教學與地理白板

Ⅰ 如何將電子白板應用在地理教學中

目前，對互動式電子白板在地理教學中的應用研究主要基於以下幾個方面：（1）成軍、呂秋溪、牟春景、孫丹丹等人從互動式電子白板的功能出發，資源庫功能利於課前准備；圖像處理功能利於圖上操作；記錄功能利於反饋評價等。（2）李婷婷從教學方式的角度，提出應用互動式電子白板能夠營造教學環境、調動課堂氣氛、創設問題情境。（3）黃慧和朱志剛著眼於教學技能，其中，黃慧提出的應用技能有「地圖的疊加和對比」「重點教學內容的突出顯示」；朱志剛提出應用互動式電子白板進行「預設」包括起點分析、教學模式、課程資源等。
很多一線教師都從中學地理教學、新課程改革等大處著筆，論述互動式電子白板的優勢或積極作用、問題或反思。筆者選擇從地理課堂教學環節的角度入手，望對今後中學地理開展互動式電子白板教學有所幫助。
一、互動式電子白板及其功能概述
對互動式電子白板的概念界定，可以大體分為三個關鍵詞：產品（工具）、技術以及平台。其中，黃慧、別鳳寶等人認為其是一款功能強大的高新技術產品；李婷婷、付延菁認為它是一種新型教學技術；成軍認為它是將各種系統統一為一體的集成化平台。筆者更傾向於第一種觀點，其本身只是融合了尖端電子技術、軟體技術等多種手段的產品，應用在教學中才為教師和學生提供了一個多功能的教學平台。
互動式電子白板應用於地理教學有以下幾種功能：
1.資源庫功能
教師提前把素材導入資源庫中，以便教學時調用。或為電子白板自帶的教學資源庫，內含圖片、音頻、視頻、模板等。
2.交互功能
即教師直接面向學生進行操作。
3.生成功能
即根據教學需要作出的未設置內容的短時間生成以及已設置內容的調整。
4.對象編輯功能
包括修改、保存、復制等操作。
5.儲存功能
教師回顧播放自己的講課記錄，也便於學生對重點內容的提升和理解。
6.書寫功能
隨意書寫和刪除、批註重點、畫圖等。
7.展示功能
可以兼容常用的教學軟體，進行多媒體演示。
二、互動式電子白板在地理課堂教學環節中的應用
1.應用於導課環節：呈現資源，激發興趣
導課環節作為一節課的伊始，對於學生在整節課的狀態起到了一個奠基作用，因此，運用什麼方式讓學生在第一時間進入課堂情境是教師要考慮的首要問題。提出以下兩種應用互動式電子白板的地理課堂導課方式：
（1）「知識」導入
「知識」導入從屬於直接導入，即開門見山，但不是簡單說明所講內容框架，而是展示具體知識，由於其本身比較單調，因此採用電子白板展示動態、多樣的知識內容。
例如，在講解「地球運動的一般特點」時，播放地球自轉與公轉的Flash動畫導入，加之語言的提示：「大家看到了地球的幾種運動？分別是什麼？」並提示大家本節課的任務就是完成表格（人教版必修一第15頁的活動）。傳統課堂教師需要拿實物演示地球的「自西向東」運動，可以直接在互動式電子白板上呈現，並且可以根據需要隨時暫停。不但把三維運動展現在學生的面前，加深了學生的感性認識，同時又引發了學生的思考，在課堂伊始喚醒了學生的問題意識。
（2）「活動」導入
一般的活動導入包括讀圖、觀看錄像、操作地理學具、討論等。應用互動式電子白板的「活動」導入主要是讀圖和觀看錄像。
例如，在講解「大陸漂移學說」時，用南美洲和非洲的兩個輪廓圖導入，讓學生進行讀圖觀察（如圖1所示），有的學生馬上提出可以拼在一起，教師立刻讓他在白板上嘗試拼出，最後得出大西洋兩岸的大陸輪廓的凹凸吻合。如此不但用活動的方式調動了學生的興趣，也引出了本節課的所學內容。
2.應用於展開環節：變革傳統，體現生成
在展開環節中應用互動式電子白板的展示功能，將知識內容逐條顯示，資源庫內容隨時按需調用，同時，重點內容突出、放大展示，及時書寫、刪除、批註、畫圖等。既要有序地組織教學素材，又要及時調整、完善所講內容。這樣遵循學生的節奏、認知能力的講授，才符合課程標准里所規定的「構建開放的地理課堂」。按照講授內容，筆者做了以下幾種分類。
（1）教師講授環節
教師講授環節必不可少，尤其是比較復雜的規律、成因、原理等問題必須由教師作出明確的解釋。即使是學生探究為主的活動，教師也要事先進行方法指導，最後再總結概括。電子白板應用於講授環節，與運用傳統的多媒體相比，最大的不同點在於教師站在白板面前，直接面對學生，成為集體中平等的一員；另外也通過電子白板的多種功能，提高了課堂講授效率。
例如，在講解「常見的天氣系統」時，學生已經學習了冷鋒暖鋒的成因（如下表所示），但是對於冷暖鋒過境的天氣現象，是死記硬背，此時如果教師使用互動式電子白板展示一個城市的圖片，調用冷鋒示意圖，放在城市左邊，提問學生「此時是哪種氣團控制這個城市？因此氣溫如何？」拖拽冷鋒示意圖至城市中間，再次提問「這時這座城市將會發生什麼？」最後拖拽至城市右邊。至此學生直觀地了解了冷鋒過境造成天氣變化的原因。
（2）合作學習環節
新課程改革主張「探究學習、合作學習」，但是，往往因為學生的學習成果無法預設、成果展示花費時間較長實施困難。其實，教師的直接講解往往不利於學生「綜合思維」學習素養的形成。反之，如果學生在教師的啟發下進行生生合作學習，再利用互動式電子白板展示自己的學習成果，會達到事半功倍的效果。 例如，在講解「中東石油的輸出」時，在互動式電子白板上呈現地圖，教師把學生分成三組，分別讓三個小組的成員扮演歐洲西部、日本與美國游輪的船老大，設置討論問題：「如果你們從波斯灣進口石油的話，指出選擇的航行路線與經過的大洋、運河與海峽。」各小組代表在白板中的地圖上標注他們選擇的航線，並且指圖講解途經地，小組成員也站在自己的立場觀點上與其他組別學生展開激烈的討論。教師在此討論中更多的變成了一位聆聽者，僅在學生說錯或遇到問題時給予指導。與教師直接呈示答案相比，這種小組合作所學到的遠大於知識本身。
（3）地圖教學環節
地圖教學主要分為三類：讀、填、繪。讀圖活動中一般使用電子白板的放大鏡功能或聚焦功能，引導學生觀察某一細節；或者利用放大鏡或聚焦點的拖動帶著學生沿著某一條線路進行地圖的展示。填圖活動直接使用書寫功能，考查學生對某地點、知識點的記憶。繪圖活動可以基於現有的圖片，也可以是自己繪制，一般考查難度比較高的思維活動。
例如，在講解「洋流對漁場分布的影響」時，在白板上呈現「世界海洋表層洋流的分布」圖（人教版必修1第57頁圖3.5），並提示：冷暖流交匯處易形成漁場。學生在老師的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。
3.應用於結課環節：復習知識，檢驗效果
傳統課堂中，只能使用提問或復習板書的形式檢驗學習的學習效果，有的老師為了得到反饋，讓學生填寫「我的收獲」。但是回收以及學生填寫的真實性仍然存在一些問題。互動式電子白板的應用為結課環節開辟了新路。
（1）評價結課
教師可以在結課環節讓一人或幾人直接在互動式電子白板上書寫某問題，檢驗學習結果，並且及時給出評價。評價幾位學生代表的收獲，不僅為其他學生提供參考作用，也為教師自己的總結與評價提供了依據。
（2）「方法」結課
地理教師在講課時就應注意方法的滲透，培養學生舉一反三的地理思維。在結課時，通過電子白板回顧所學內容、翻看學習的生成過程，引導學生把教師的地理教學方法轉化為自己的地理學習方法與解題方法。
例如，在講解「美國的農業特徵」時，通過回顧播放，教師引導學生概括每部分所分析的內容，最後在電子白板上展示如下結構圖（如圖2所示）。學生二次回憶自己的思維過程，印象深刻，無形中記憶了這種「農業特徵分析」的專題方法。
綜上所述，互動式電子白板可以應用於地理課堂教學的各個環節，增加課堂的趣味性、體現課堂的生成性，並且檢驗、總結課堂的學習效果。但是，隨著「白板熱」現象的出現，也出現了很多過分看中技術操作、「滿堂電灌」的教學。其實，電子白板只是一項教學輔助技術，不該被過分「神化」，找到白板與地理教學、白板與黑板的結合點，才能最大限度地發揮其作用。

Ⅱ 學校用教學白板，請大家推薦幾款

紅外可以手直接觸控，價格略貴些，板體不怕劃傷。
電磁需要用專用筆，價格略便宜些，板體怕很深的劃傷。

鴻合HV-I685，紅外技術，智能筆架，提筆即書。
鴻合HV-E6086，電磁技術，兩者的軟體一樣，分學科專業教學軟體。

另外，用電子白板要選擇好的投影機，推薦用日立的，日立已經連續5點中國銷量第一，推薦用短焦投影機，日立HCP-Q60，2700流明，2000:1對比度，75cm投射80寸畫面，與上述兩款電子白板配合的最好，這樣的配置也是中國大部分學校的選擇。

Ⅲ 教學白板怎麼製作

用教學白板軟體製作課件，只要在電腦中運行該軟體，然後進行編輯操作就可以了，並且內置豐富的教學資源庫可供調用。

教學白板優勢是有很多教育資源圖庫這些可以調用，很方便，但一般電子白板軟體製作的科技只能存儲為該電子白板軟體格式可識別的文件，通用性較差。
白板教學課件一般使用PPT製作即可,這個是通用性最好的課件格式。
另外每個廠商的白板編輯軟體,也可以生成自身程序可識別的課件格式,這種格式的移植通用性不好。
如果沒有特殊需要，那麼用普通的PPT製作課件就可以了，這樣可移植性好，到其他軟體中也可使用。
現在電子白板課件多數是使用的PPT幻燈片，只要安裝OFFICE軟體，就能自己新建製作了，過程無非就是文本和圖片的編輯，以及打開等的動效和聲音效果。
當然，多媒體課件，只要電腦可以播放的，都可以用於電子白板教學，所以其他視頻和音頻以及其他電腦可識別和打開的格式，都可以作為課件來使用。

Ⅳ 教學白板有哪些形式

一般電子白板軟體有教學模式、設計模式、控制模式幾種，
教學模式主要側重板書功能，使用較多；
設計模式下可以調用一些資源庫工具能較方便；
控制模式即可以使用滑鼠的控制功能，此時軟體為透明頁形式，兼具滑鼠點擊和操作筆批註功能。
不同廠商軟體可能對於各種模式的稱呼有所不同，但大體都差不多。

Ⅳ 教學用的電子白板如何具體使用

具體使用步驟如下：
第一，設備安裝固定，包括投影儀、電子白板的位置固定好；
第二，設備物理連接，數據線連接電子白板和電腦，視頻線連接投影儀和電腦；
第三，驅動安裝完成，設備連接成功，進行電子白板定位校準；
第四，定位校準完成，可以實現電子白板觸摸屏功能；
第五，打開電子白板軟體，可以進行批註等操作，白板軟體中會有幫助選項，十分詳細地說明操作中的問題。

Ⅵ 如何利用電子白板課件進行地理教學

作為信息技術促進教學創新的三種方式之一，電子白板應用於課堂教學，將現代教育技術與傳統教學的優勢結合，促進真實對話和動態生成是課程整合的新趨勢。隨著電子白板大量進入課堂，電子白板應用於地理課堂教學已經有許多案例，必將進一步推廣。本文試結合本人應用電子白板於地理課堂教學的實踐，談一談應用電子白板對地理課堂教學的影響及應用中的注意點。
電子白板應用於地理課堂對教學的影響
1，從促進課堂互動來看
(1)促進教師與學生的直接對話。電子白板的電腦操控功能，讓教師直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對電腦屏幕，教師可以像使用黑板一樣面對學生，將教師、課程資源和學生真正地融合在一起。在這種情況下，課堂教學非常接近教師的傳統教學習慣，支持課堂教學常見的教學行為和方式。電子白板軟體還內置了多種類型的資源，能以友好的交互界面為師生提供多種類型的課程資源。由於教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標記和計算機操作間隨意切換，不必到電腦前就可控制演示材料；可隨心所欲地調用多種類型的多媒體資源，使得教學內容的呈現更靈活。教師站在白板前，用電子感應筆甚至手指在白板上書寫、繪畫、標注，其操作透明化、可視化，就像在傳統黑板上板書一樣，同時還可以對課件進行控制和批註，展開詳細地講解，突出重點、分解難點，引導學生更好地把握重點、理解難點。教師可以充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行，學生有了更多參與學習、表現自己和合作學習的機會，凸顯了學生的主體地位。
(2)更有利於課堂的動態生成。電子白板系統提供了資源庫，分為個人資源庫和公共資源庫，支持不同類型資源的分類存儲和管理，如圖片庫、頁面庫、模板庫、活動掛圖庫等。教師在備課時將課堂上可能使用的資源放到某一個庫中，就可以在課堂上方便地調用而不必做成課件。這使得課堂教學徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了Flash動畫等預先設定交互的弊病。教師完全可以根據當下學生的學習狀況進行調整，實現課堂的動態生成，從而增強課堂的藝術性。
2，從改進學生的學習方式來看
(1)可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，彷彿在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講「大規模的海水運動」時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特徵，學生總結出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然後讓學生尋找洋流分布的規律。學生回答有困難，教師可以調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最後再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關於洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調用事先准備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。
(2)可以促進學生間的合作學習。由於師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同於Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。
3，從與傳統媒體的關系來看 與黑板相比，電子白板可以調用地圖、圖片、動畫和視頻等資源，使教學更加形象直觀，更有利於學生接受。與普通的多媒體投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教師在白板上書寫、勾面，在已編輯好的文字上進行增、刪、改、畫等。如在講地理概念時，讓學生將關鍵詞劃出來；在講氣候類型的分布時，在氣候分布模式圖上畫出氣壓帶或風帶。因此，電子白板結合了黑板和普通多媒體的優勢，使地理課堂教學更加直觀、更加有效。
4，從地理教學的特殊性來看 地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置准確，又可以節省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。 如講解黃河各河段的特點時，教師可以暫停播放中的動畫，然後把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、塗等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；塗——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。
電子白板應用於地理課堂教學的注意點
1，轉變教學觀念
電子白板是一項最新的教育技術設備，從目前我國中小學教師使用電子白板的整體情況來看，大致可以概括為三個層次：等同於傳統黑板和多媒體輔助課堂教學功能層次的研究、交互白板特有教學功能(特別是浮動面板)層次的研究和交互白板交互功能層次的研究。不是說前兩個層次就不好，在前兩個層次運用電子白板是可以提高授導型教學的效率的，但要直接實現以學生為中心的教學，充分發揮電子白板的功能，必須跨越前兩個層次。而要實現這種跨越，教師教學思想的轉變是根本。如果僅僅把白板看成是黑板的替代物，那麼這和「電灌」替代「人灌」沒什麼區別。因此必須牢固樹立以學生為中心的設計思想。以學生為中心的設計，要求在教學設計時為課堂動態生成留下必要的時間和空間，留下師生、生生互動的時間和空間，必須在課堂上引導學生進行探究學習和合作學習。
2，不同的資源准備
豐富的資源是實現電子白板應用於地理課堂教學的前提，因此，教師在上課前必須准備充分的資源。無論是軟體自帶的資源庫中的資源，還是教師自己准備的資源，教師都要對其

進行編碼，區分哪些是常用資源，哪些是某一節課所用的資源，以便於課堂中根據現場需要隨時調用。應用電子白板下的資源選擇與普通多媒體課的資源選擇也有差別。在常規多媒體課上，教師無法在動畫、視頻中進行寫畫，因此對動畫和視頻等的要求較高，要預先做好；應用電子白板，教師可以直接在動畫或視頻上寫、畫，因此對「動」的要求不太高，許多情況下教師可以邊畫邊講。如講解長江時，教師可以從長江上游向下游邊畫邊講，因此沒有必要設計從上游到中、下游閃動的動畫。
應用電子白板，可以將動畫與視頻等多媒體素材與教師、學生的現場操作結合起來。比如在講板塊構造學說的時候，黑板加粉筆的情況下通常是，教師在黑板上畫模式圖，學生沒有直觀的感受；多媒體條件下，教師可以播放視頻，直觀形象，然後再在黑板上畫模式圖，但這樣產生的模式圖與實際的現象總是有差別的；而在電子白板下，教師可以將視頻停下來，直接以視頻上的圖像為背景進行操作，畫出模式圖，這樣學生就會覺得模式圖就是實際現象的一種概括，更容易接受。
3，開放的教學設計
電子白板的浮動面板功能為師生的課堂互動創造了條件，教師可以邊畫邊講、邊寫邊講，也可以讓學生到白板上寫畫，教師來糾正錯誤。教師在操控電腦時不再面對電腦屏幕而是面對學生，這樣師生在課堂上的情感交流就多了，對學生的課堂反應也能及時捕捉，並可對教學設計進行現場修改以滿足學生的需求。因此在教學設計時，必須事先對可以進行師生互動的地方進行設計，如可以進行超文本設計，增加超鏈接以實現資源的及時調用。這就要求教師在進行教學設計時對學生和教學內容的分析更仔細，比如教材，內容中那些地方可以拓展、學生在什麼地方可能出現錯誤等都要預先考慮到，這樣在課堂中就更容易捕捉到可動態生成的資源，從而收獲「未曾預約的精彩」。
電子白板應用於地理課堂教學存在的主要問題
運用電子白板實現信息技術與學科課程的整合是一種新型的教學模式，其對提高教學有效性的作用是筆者所觀察到的任何教學模式都無法比擬的，但這中間也還存在一些問題。 首先，無論是電磁感應式、壓感式還是紅外式電子白板，其書寫的感覺都無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。 其次，盡管電子白板可以進行錄制，但目前很少有學生會在課後還會去看教師上課時用的課件及其留下的痕跡，因此，教師有必要在黑板留下使學生印象深刻的板書。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前大班教學的情況下，後排學生觀看不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。
另外，電子白板雖然可以增加課堂中的動態生成，但無法實現個別化學習及學生投票、測試批閱等網路在線學習，因此，基於電子白板的混合學習還不能代替傳統教學與在線學習的混合學習。但對於目前的課堂教學來講，應用電子白板的課堂教學更易為教師們接受，相對於紙筆測試為主的評價方式，其效率也要遠遠高於網路在線學習。

Ⅶ 電子白板給地理教學帶來哪些教學提升

使地圖更加形象，內容更加豐富、生動，可以提高學生對於地理的積極性。

Ⅷ 如何巧用電子白板創設初中地理課堂教學氛圍

如何將互動式電子白板作為一種有效的教學策略在課堂教學中加以合理使用，是每位美術教師思考的問題。尋找有效的教學策略，關鍵在於如何優選確保在有限的時間內達到預期教學目標的教學方式、途徑和措施

Ⅸ 白板進行課堂教學應該注意什麼

什麼是白板教學呢？白板教學就是以電子白板這種多媒體設備為手段，利用互聯網豐富多樣內的資源，以及電子設容備音像視頻等直觀有趣的特點，提高教學效果的一種教學形式。
白板教學時應注意：
一要注意它只是手段而不是目的，教學中還是要緊緊圍繞教學目標開展教學活動，而不能上成白板演示課。
二要注意使用頻率和密度，不要喧賓奪主，掌握好適時適度原則。
三要精心設計，讓它和教學內容高度切合，充分發揮它提高趣味性，提高效率的應用初衷。

Ⅹ 白板在教學中不容易操作的地方

1、筆畫太細，寫大字難看，寫小字看不清。
2、用筆太滑，寫不出漂亮的字，書寫感差。
3、課室基本是黑板，全部更換成本太高。