堂結構，突出了教學重點，突破了教學難點。
初中學生的思維方式主要是形象思維，初中地理教學，主要是通過感性認知獲得知識，感知越豐富，就能為進一步形成概念、理解事實、掌握規律、培養能力打好基礎。學生對教學內容缺乏感性體驗和理性思維，是課堂教學的主要重難點之一。尤其是對於缺乏生活閱歷與經驗的學生來說，學習地理最大的難點就是對一些難以直接觀察的地理現象或地理事物缺乏感性的認識，理性思維就更談不上了。而多媒體教學則可以做到圖、文、聲、像並茂，以生動、鮮活的形象，幫助學生建立起地理概念、規律與地理表象之間的聯系，使學生多感官、多角度的接受信息，具有較強的表現力和感染力。教師要學會抓住時機，充分利用遠程教育資源等多媒體教學，優化課堂結構，把抽象
的地理現象形象化，復雜的教學內容簡潔化，加深學生對地理知識的理解與掌握，從而達到提高教學效率的作用。
地理教學中可以利用多媒體教學，演示地球的公轉與四季的形成、大陸漂移與板塊運動、模擬火山地震的爆發，把枯燥的知識、抽象的理論融匯於直觀、鮮活的教學資源之中，比教材的文字描述更鮮明、更強烈、更集中，增強了教學內容的表現力，在較短的時間內給學生豐富的感性認識，使學生迅速的由形象思維過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍，讓學生猶如身臨其境，學起來就輕松容易許多。
例如，在七年級地理《地球的公轉》一節課中，我充分發揮多媒體教學的優勢，用投影儀播放地球公轉過程的視頻資料，變抽象為具體，將復雜的「太陽直射點的移動」、「正午太陽高度的變化」、「晝夜長短的變化」等難點知識直觀的展示在學生面前，幫助學生充分感知教學內容，便於學生掌握重點、理解難點，優化了課堂結構提高了教學效率。講《新疆》一節時，學生對新疆古老的引水工程——坎兒井的原理很難理解，於是課堂上我先播放了一段關於坎兒井的錄像，學生看過之後就明白了坎兒井的輸水原理。通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，也進一步激發了學生的求知慾
再如，利用多媒體課件模擬演示板塊的運動、地震火山的發生、泥石流、等高線地形圖的判讀等等，可將抽象的知識形象化、具體化，易於學生理解掌握。
四、運用多媒體教學，培養學習能力與方法。
地理教學中，思維能力和讀圖能力是學生學習地理最基本的技能，也是課堂教學貫穿始終的追求。利用多媒體教學，可以通過動畫模擬、過程演示等，使學生邊觀察、邊思考討論，積極動腦思考、動口表達，全面參與學習過程，既活躍了課堂氛圍，激發了學生的求知慾，又發揮了學生的主觀能動性，使教與學有機結合。它可以幫助學生形成正確、全面的讀圖、識圖、填圖、用圖乃至繪圖的重要本領從而培養學生的觀察、想像、思維能力和綜合分析、解決問題的能力。
實現多媒體課件進課堂，讓學生感受地理品味生活，就需要提高全體教師課件製作速度和質量，用會聲會影製作視頻短片可以提高課件製作速度，充分挖掘powerpoint的自定義動畫效果，可以製作文字和符號的閃動，吸引學生注意力。例如：講主要地形區的分布就可以多次閃動主要地形區的名稱；講重要的鐵路樞紐就可以讓表示鐵路樞紐的小圓點多次閃動。觸發器和動作路徑的使用，可以增強課件的動感效果，利用觸發器點擊相應的文字出現對應的圖片，講四大高原景觀製成的課件可以實現點擊高原名稱出現對應的景觀圖片，使學生對四大高原的特徵留下了深刻印象；設置動作路徑夯實地理分布知識，講「因地制宜發展農業」這一問題製成的課件可以實現這樣的效果：點擊種植業，「種植業」就會自動移動到平原，點擊畜牧業，「畜牧業」就會自動移動到高原，點擊林業，「林業」就會自動移動到山地，點擊漁業，「漁業」就會自動移動到河流，使學生對不同的農業生產部門的分布有了明確的認識。
總之，多媒體教學突破、創新了傳統的教學模式，改變了教學課堂的結構，為教育教學開創了新形式，更為課程改革拓展了新渠道。由於地理學科具有獨特的綜合性、地域性的特徵，使得多媒體教學在地理課堂教學中的效果尤為明顯。在地理教學中，教師要學會合理、有效的運用多媒體教學，豐富教育教學手段，在地理課堂教學中，運用多媒體更能提高課堂教學效率。
㈩ 如何設置地理課堂情境提高學生學
地理是一門綜合性學科，內容廣泛,記憶性知識多，難度深淺不一，部分知識難度較大，而且略顯枯燥，學生學起來興趣不濃，但地理來源於生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，因此,只要教師通過有目的地創設一定情境，使地理知識與生活、歷史、美學等結合起來，引起學生一定的情感體驗，就能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態，這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易於理解記憶。下面我就結合自身在教學過程中課堂情境教學的一些做法，來談一談自己的體會.
一、聯系生活創設情景，使地理走進生活
《地理課程標准》中指出學生要學習對生活有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力[1]。只有將地理知識與學生的生活實際結合起來，才能激起學生的求知慾，使其主動積極的投入到教學中來，才能使枯燥的地理知識鮮活起來，更能使學生體會到學習地理的價值，生活也離不開地理。
如在講七年級地理《世界的語言和宗教》時，剛好當天是一個學生的生日，我給同學們說今天是XXX的生日，我們祝她生日快樂！還能用別的語言說嗎？學生異口同聲的說「Happy Birthday」,有一個韓國學生用韓語祝福，還有一個學生會日語用日語祝福，過生日學生很感動，在講課之時馬上快聖誕節了，我用屏幕出示聖誕節圖片，伴聖誕歌給學生說「Merry Christmas」,問學生知道聖誕節是哪個宗教的節日嗎？學生爭先回答，情緒高漲並對聖誕節做介紹，順利引出語言和宗教的教學活動,學生學習語言宗教的積極性大增，回家後查了很多資料來和同學交流。在八年級地理中《氣候多樣 季風顯著》一節中講災害性天氣，講課時間是2010年10月下旬正好是台風鯰魚登陸東南沿海之時，結合新聞讓學生談對於台風的認識、台風的危害以及預防辦法，學生感受頗深.在講《美國》《東南亞》《西部開發重要陣地-新疆維吾爾自治區》《香港澳門》等區域時，部分學生去過這些國家和地區，學生把自己的旅遊照片帶到學校展覽，並介紹自己的所見所聞，其他同學聽的很高興，對於相應知識記得也很深刻，同時也鍛煉了講解學生的語言表達能力。在講《珠江三角洲》外向型經濟時，我創設情境讓學生談珠江三角洲的品牌，學生爭先舉手說美的、立白洗衣粉、創維電視等，情境創設很容易拉近課堂與生活的距離，並提高了學生的課堂參與意識，使課堂內容更貼近生活,學生產生了濃厚興趣,大大提高了課堂的有效性。
二、聯系歷史創設情境,提升學生綜合能力
地理是一門綜合性很強的學科，包括自然地理，人文地理等多方面，又與政治、歷史、物理、語文等學科聯系密切，如果以學生已有其他學科的知識做鋪墊創設課堂情境，這樣既回顧了相關知識，又體現了學科聯系，更重要的可以使學生的綜合分析能力得到提升。
在講八年級地理《南方地區和北方地區》，我用了一則歷史故事:據說是唐朝時期，楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝，派專人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方，因此也就有「一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來」的詩句。我提出問題：為什麼要這么費事在北方種植荔枝不就解決問題了嗎？大部分學生一下子就聯繫到南方地區與北方地區在氣候、地形、土壤條件有差異，很自然激發起學生求知的慾望和興趣，藉此故事讓學生去探究南方和北方的具體的差異，對於理解南、北方的農作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。在講天氣時，引用三國時期，諸葛亮火燒葫蘆峪的故事，創設情境，問學生為什麼在火燒葫蘆峪時突降大雨，難道真是是天意如此？巧設懸念，引發學生思考，用地理知識解答，達到良好的教學效果。
三、創設美感情境，使學生情感得到提升
古語雲「愛美之心，人皆有之」，美是人類永恆的追求，馬克思說「社會進步就是人類對美的追求的結晶」，美的景觀，音樂、舞蹈幾乎人人都喜歡，更何況是十幾歲的中學生，在地理教學中美的因素很多，在課堂中教師結合教學實際用美的景觀、音樂、歌詞、舞蹈等創設美感情境，使學生感受祖國自然風光之美，祖國文化豐富多彩，祖國的發展蒸蒸日上，使學生的環保意識、美學情感、愛國情感等得到提升。
講《自然資源總量豐富 人均不足》時，優美歡快的旋律《森林狂想曲》與各種資源景觀圖片結合，讓學生意識到自然資源無處不在，體會到祖國之美，適時引導其愛護自然，保護環境，珍惜資源，激發起學生對自然的喜愛，對祖國的熱愛。講《多民族的大家庭》展示民族圖片並伴隨歌曲《愛我中華》創設情境，給學生一種直接的感受，學生驚嘆民族服飾、舞蹈，歌曲之美，感受我國民族文化之豐富多彩，樹立各民族平等團結互助意識，把愛國主義教育融於教學之中，增強了學生的愛國情懷。
四、模擬現實創設情境，讓學生做學習的主人
地理學很多知識在現實生活中用處很大，但學生在學習中往往體會不到，或覺得與自己關系不大，學習自覺性不高，這就需要教師創設一定情境，使學生感受到，知識的用途，以及與現實的關系他們就可以主動探究，成為學習的主人。
例如，講《西南邊陲特色旅遊區-西雙版納》時，可模擬現實創設情境，「假如班級學生是遊客，你是當地導游，你如何設計旅遊路線，給遊客介紹西雙版納？」學生積極查閱資料，找到自己在西雙版納旅遊的照片，在網上查閱西雙版納的動物、植物、民族風情圖片以及文字資料，在課堂上介紹的繪聲繪色，在一個班有兩個女孩伴隨著優美的葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》跳了一段優美的孔雀舞，使其他學生對傣族的民族風情記憶猶新。在課堂中學生成了學習的主人，學生的介紹拓展了很多課外知識，其他學生在模擬旅遊中對於西雙版納的旅遊資源有了很深的映像。
五、激發想像創設情境，幫助學生樹立遠大抱負
中學地理教學人文地理的很多內容，因涉及人類活動與地理環境的關系，若要改善現有地理環境，就需要想一些解決現有問題的辦法，並作出決策，但學生探究問題的積極性不高，見於此情況教師可激發想像創設情境「假如學生是某部門管理者，你會怎麼做？」講教學中要解決的問題與情境融合在一起，情境給予學生一種真實環境的作用，學生在情境中識別和理解問題，「培養了學生識別地理問題的能力、比較不同觀點的能力、對地理活動進行判斷的能力、做出決定的能力和反思能力」。學生之間競爭，使課堂氛圍活躍，探究熱情高漲，創新意見大增，教師鼓勵其想法好，在無形之中也幫助學生樹立了遠大抱負.
講《水資源》時，創設情境「假如你是農業廳廳長，某工廠廠長你將為節約用水制定什麼措施?」講《山區面積廣大》時，創設情境「假如你是某縣縣長，你將如何開發山區，開發時學注意什麼問題？」學生運用已學過的地理原理知識，通過討論、競爭等方法，提出很多想法，即解決了課堂問題，也增強了學生自信.
總之，在地理課堂教學中,教師創設情境,使地理走進生活，學生學會自主學習，覺得課堂時間變得很短，地理學習很快樂，現在喜歡上地理課了，學生自己運用地理知識的能力、語言表達能力、查閱資料的能力都有了很大的提高，這樣地理課堂的有效性自然提高了，學生成績也顯著提高。地理課堂創設情境的方法還有很多，教師必須從實際出發，所有課堂情境創設都是服務於教學的，不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考，必能使情境教學在地理課堂教學中大放光彩。