四維六步地理生態課堂教學模式

❶ 一案三環六步教學模式步驟具體是什麼

「三環六步」就是把教學過程分為三個環節，六個步驟。

第一步：激發興趣，目標導入。

第二步：對標自學，探究質疑。

第三步：小組研討，釋疑拓展。

第四步：點撥提升，練習達標。

第五步：檢測驗標，當堂掌握。

第六步：總結歸納，分層作業。

(1)四維六步地理生態課堂教學模式擴展閱讀

對教學模式的研究與探索實踐非常必要，但針對學科特點，搞不同學科的教學模式研究更具有實效性。

因為每個學科，都有著每個學科的各自特點，即使同為理科，物理和數學就相差甚遠，同為文科，語文和英語也大相徑庭，僅僅套用完全一樣的模式是不行的，更重要的是；

每個老師的學識、能力、性格以及每個學校的學情、教學環境等都不可能相同，在這種情況下，完全一樣的教法顯然不能適應教學實際的要求。所以，我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背後的指導思想！

❷ 如何在地理課堂教學中落實生態課堂的理念

目前，我復縣教研室倡導全制體中小學教師從提高教學效率入手，狠抓教 育教學質量，我們學校也一直在提倡老師貫徹實施生態課堂教學理念，我覺得「高效課堂」和「生態教學」二者的內涵和目的是一致的，我個人在多年的教學實踐中 也在不斷的探索提高地理課堂教學的方式、方法，並取得了一定的效果。下面，我就把自己的幾點做法做一下總結。

❸ 魏書生的"六步教學法"是怎樣的

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

(3)四維六步地理生態課堂教學模式擴展閱讀：

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

❹ 淺談如何實施新課程下的六步教學法

1、要積極創設情境，改進教學方法。在教學過程中要激發興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，為學生提供活動的機會。要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立思考的能力。要給學生創設一定的探索空間、搭建探究學習的平台，讓學生成為學習的主人。
2、培養學生的創新意識和創新精神。要從學生的全面發展和終身學習出發，培養學生的創造性思維、提高學生自主學習能力，培養解決問題的能力和實踐能力，增強社會責任感。
3、關注每位學生的個性發展，以適應未來世界對人才的需求。要牢固樹立可持續發展的教育觀，並始終貫穿於教育、教學活動的全過程。積極倡導以學生發展為主，重視學生的主體地位，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高自身綜合素質。給學生一定的時間讓他們自己去嘗試。要讓學生自主學習，積極參與。營造積極創造的環境，讓學生在「動」中有所發現，有所研究，有所探討，在「動」中體驗共同勝利的喜悅。同時，要注重學生個體差異，要利用激勵、贊賞教育，培養學生的合作意識和團隊精神。
4、教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。教學中，創設和諧的課堂氣氛，讓學生積極參與課堂教學活動。為學生提供大量觀察、實驗、活動等機會。通過「提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐」，形成開放式課堂教學模式。
5、要關注學生探索知識的過程。在探索知識過程中，學生小組開展合作學習。要關注學生對知識的探究和理解過程。要關注學生對學習過程的反思。指導學生學會反思，要想一想、說一說自己的學習過程，在學習中有哪些收獲，有哪些困惑？反思有利於對新學知識的更深入的理解和運用，還利於學生正確地評價自己和他人，促進學生良好學習習慣的形成，這種習慣對他們的終身可持續發展都是十分有利的。
因此，我們在學習新課標後，要做到「四個轉變」：一是在思想觀念上，一堂好課要看學生學得怎樣，要關注學生怎麼學的，教師是怎樣為學生的學服務的；二是在學習方式上，要以自主、合作、探究為核心，充分調動學生學習的積極性，強調學生之間的合作學習、互助學習；三是在教學結構上，強調「先學後教、先交流後展示」，學生自己能學會的、同學之間相互合作能夠弄明白的，教師就不要泛泛地去講，而要在學生弄不懂的那些疑難、關鍵的問題上，進行適當的點撥和引導，這樣才能達到課堂的高效；四是在反饋方式上，要做到「三清」：即堂堂清、周周清、月月清。
在備課方面，堅持集體備課制度，嚴格按照成功課堂「三段六步」教學模式備寫，要優化學案設計，細化教學過程。學案設計要體現「六化」：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標化、問題知識化。細化教學過程做到「六步」、「六個學會」、「九讓原則」。「六步」：即「展標、自學、助學、用學、測學、小結」；「六個學會」：即學生展示過程要「學會思考、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、學會評價」；「九讓原則」：即「實驗讓學生做、情景讓學生想、圖形讓學生畫、問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比、好壞讓學生評」。同時，在備課時還要強調學科特點，做到靈活運用，不拘一格。
在教學過程中要面向全體學生，要樹立「強優、提中、補差」的教育理念，課堂上要通過小組合作學習中的「生教生」結對子幫扶活動，實現讓每一個學生都得到發展，特別是「後進生」的幫扶。課堂要把「後進生」，作為課堂教學的一種有價值的資源，課堂採取「三優先」，即優先提問、優先板演、優先面批；課後做到「三及時」，即及時督促、及時輔導、及時表揚鼓勵。促使每一學生得到很好的發展。
總之，要認真領會新課標精神內涵，深化課堂教學改革，聚焦課堂，決戰課堂。要變基於「教」的學為基於「學」的教。要建立以學生「學」為中心、為主體，在教師「導」的啟發下，萌發學生自主、合作、探究、質疑的能動性和自覺性，使學生真正成為學習的主人。
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。要正確認識新的學習方式。
新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助於弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助於培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲

❺ 信息技術環境下"三段六步"課堂教學模式有什麼特點

傳統的教學模式在我國影響深遠，其特點是教師牽著學生的鼻子走，將學生當著知識的盛器，一味地裝填、灌輸，不考慮學生的主動參與和親身體驗，忽視了學生情感態度和價值觀的培養，扼殺了學生的認知興趣和求知慾望，導致教學效果低下。「三段六步」課堂教學模式，是一種基於信息技術環境下，結合學生的認知特點，從學生的自主學習、合作探究兩方面來突出學生的主動參與的體驗式教學。本專題為《信息技術環境下「三段六步」課堂教學模式》，主要介紹「三段六步」模式的結構和實施方法，供大家研修，為提高教學質量服務。本專題分五個子專題： 專題一：關於「三段六步」課堂教學模式 專題二：「三段六步」課堂教學設計案例 專題三：學習任務單的編制和使用 專題四：微課的設計和錄制 專題五：「三段六步」課堂教學的保障和動力——學習小組的建設和評價

❻ 求文檔: 哈爾濱138中學課堂教學「六步四生三清」教學模式

「六步」是指：課堂教學過程六步法。
（一）、揭示課題：
這一環節就是引入新課，開門見山，直接點題。時間不超過1分鍾。
（二）、明確目標：
這一環節包括知識目標，情感目標。由教師給學生出示，時間不超過1分鍾，制定學習目標做到三個准確。
定位要准確。要掌握教材要求，要理解編者意圖；了解班級學生情況。
用語要准確。情感、態度、價值觀的目標，可滲透，不用寫。
數量要准確：學習目標不能多、雜、亂。制定目標要實實在在。
（三）、提示與要求：
這一環節主要是要求學生在課前完成,提前一天把「提示與要求」發給學生。教師指導學生預習，學生通過有目的的預習，能促進他們在學生交流，教師點撥時集中注意力解決預習中的疑難。在疑難獲得突破之後，會有一種恍然大悟的興奮之情，留下較深刻的印象。這樣日積月累，能大大激發學生學習的主動性，培養學生的自學能力。
制定「提示與要求」盡量要做到重點突出，難點分散，達到啟發學生思維，增強學生學習能力的目的。應做到七明確。
1、目標明確。圍繞目標，緊扣教材，整體上體現教材知識的系統性。
2、范圍明確。第幾章第幾節。
3、內容明確。具體什麼內容，第幾頁到第幾頁。
4、方法明確。指導學生如何學習，形式多樣，讀、寫、議等。
5、探究問題要明確。設置問題要有層次性，對教材再處理，使問題設置逐步加深。應滿足不同層次學生的需求，使優秀學生從中感受到挑戰，一般學生得到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
6、時間明確。備課時要判斷出用多長時間，時間不易過長。
7、檢測方法要明確。學生板演、練習測試卷等。作到學生心中有數，教師也清楚。
教師可根據學生的課堂實際情況隨時大膽地調整學案，應學生而動，應情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機，教師應有隨機應變的能力。
（四）、信息交流：
本環節是在學生自學的基礎上，小組討論學案中的有關問題，小組討論易懂的地方一代而過，難點重點安排討論，學生討論後不能解決的共性問題應及時匯總，在下一環節中互助解決。討論要有價值，避免草草了事或形式主義。時間3-5分鍾。
（五）、研究體驗：
這一環節是六步中的重點。在預習討論的基礎上，教師根據重點難點及學生在自學交流過程中遇到的問題重點講解,要有針對性，要突出「四生」。時間20-30分鍾。
（六）、鞏固創新：
這一環節主要是總結檢測，可以口答，也可筆答。練習的內容緊扣本節課教學內容，年級不同，測試重點不同，及時反饋准確信息，便於教師布置作業，課外預習輔導。時間8-10分鍾。
「四生」是指：研究體驗體現「四生」 。
生生互動，生生質疑，生生評價，師生評價。
這一環節要體現課堂「雙動」，即「課堂的互動化」和「課程活動化」，此處利用兩個模式圖解釋「四生」 。
首先，課堂互動化模式圖：教師要吃透教材，活化教材，課堂上，通過生生交流把信息反饋給教師，由教師進行信息調空，給學生提示解惑。培養學生主觀能動性，促進師生互動，生生互動，生生質疑，使學生學會學習，參與，交流，合作，質疑，自我發展。
其次，課程活動化模式圖：教師與學生在課堂教學活動中，加強知識發生過程的教學，以突出學生為主，以人為本。培養學生動手能力，創新能力，使學生在思考，實踐和創新活動中自由發展。
學生互動應養成良好的討論學習習慣：
一是獨立思考的習慣。
二是積極參與、踴躍發言的習慣。
三是認真傾聽的習慣。
四是遵守課堂紀律和合作交流的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
教師在交流互動中的作用：
一是在教學的重點處開展課堂討論。
二是在學生理解的疑難處開展課堂討論。
三是在知識的關鍵處開展課堂討論。
個人評價與小組集體評價相結合，達到小組成員間互學、互幫、互助、互補、互促。學習過程評價與學習結果評價相結合，對表現好的組及個人給予充分肯定和生動有趣的獎勵，幼稚的問題不應譏笑、挖苦。
「三清」是指：課上、課後要「三清」 。
堂堂清、周周清、月月清。
堂堂清：以學生為主，知識點、難點，85℅以上學生應該會，不會的學生兵教兵。
周周清：學科數、語、外。
時間：周五每科利用一節課時間。
形式：口試、筆試兩種。
難易程度：，第一次清，80℅學生合格。
內容：三科都是「雙基」內容，應該掌握的常識性知識。
月月清：每月一測。總結，反饋，提升，制定下一段學習目標。

❼ 初中地理課堂教學有哪些模式

課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。

❽ 常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能有哪些

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

❾ 「雙主六步」教學模式指什麼

雙主」指課堂教學以教師為主導、學生為主體，明確師生在教學中的地位和職責，「六步」是指課堂教學的六個環節，即導學（包括「導標、導法、導趣」）、自學（包括「學知、學法、學疑」）、互學（包括「組織、合作、整理」）、展學（包括「展示、質疑、引導」）、結學（包括「結知、結法、結網」）、固學（包括「固知、固法、固能」）。