基於核心素養的地理嘗試教學
在經濟快速發展、生活豐富多彩的今天，地理知識被人們廣泛的運用到生活中，版是人們出行旅遊的夥伴權、創造財富的指南，它的實用性很強：在美麗的校園中，它對學生知識的積累、綜合能力的形成、高尚情操的陶冶，乃至孩子的終身發展，起著重要的作用。如何高效的進行地理課堂教學？如何在課堂教學中踐行地理的核心素養？如何讓孩子掌握扎實的地理知識？老師倍感責任重大，作為引領者，不光要有淵博的知識，還應能全方位、多形式的傳播知識，在地理課堂教學中，創設相應的文化學習情境，讓學生有身臨其境之感。現代教育技術具有提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優勢，聲情並茂的再現場景和事物，讓地理課堂富有生機活力，它能輔助教學，與教師點撥、引導相結合、讓學生在歡欣、愉悅中收獲知識，即提高了學生濃厚的學習興趣，又增強了探索大自然奧秘的慾望，再憑借「自主探究、合作學習」的方法，確保課堂教學效率和學生素質的提高。
Ⅱ 高中地理教學如何體現核心素養
高中地理課標要改變了，新課標的核心，就是培養學生地理核心素養，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括以下四個方面：
一、人地協調觀。
地理學是研究人地關系的學科，我們國家有很多能人，沒有人地協調觀，他的能力越強，造成的破壞越大。鋼鐵生產產能過剩，房地產庫存太大，因為企業主沒有人地協調觀，政府官員沒有人地協調觀，為了短期利益，大拆大建，幾百億的項目，只考慮經濟效益，不考慮社會效益和生態效益，最終成了既危害人民健康，又無法收回投資的怪胎。
二、綜合思維
地理學具有綜合性的特徵。綜合思維是核心素養最關鍵最核心的一條。將地球表層或其一定地域作為統一整體，綜合研究其組成要素及其空間結構和演變過程。看到一個區域，先是整體掃描，說一說氣候水文地形土壤生物人口礦產三大產業特點，然後分析它們之間的聯系。第二步是局部聚焦，該區域內部的差異性，為什麼會有這種差異性，分析其原因。大體是遵循總--分---總的思路。
三，區域認知
地理學科具有區域性的特徵。
組織區域：使地球表層的無限多樣性變得井然有序
——教學取向：使學生具有將認識對象置於特定區域加以認識的意識與習慣。
認識區域：認識區域特徵、區域差異、區域聯系、區域發展等。
——教學取向：掌握和靈活運用認識區域的方法，評析相關的區域決策的得失。
四.地理實踐力。我認為，地理實踐力很重要，但為了安全，不讓學生走到大自然中去，不參與觀摩三大產業的生產，只是在學校里培養地理實踐力，有些蒼白。
我把這個視頻給學生播放了，學生反映，對於以後解答選擇題和問答題都有啟發，學會了用重要經緯度定位，學會了區域分析的方法，以新疆為例，從空間入手，解題思路要先整體掃描，然後局部聚焦，要注意各地理要素之間的聯系，萬事都有因果。還學會了分析區域農業發展、工業發展，對可持續發展的理解更深了。
課標改變了.我們的教學模式也要做出改變,在文件正式傳達之前,好好學習吧.
Ⅲ 如何在地理教學中家中培養核心素養
學生地理核心素養的提升主要是在與提高學生在人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面的提高，措施在於探究式教學模式的實施。我校大力實施翻轉課堂，讓學生在課堂上多方面實施探究性學習模式。因此，我們應該把探究式教學模式引入到學習的各個方面，尤其是在地理課堂教學中，教師要注意引導學生主動探究，這樣成為更好地培養具有地理科學素養的公民。
當我們意識到我們的地理課堂不再是單純的地理知識的學習，而是通過知識的學習賦予特定的地理知識，進而掌握學習的方法和手段，培養學生的地理思維，更加強調地理知識發現過程和學生自主探究的精神。地理科學素養的培養，不僅關心學生可以多了解他們如何學習如何學習知識，學生的實際生活如何做，自主性的程度，創造性。我們可以把地理知識和學習能力和訓練過程作為培養學生地理科學素養的起點。選擇並應用相應的地理教學模式。根據地理教學的目標，地理信息的獲取能力，運用地理知識和技能的能力，以及對周圍環境和社會的認知能力的教學。為此，我們可以採用探究式教學模式、討論式教學模式、體驗式教學模式和小組合作學習模式。
教師培養學生地理科學素養的途徑：
①教師自身具有完善的地理科學素養；
②在課堂教學上樹立新型的師生觀；
③樹立正確的教材觀。
Ⅳ 什麼是地理課堂教學的核心素養
地理學科核心素來養是源指學生應具備的適應終身發晨和社會發展需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，是所有學生都應該具有的關鍵的、必要的共同素養，是地理知識、地理學科能力和情感態度與價值觀等的綜合表現，是學生在接受相應學段的地理教育過程中逐漸形成和發展起來的，具有發展的連續性和階段性。地理學科核心素養兼有個人價值和社會價值，其作用的發揮具有整合性。如何在地理教學特別是地理課堂教學中培養和提升學生的地理核心素養一直是地理教師研究和關注的重要方面。
地理學科核心素養是學生在接受相應學段的地理教育過程中逐漸形成和發展起來的，既具有發展的連續性，也具有發展的階段性。培養學生地理核心素養的路徑是多樣的，主要包括地理課堂教學、地理課外實踐活動和地理教育評價等方面。
Ⅳ 如何進行基於學科核心素養的教學
人之所以有差異，就是因為教育不同。中國各地教育就極不相似，更不用說兩個國度之間教育的差別。
「1」
美國是世界第一強國，人民素質和生活水平高，經濟發達，管理得當。這一部分歸功於他們的教育，美國人的教育與中國大相徑庭。
首先是學制差別。美國的學制如下：小學五年，初中三年，高中四年制。這樣分配，使學生在高中有更多的自由發展空間，不必拘束於學習，成為一個有個性的人。且美國的初高中下午三點就放學，剩下的時間學校為學生開創各種社團，學生可以自主選擇，發展自己的興趣愛好。
「2」
再者，中國更注重學生的成績，每周都會有大大小小的考試，而美國一學期只有三次考試。分別在期初、期中、期末。中國的高中讀滿三年，參加高考，而美國在四年高中中，學生可以通過各種社會活動來修學分，如志願者、清潔工等等。當學分達到一個標准之後，學校將批准畢業。所以美國學生的社會生存能力較強、更有責任感。中國的一年級分別為上下兩個學期，而美國有兩種選擇：一是像中國一樣，二是分成三個較短的學期學習。美國的升學考試並不看重成績，個性才是最重要的，成績只是一個輔助判斷。
美國注重個性，如果你的個性、性格越特別、越張揚，那麼你就會被重點大學、高中錄取。所以在美國，培養個性是第一重要的。學校會幫助你尋找自己所擅長的，並幫你培養它。即使你只有一樣擅長的事物，那也沒關系，你照樣可以去一所不錯的大學。課堂上，老師們也會培養學生的個性。美國的課堂管理比較松，學生們提問可以不舉手，遇到問題可以直接與同學討論。課堂上讓學生交流、動手的時間很多，學生可以自主地控制時間，所以一堂課下來，幾乎所有學生都沒有了疑問，所以學習效率很高。
「3」
在我上的八堂課中，英語是必不可少的一門學科，它就像是語文，是他們的母語，所以美國人更注重英語，有條件的學生可以進行英語深造，強化自己的母語。在我們上的課中，沒有一節課沒有讓我們自己動手操作、證明。雖然語言不通，但老師的手勢還是讓我們了解他的意圖。我們了解了美國的歷史、版圖、人文以及自然條件。我們還上了藝術和科學課，藝術課老師根本沒有講解，而是用事先錄好的視頻進行講解，訓練我們的視聽能力。老師並沒有讓我們直接畫畫，而是讓我們進行多次訓練，熟悉手感後，才讓我們作出最完美的畫。第一節科學課，老師設計幾個實驗模型，讓我們用分子的知識來論證，要用畫圖的形式表達出來。另一堂科學課老師先讓我們了解磁鐵和電磁鐵的應用，然後讓我們用這個原理做出揚聲器。我們在動手的樂趣中學到了很多。
美國人性情率直，這造就他們的奔放，所以他們說話直截了當，不加任何修飾語，給人一種真誠、親切的感覺。因此，學生和老師之間關系密切，交流頗多，師生之間沒有隔閡，學生有問題第一反應就是找老師。中國的學生與老師之間一直有層玻璃，看得透而穿不透。所以很少有學生與老師打成一片，有問題就深埋在心，老師們也愛莫能助。
「4」
談了美國教育後，我們再來談談中國教育。中國雖然不缺一線名師，但因為管學生太嚴格，所以學生多半願意與老師交流，甚至害怕老師，導致名師的作用並沒有發揮出來。課堂不活躍，使老師感到一種冷落感，從而降低教學質量。且學生上學時間長，通常是從上午七點上到下午五點，久而久之，學生就會心生厭倦，不願去學，學習效率就會下降。學生缺少自由時間，不能發展自己的愛好，所以性格沉默。
在學校建設上，中美兩國也有差異。中國學校一般只注重建設教學樓，忽視操場和一些器材的建設，使對那些運動感興趣的學生沒有機會運動，中國的教室普遍較小，比較擁擠，沒有空調。而美國在學校建設上做得較好，擁有橄欖球球場、籃球場、足球場、棒球場、游泳池。各種場地應有盡有，教室明亮寬敞，整棟教學樓都配備空調，營造一個良好的學習氣氛，使學生愛上學習。
「5」
中美兩國的人民素質不一樣，中國人在路上亂丟垃圾已不足為奇，而在美國路上看不到任何垃圾，就算有垃圾，路人也會撿起來扔掉。在美國所有建築的門都很重，一個人推開很費勁。用意是前面的人都為後面的人撐一下，方便他人。這體現了美國人的素養。在美國街頭很少看到乞丐，人們在哪裡都處處關心弱者。
在美國的第一天，我們與美國的同學進行交流，了解了他們和他們的學校，初步學習與體驗美國的課堂。知道美國中學的松緊程度、作息時間等等。
「6」
第二天，我們參觀了全美排名前十的大學，俄亥俄州立大學，它由俄亥俄州政府建造，以體育運動最為出名。那裡不僅有橄欖球場，還有足球場、籃球場、排球場等等。設施先進，規模宏大，有獨一無二的穹頂式電影院。最奇特的是，那個大學竟有十幾座圖書館，學生可以在裡面自由閱讀。最大的圖書館有11層，每層的面積相當於兩個籃球場。這所學校最注重三個方面：一是個性；二是閱讀；三是體育。為了給學生營造一個良好的閱讀環境，那裡的圖書館禁止大聲喧嘩，不能跳躍、奔跑。為了給學生有空間開展體育運動，學校不僅在室內修建了體育場，還在室內建了400米跑道。籃球場、建身房。提供給學生進行體育鍛煉。
俄亥俄州立大學的另一大特點是建築規模大，它佔地5平方英里，與當地居民區合在一起，不用圍牆隔開，促進人文交流。最令人驚奇的是，這所大學中有一個工廠，用電、用水都由這座工廠提供，工廠排放的污染物極少，既節能又環保。在這里，學生們都開車去上課，一天的大部分時間在車上度過。這所大學在教育質量高的同時，培養出的人才都素質高、責任心強、社會價值觀良好，憑借這幾點，這所大學生成為俄亥俄州最熱門的大學，每年來報名的人人山人海。
「7」
另一所熱門的大學是普林斯頓大學，它是一所與哈佛齊名的大學。那裡環境優美、寧靜，適合靜下心來認真學習、閱讀。那裡的建築保留了19世紀的建築風格，多為奇特式建築，經過復原、裝修後，從中透露出來的是一種古典、雅緻的感覺。那所大學60%的在面積是綠化，使得這里的空氣清新、鳥語花香、環境如詩如畫。
綜合美國的重點大學，一所好的大學必備的是一個好的學習條件、優美的風景和廣闊的自由空間。這給學生一個良好的學習環境，能靜下心來學習。學生在上課之餘還可以打打球、散散步，提高學習效率，事半功倍。作為世界第一大國，美國重點抓的就是人們的教育質量和創新思維的培養。他們知道孩子是可以改變未來的人物，為了富強，他們把更多的機會交給孩子，讓他們成長，讓他們快樂的學習，終究有一天，他們會改變未來。
「8」
美國一直崇尚「二八法則」，意思是20%的人是社會的精英，他們是支撐社會的頂樑柱，另外的80%是為前20%的人工作，他們就是普通的職員、工人。如果你想成為那20%的人，那你就得在小學時努力，一直努力到大學生畢業，能堅持那麼久的人畢竟是少數。
在這五天里，雖然沒有深入了解美國的教育，但基本上了解了美國的教育模式和方法。老師教學生從來只教一遍，不管懂還是不懂，老師不會重復第二遍，直接跳到下一個知識點。老師布置的回家作業可以3分鍾完成，可以30分鍾完成，也可以3小時完成。只看你是如何選擇的。老師在上課的時候很少說話，主要欣賞學生交流，並作適時評價，基本是由板書來教學的。教學時老師不按步就班上課，話題會不停地轉彎、跳躍，這非常訓練學生的聽力。上課時老師不太管開小差的學生，他所講的知識講給真正愛聽的同學，這就產生所謂的「二八效應」。
「9」
在社會上，地位高的人往往擁有一個辛苦的童年，地位低的人往往擁有一個輕松的童年，兒時在學校的學習心態基本造就未來你是什麼樣的人。美國的社會是殘酷的，如果你學習不好，學歷不高，那你會被淘汰，只有那些品學兼優的人才能走上社會頂端。
然而這樣輕松的教育也不是沒有壞處。
由於美國教育的太過輕松，課余時間過多，有些人就無所事事，游手好閑，成了街頭混混。但多數學生還是能管住自己，他們利用一切時間學習、鍛煉，既有強健的體魄，又有發達的大腦。在美國，學生們基本都會學習野外生存，如何生活。
「10」
反觀中國，中國的教育十分嚴格，課堂上氣氛緊張，學生都怕被老師批評，就呆若木雞地坐在那裡，浪費了較多時光，並且開始厭惡學習。另外，在中國學生幾乎都沒有很長的課余時間，在家的時間都被預習、復習、功課所佔領，學生一直處在緊張的環境中，學習效率自然會下降。
中國和美國的教育差距，最大的問題在於，美國教育追求學生的自主與自律，而中國教育的最大問題是，學生在壓抑和緊張的氣氛中學習，不能很好的開創自己的思維，束縛了身心。
Ⅵ 中學教師如何圍繞地理核心素養進行教學
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,"核心素養"一詞不斷被人們提及。版在地理學科,培養核心素權養就是使學生運用所學的地理知識、技能和方法,解決生活中的實際問題,並樹立起正確的資源觀、環境觀、發展觀,不斷改善自己的行為,建立正確的人地關系。所謂地理核心素養就是指通過讓學生學習地理知識,形成運用地理知識的能力,形成正確的資源觀、環境觀,如果學生能夠形成這種能力,那麼在地理的學習中就會更加順利,有自己的見解和學習方式,知道自己該如何把地理帶到生
Ⅶ 教學中如何提升學生地理的核心素養
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的「三要素」，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及「它在哪裡」「它是什麼樣子」「它為什麼在那裡」等問題。地理對這些問題的揭示，有助於幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特徵的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特徵。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的「人地觀念」審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。
Ⅷ 高中地理教學設計核心素養怎麼寫
1.教學設計要從來「為什麼源學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；