輔助地理教學系統CSDN

⑴ 怎樣進行地理教學媒體與教學內容的整合

一、 現代多媒體教學的綜合評價
多媒體教學的突出優勢之一是：視聽結合、豐富地理教學內涵、引發學生地理學習興趣。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。
課堂教學內容呈現方式多樣，能調動多重感官刺激，特別是影音、動畫、計算機模擬等的應用，能充分調節課堂氛圍，使課堂生動活潑，形象直觀。如在地質災害的教學中播放有關地震、火山、泥石流的視頻資料，能極大豐富學生的感性認識，提高學習興趣，感受情境。
第二個優勢是；具體直觀、突出重點、提高地理教學質量、培養學生的思維能力。地理教學的內容涉及的知識面比較寬，僅從教學用圖來講就可分為地形圖、政區圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，教學用圖就要不斷更新，做到這一點也比較困難。
在傳統的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在後排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。在進行區域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長的時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，利用計算機及多媒體技術就不同了，通過大屏幕及相關的軟體，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中指導學生先看大屏幕，教師可以隨意放大或縮小所要展示的區域，然後讓學生在自己的地圖冊上去對照查找，事半功倍。
二、 現代多媒體技術應用不當給教學帶來的局限性
1.功效代價比過高。多媒體對於形式的追求，限制了教師把更多精力用於教學內容的分析和挖掘，結果教學效果卻大打折扣。美國大眾傳播家施拉姆說過，如果兩種媒體在實施同一教學目標時，功能如果是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。所以多媒體應根據課程實際需要，有所選擇，要簡練實用。
2.程序化明顯，忽視對學生的因材施教。在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決定作用。現實教學過程中卻出現的是多媒體唱主角，老師和學生則是銜接者和看客。如果盲目依賴多媒體，所有的教學環節全部使用課件演示，則教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作者，學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸，教學的效果就可想而知了。
3.信息量過大，形式害了內容。學生缺少必要的思考時間和空間，對問題的思考缺乏深度，不利於獨立思維能力的培養，課後不知如何復習和總結，導致知識和能力得不到長期有效的積累，不利於學生的持續發展。
三、傳統地理教學的綜合評價
隨著現代多媒體技術在地理教學中的大量廣泛引入，傳統地理教學受到一定沖擊，但傳統教學的易操作性、實效性和學生的學習積累仍有積極意義。
1.簡單易行，便於掌控。傳統地理課堂教學上課不拘泥於形式，靈活多樣，可根據需要及時調控。教師可以把更多精力用於准備教學內容，進行內容的挖掘和分析。
2.利於學生知識和能力積累。對於學生而言，通過筆記，課後易於復習和整理，從而有利於知識的積累，不斷鞏固，從而不斷提高。
3.利於學生獨立思維和師生情感交流。傳統課堂教學對學生的干擾因素少，學生將更多精力放在問題的思考上。同時學生和老師都有很多發揮的餘地，利於師生之間的情感交流。
當然傳統課堂教學的形式比較單一刻板，「老師寫板書，學生做筆記」也顯得與現代地理課堂教學不相符。傳統課堂教學的確有很多的不足，如課堂容量小，教學呈現形式單一，具有很大局限性等。現代多媒體教學以其獨特的技術優勢給傳統地理教學帶來了革命性的變化，促進了教育思想和教學觀念的變革。但也應注意到多現代多媒體教學不能完全取代傳統地理課堂教學，而要與傳統的教學手段有機結合，多媒體教學仍處於教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

⑵ 計算機輔助地理教學的軟體有哪些

現在來說，基本的計算機輔助工具如截圖、視頻剪裁、音樂截取、錄制、網路下載版和雲盤等等已經被廣權泛應用於各個行業了，沒有了地理教學的特殊性和獨有性。所以對當下來說，我認為地理教學的軟體主要應該為
谷歌地球-可以瀏覽任一地方，可以查詢海拔和經緯度，測算距離
網路地圖-可以找出地質地貌特殊景點，可以設計優化路線和導航
以上工具已經可以做很多操作來實現對教學時的輔助展示和演示了。
再高級一點的就應該算是地理學中的大型軟體了：
ArcGIS-可以實現基於地理數據的基本上所有操作
Erdas-可以實現基於影像數據的很多操作
ENVI-可以實現地理數據流的高級操作
這些如果應用較好也可以得到較好的輔助效果，只是這些對於使用者來說，輔助成本較高費時。
而前述提到的兩個工具，基本上可以實現一些簡單的操作而省時省力。

⑶ 微課在地理教學中應用的途徑有哪些

思考有效的教學方法並在實踐中反復求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――「學進去，講出來」（簡稱「學講計劃」），與此同時新一輪教育教學改革中也隆重推出了「微課」這一新型的數字化教學形式，很快得到了廣大教師的認可和喜愛。我校地理學科首當其沖，率先垂範，兩學期以來取得了明顯的教學效果，那麼在高中地理教學中如何有效利用微課，增強地理課堂教學效果呢？
一、地理微課的特點
地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些「微」特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。
1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現象與實例，幫助學生更好地了解現狀以便解決實際問題。如在設計與製作《交通與信息發展帶來的變化》這一章節的微課時，我分別搜集了本市10年前和現在交通運輸的圖片與文字資料，並用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。
2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發他們學習地理的興趣。
3.綜合化。在地理微課製作過程中緊密聯系學科特性（自然學科與社會學科），根據學生的心理發展規律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養學生的情感態度與價值觀。
二、地理微課的應用
在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有四個方面：
1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學後教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前後銜接，梳理知識點。
如製作《水循環》微課時，我們要了解什麼是水循環？有哪些類型？哪些環節？學生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶。考慮到水循環的諸多環節（如蒸發、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的「黃河之水天上來，奔流到海不復回」為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環。在一幅圖片上先後動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環的概念。
2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現象。許多章節中的重難點講起來很枯燥，一節課下來，學生也是模稜兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復雜的地理現象，讓學生真正理解並接受，是地理專業教師一直在思考的問題，結合動畫製作的微課很好地解決了這一問題。
《鋒面系統》教學中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現象，在微課製作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此。看著徐徐移動的冷、暖氣團，學生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。
3.拓展延伸，滿足不同層次學生的地理學習需求。高二地理選科後，學生之間的差異越來越大，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。
在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩餘時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節知識的特點，製作一些微課以備「不時之需」，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節內容，也可以通過觀看微視頻了解章節知識中拓展延伸的部分。
4.總結提煉，再現章節知識解決地理問題。傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的「學講計劃」中，更多的是讓學生自己歸納總結，藉助微課隨時再現的功能，發現更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。
如在學期末復習區時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對於解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟：求時區差、求區時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區差時，兩地分別在0時區的同側或兩側，時區數是相加還是相減？求區時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，藉助於微課寓教於樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。
三、地理微課帶來的影響
微課雖然還處於起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有效地運用不僅可以改變傳統教學和教研方式，還可以增強課堂教學效果，促進專業發展。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課後，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節奏，構建知識體系。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在於課堂教學的綜合把握，我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。

⑷ 計算機輔助在地理教學中的利與弊

下到地理弊就是一上網會忘記時間 計算機不但在工農業生產、科學研究、「網路教學」，通過上網可以開闊視野，這樣一來網路的利與弊還重要嗎？ .