高中地理探究活動教學設計

❶ 如何在高中地理教學中實施情景教學設計

地理實驗情境教復學方法打破了傳統教師制講授法的局限性,有利於提高地理教師的教學效率,有利於增強學生的地理學習興趣與積極性,有助於提高學生的學生獨立思考能力,有利於學生更好的把握抽象的地理知識。值得關注的是在地理課程中,地理實驗情境教學除適用於季風形成原因教學之外,還可用於海水的運動、石油儲藏原理、自然井的成因等地理教學活動。因此需要地理教師轉變教學觀念,以提高教學效率和水平為目的,廣泛推行和運用地理實驗情境教學法,為學生更好的學習和發展打下良好的基礎。

❷ 高中地理教學設計核心素養怎麼寫

1.教學設計要從來「為什麼源學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；

❸ 地理探究學習中教學設計哪些技術

這種模式是指教師根據教學內容，採用任務驅動法，完成教學任務。
它的基本要求為:備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容製作成課件或網頁；然後教師向學生呈現教學資源並提出任務

❹ 如何在高中地理教學中設計探究式學習

探究學習是義務教育階段課程改革突出強調的學習方式。在義務教育地理課程版標准中，明確提出鼓勵積權極探究，並在教學建議中，給出多種探究學習的實例。高中階段的地理課程繼續把探究學習作為重要的學習方式之一，在課程理念中提出要「重視對地理問題的探究」。有了義務教育階段地理探究學習的實驗做基礎，我們再來討論高中階段地理課程的探究學習，需要從兩個角度入手。一是義務教育階段探究學習的嘗試有什麼問題需要我們注意；二是高中地理課程中的探究學習應凸現什麼特點。下面是義務教育階段教師進行探究式學習發現的誤區。

我們應該這樣進行探究學習嗎？
義務教育階段的教師積極嘗試在教學中引導學生進行探究，取得了不少成績，但在教學中也出現了一些誤區，主要表現在以下幾個方面：
誤區之一：每一堂課都應使用探究的方法。
誤區之二：教師不能直接將答案告訴學生
誤區之三：發展學生的探究能力比學習內容更重要
誤區之四：應該盡量地讓學生自由探究
誤區之五：學生想學什麼教師就應教什麼
誤區之六：只要學生在活動，他們就在探究