地理教學媒體設計

『壹』 怎樣進行地理教學設計

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：內教案（教學設計容）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

『貳』 怎樣進行地理教學媒體與教學內容的整合

一、 現代多媒體教學的綜合評價
多媒體教學的突出優勢之一是：視聽結合、豐富地理教學內涵、引發學生地理學習興趣。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。
課堂教學內容呈現方式多樣，能調動多重感官刺激，特別是影音、動畫、計算機模擬等的應用，能充分調節課堂氛圍，使課堂生動活潑，形象直觀。如在地質災害的教學中播放有關地震、火山、泥石流的視頻資料，能極大豐富學生的感性認識，提高學習興趣，感受情境。
第二個優勢是；具體直觀、突出重點、提高地理教學質量、培養學生的思維能力。地理教學的內容涉及的知識面比較寬，僅從教學用圖來講就可分為地形圖、政區圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，教學用圖就要不斷更新，做到這一點也比較困難。
在傳統的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在後排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。在進行區域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長的時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，利用計算機及多媒體技術就不同了，通過大屏幕及相關的軟體，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中指導學生先看大屏幕，教師可以隨意放大或縮小所要展示的區域，然後讓學生在自己的地圖冊上去對照查找，事半功倍。
二、 現代多媒體技術應用不當給教學帶來的局限性
1.功效代價比過高。多媒體對於形式的追求，限制了教師把更多精力用於教學內容的分析和挖掘，結果教學效果卻大打折扣。美國大眾傳播家施拉姆說過，如果兩種媒體在實施同一教學目標時，功能如果是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。所以多媒體應根據課程實際需要，有所選擇，要簡練實用。
2.程序化明顯，忽視對學生的因材施教。在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決定作用。現實教學過程中卻出現的是多媒體唱主角，老師和學生則是銜接者和看客。如果盲目依賴多媒體，所有的教學環節全部使用課件演示，則教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作者，學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸，教學的效果就可想而知了。
3.信息量過大，形式害了內容。學生缺少必要的思考時間和空間，對問題的思考缺乏深度，不利於獨立思維能力的培養，課後不知如何復習和總結，導致知識和能力得不到長期有效的積累，不利於學生的持續發展。
三、傳統地理教學的綜合評價
隨著現代多媒體技術在地理教學中的大量廣泛引入，傳統地理教學受到一定沖擊，但傳統教學的易操作性、實效性和學生的學習積累仍有積極意義。
1.簡單易行，便於掌控。傳統地理課堂教學上課不拘泥於形式，靈活多樣，可根據需要及時調控。教師可以把更多精力用於准備教學內容，進行內容的挖掘和分析。
2.利於學生知識和能力積累。對於學生而言，通過筆記，課後易於復習和整理，從而有利於知識的積累，不斷鞏固，從而不斷提高。
3.利於學生獨立思維和師生情感交流。傳統課堂教學對學生的干擾因素少，學生將更多精力放在問題的思考上。同時學生和老師都有很多發揮的餘地，利於師生之間的情感交流。
當然傳統課堂教學的形式比較單一刻板，「老師寫板書，學生做筆記」也顯得與現代地理課堂教學不相符。傳統課堂教學的確有很多的不足，如課堂容量小，教學呈現形式單一，具有很大局限性等。現代多媒體教學以其獨特的技術優勢給傳統地理教學帶來了革命性的變化，促進了教育思想和教學觀念的變革。但也應注意到多現代多媒體教學不能完全取代傳統地理課堂教學，而要與傳統的教學手段有機結合，多媒體教學仍處於教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

『叄』 怎樣利用多媒體在地理教學培養學生環保意識

世界上抄的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學技術是面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的時期有不同存在的形式：不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的環保意識。環境意識的形成必須依賴於學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那麼，熱愛環境、保護環境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育。

『肆』 地理教學媒體的功能體現在哪些方面

一、增加地理教學的容量。
地理課時一周只有一、二節課，教學任務重，多媒體教學能夠增加地理課堂教學的容量，我們初中地理教師可以把教材上的知識盡可能多地教給學生，讓學生最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的地理知識。多媒體裝備的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大，大大地提高了課堂教學容量。例如，我們在《中國行政區劃》圖、中國四大地區地形圖時，這些內容多而且復雜，我們只有利用多媒體教學才能很好進行教學。計算機速度快，操作靈活，多媒體教學的優點是多種媒體交互使用，迅速而方便。地理教師可根據教學內容、教學時機進行反復使用不同的媒體，從而使學生獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，獲得較佳的教學效果。
二、激發學生的學習興趣。
傳統教學注重知識的灌輸，教學手段單一，學生在學習過程很難激發學習興趣。多媒體創設新穎和諧的教學環境，畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒可以始終處於一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。使用多媒體教學可以提供互動式的地理學習環境，增強地理課堂的趣味性促進教學相長。多媒體教學中，教師對多媒體信息技術的應用對知識和信息的獲取方式手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各個方面發展的信心和動力。
地理課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣。我們通過多媒體收集豐富的材料，使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；通過豐富的視頻、圖片等知識的教學，不但提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考，從而達到對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、演示抽象、復雜的地理實驗知識。
地理教學中對一些復雜的自然地理現象，尤其是空間大、較抽象的事物或者漫長的地理演變過程，僅靠老師講授而不能為學生創造觀察、發現、思考的情境，學生只能是被動的接受，學習效果不理想。地理學科本身具有跨越時空的特點，通過多媒體演示實驗，給學生展示一個直觀、形象、發現的平台。地理課外豐富的知識活動和觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外豐富的知識內容，如：季風氣候是怎麼樣形成的？黃河凌汛是怎麼樣形成的？海陸變遷，火山與地震的變化等等，這些活動都需要多媒體教學演示，從而把學生吸引到地理活動和地理教學中來。
多媒體教學可以宏觀縱覽地理環境，也可以微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。其次多媒體易於反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利於讓學生接受地理知識。
四、展示遙遠地域的抽象地理知識。
多媒體具有圖、文、聲並茂甚至有活動影像這樣的特點，為學生展示生動有趣的地理知識創造了很好的條件。我們講解七年級下冊地理知識時，主要是講解各大洲的基本情況，世界各地區的風土人情和生產生活，世界各國的地形地貌和工農業生產，這些地理知識離學生太遙遠而且很抽象，學生學習起來非常困難，我們只有用多媒體教學，化抽象知識為形象的直觀知識，學生學習起來才生動有趣。八年級地理主要介紹我們各地的地形地貌，我國各省區的生產生活，如果我們用多媒體把祖國的大好河山，各種地形地貌展示出來，對學生都很有吸引力，教學中，我們利用多媒體教學，把旅遊網站中的風土人情、風光照片、趣聞軼事展示給學生，這一定會使我們的地理課增色不少。
地理科目由於比較抽象導致學生感覺枯燥，多媒體具有圖、文、聲並茂甚至有活動影像這樣的特點，它可以增加教學容量，激發學生的學習興趣，演示抽象復雜的地理實驗知識，展示遙遠地域的抽象知識。多媒體教學能對地理教學產生積極的效應，，能為學生提供形象直觀的教學環境，為學生的學習主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。如果我們地理老師充分利用好多媒體進行教學，我相信在我們教學中，教師一定會教的輕松，學生會學的愉快，多媒體教學一定會為地理課堂增色。

『伍』 地理教學中如何來設計板書

由於多來媒體的投入使源用和它圖文並茂、精彩直觀、容量大等特點,在—定程度上加強了學生對學習地理的興趣和對地理事物的直觀感受,但多媒體教學不可更改的預設性和缺失手寫板書既不利於呈現新課標課堂教學的開放與民主,也不利於學生思維過程的呈現和教學過程的自然生成,也不能完全代替板書設計在地理教學中的重要作用初中地理教學中,如何設計板書,標注本節內容的重點和難點,引導學生

『陸』 地理教學設計的要素有哪些，地理教學案例的設計與分析，這兩個問題是教師招考地理專業考綱上要求的，急需

地理教學設計的要素：
地理要素分為自然地理要素和人文地理要素。自然地理要素包括土壤、水文、大氣、植被、地貌；
人文地理要素包括經濟、政治、文化幾大要素，細分的話應該有交通、政策、民俗、歷史，區位等要素。
地理教學案例的設計與分析：
地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們「獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識」的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平台。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。
雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什麼時間在什麼位置，會有什麼現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎麼能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先後想到了兩個教學方法：
第一，圖表結合講解法。鑒於教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想像的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助於他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由於學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想像思維特別是女同學的空間想像思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想像思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對於他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。
第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。
通過前面一課的學習，我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現象。在日常生活中我們稍留意就會發現，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產生的現象也不同。當我在演示時需要同學來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們配合得相當好。
希望對你有用能幫到你！

『柒』 地理教學方法的設計有哪些設計方法

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案內：教案（教學容設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

『捌』 如何在初中地理教學中充分調用電教媒體

如何在初中地理教學中充分調用電教媒體
在多媒體技術快速發展的今天，電教媒體已經成為教育工作中的重要幫手。在初中地理教學中，教師需要利用電教媒體給學生介紹世界各地的自然地理知識，展示地理中的人文之美。如何對電教媒體進行調用，使其在初中地理教學中發揮積極作用，仍然是初中地理教師的研究重點與教學開發難點。

初中地理教學活動電教媒體應用地圖在二十一世紀，電教媒體已經不再是教學活動中的新興事物，電教媒體與教師早已成為老朋友。但是，在共同存在的這些年中，仍然有大部分教師不能正確利用電教媒體，大大影響了電教媒體對教學活動積極作用的發揮。電教媒體具有集成性，能夠將圖畫、文字、聲音與視頻進行很好地結合，突破教學重難點。在初中地理教學中應用電教媒體，會加快高中地理學科的改革步伐，提高其改革效果。

一、調用電教媒體，創設地理教學情境

創設一個真實有效的教學情境，是教學活動有效開展的前提。特別是在教學改革的今天，更多的教育工作者認識到教學情境創設的重要性。在初中地理教學中，利用電教媒體為學生創設一個真實的教學情境，通過電教媒體強大的動畫與音像功能，學生可以更加真切地感受到地理課本中文字所指。一個真實的教學情境，會讓學生的地理學習抵觸情緒降低，還會幫助學生解決地理學習中的難點，讓學生整合各方面的學習資源，更好地理解文字。情境還能促進學生學習興趣的提高，享受初中地理學習。

比如，在講解《多民族的家庭》的時候，教師可以通過講解一個多民族家庭的故事，讓學生體會到多民族的魅力，讓學生在聽故事的過程中了解我國的多民族文化。教師更可以利用信息技術來為故事做映襯，呈現一些圖片，播放一些民族紀錄片，都會為學生的地理學習創設真實的情境。在情境中，學生能夠更為深入地理解人文地理知識，提高地理學習興趣。

二、調用電教媒體，實現地理資源共享

將電教媒體課件應用於初中地理教學中，是在地理教學中應用電教媒體的主要渠道。多媒體課件具有許多現代化的表現手法，它的應用，可以很大程度上調動學生的學習積極性，使學生的多個感官的作用得以發揮，有利於課堂效率的提高。但是，多媒體課件的製作並不是一件簡單的事情，一個完美的多媒體課件需要教師長時間地開發與設計，還要在實踐過程中不斷地改進，每位教師都各自製作課件，會加大地理教學的負擔。為了更好地使用電教媒體，學校要組織學科教師進行教學資源的共享，一起針對教學重難點去開發教學資源，設計教學課件，不斷修正與升級。只有這樣，才能讓電教媒體應用更有實效性，也會促進教學資源的豐富。

比如，在針對《西北地區和青藏地區》的時候，地理教師可以分工合作，一部分教師負責開發與設計西北地區相關課件，一部分教師負責青藏地區課件。在製作中，教師一起討論，解決難題。在製作完成後，教師互相分享與借鑒，根據本班學生的特點與水平進行修改，實現高效課件的製作，促進課件的有效使用。

三、調動電教媒體，科學安排教學內容

要促進初中地理課堂達到最佳的效果，教師需要根據教學內容以及學生的具體學習能力，對教學結構以及教學環節進行有效地調整，讓教學活動的開展可以滿足學生的個性化學習需求。地理教學內容包涵了宏觀與微觀知識，也關系過去與未來。合理使用電教媒體，讓重點內容在該出現的時候出現，才能降低學生的地理學習難度。

比如，在講解《我們生活的大洲──亞洲》的時候，教師需要從自然地理與人文地理兩個角度對相關內容進行講解。教師可以利用電教媒體，將自然地理與人文地理知識進行整合，穿插在一起講解。當講解到平原地形時，為學生穿插講解因為平原地形而產生的生活方式或者農耕方式等。在課件中用圖文結合的方式呈現新的知識，加強自然與人文的聯系，會提高地理教學的說服性，促進學生學習質量的提高。

四、調動電教媒體，加強課堂模擬演示

地理現象在課堂中的模擬演示，是提高初中學生地理學習興趣的有效策略。在電教媒體的支持下，教師可以選擇一些重點地理現象進行動畫模擬，讓學生在課堂中可以接觸到形象的地理描述，促進學生地理知識理解能力的提高。

比如，在講解《海陸的變遷》知識時，教師就可以利用電教媒體向學生展示二維動畫，讓學生通過大屏幕去了解地理現象，更加形象地去認識海陸的變化。在這個過程中，學生的多個感官得到調動，這些地理知識會在學生的腦海中變得更加具體與形象，有利於學生下一步學習相關的地理概念。利用電教媒體，教師對諸多地理信息進行立體化處理，將地理知識融化在聲音、圖像以及文字中，會激發學生思考能力的提高，讓學生的思維運動起來，自然而然地投入到地理學習中。在課堂中針對地理知識進行模擬演示，是提高初中地理教學效率的重要方法。

五、結語

綜上所述，在信息時代，將電教媒體引入到教學活動中，是課堂教學模式創新的重要之舉。在初中地理教學中正確調用電教媒體，可以加強學生多個感官的調動，讓初中學生在更加輕松與愉快的氛圍中進行地理學習，發揮其主觀能動性。充分調動電教媒體，會讓初中地理教學更快地突破傳統教學限制，促進學生地理素質的全面提高。

『玖』 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。