地理課傳統教學與現代教學設計

㈠ 多媒體教學設計和傳統教學設計各自的優缺點

1 傳統教學手段的優勢和不足
傳統教學手段的優勢：第一、備課省時省力 第二、回 操作靈活自如 第三、可以隨答機應變
傳統教學手段的不足：第一、講授內容受到時空限制。
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第二，不能展示三維空間圖像。 第三，不能模擬實驗操作過程。 第四，不能重復回放教學內容。 第五，單位時間信息容量偏少。
2 多媒體教學的優勢和不足
媒體教學的優勢： 第一、更好地培養學生思維能力和創造力不 第二、共享性好 第三、模擬性與重復性
多媒體教學的不足：第一、一定程度上忽略了師生互動關系 第二、容易分散學生的注意力 第三、容量大，學生難以吸收

傳統教學與多媒體教學優勢互補教學策略
第一、轉變教師教學觀念，讓傳統教學和多媒體教學為教學添彩 第二、激發學生學習興趣，讓傳統教學和多媒體教學為課堂生輝 第三、因「材」施教、因「地」制宜，靈活運用、合理優化
不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。

㈡ 傳統備課與新課程視野下的教學設計有何區別

一、 什麼是教學設計？
就是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決問題，試行解決方法、評價，試行結果，並在評價基礎上改進的一個系統過程。
為什麼要進行教學設計？
1、有利於教學工作的科學化。
2、有利於教學理論與教學實踐的結合，有利於電化教育的開展。
3、有利於教師科學思維習慣和能力的培養，有利於加速青年教師的培養。
二、 新課程教學設計與傳統教學備課、教案有什麼不同？
1、新課程教學設計與傳統教學備課有什麼不同？
傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學決策都是憑教師個人經驗和意向做出的。優秀的教師可以較好的完成教育教學任務，但絕大部分教師從重知識傳授的理念出發，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學用書，就進入規范的教學實踐程式即：教師用教材教學生。
新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學，教師充分發掘自己知識、教材與學生的最佳結合，找到「授人以漁」的最佳方式。新課程的教學設計將教學活動建立在系統方法之上，只要懂得相關理論，掌握科學方法，一般教師可以較迅速的實際操作。
2、新課程教學設計與傳統的教案有什麼不同？
新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。教案是以課時為單位設計的針對一種教學內容的實際教學方案，是課堂教學活動的重要依據，是教學設計的具體產物之一，是教學設計指導教學的具體體現。但它基本是一個定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫一個課後記。
新課程教學設計並不局限於針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個「動態」的。要對教與學的各個環節進行系統分析，提出教學方案並不斷修正方案，是一個不斷改進和提高的過程。新課程教學設計相當於課前的教學准備，它的內容是預期的，與實際教學情況可能有一定的差距，這個差距經過分析、修改、完善，就是我們走向成功的起點。

㈢ 現代地理教學設計與地理備課有哪些異同

隨著新課程改革的進行，廣大地理教師也愈加重視現代地理教學設計，從形式上看，回現代地理教答學設計與備課都屬於教學准備的范疇，正因為如此，有的地理教師將教學設計和備課區別不清，甚至將教學設計簡單理解為寫教案。其實不然，從內容等方面上看，二者有本質的差別。

㈣ 現代教學與傳統教學有什麼區別

一、 教學形式的抄區別

在傳統的教學方法中，整個教學過程是圍繞教師展開的,教師多半是在講台上完成教學任務的。這種以教師為中心的授教方式客觀上限制了學生潛能的充分發揮。在現代教學方法中，教師指導學生活動是教學的主要形式。

二、教師作用的區別

在傳統的教學方法中，教師的作用主要體現在授課過程中，每個教師通過其形象生動的語言,將他所掌握的知識源源不斷的傳給學生。現代教學的方法對教師提出了全新的要求，教師並不把傳授知識作為其唯一的任務，而主要是准備教學情境,營造學習氛圍,組織和引導教學過程。

三、 教學目標的區別

傳統的教學方法比較注重認識目標的實現，強調學生通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶等方式進行學習，往往更注重記憶的方式乃至於形成了上課記筆記、下課整理筆記、在現代教學方法中，認識目標的實現固然仍是非常重要的但已不是唯一的目標。

㈤ 傳統教案與基於課程標準的教案有什麼區別

一、傳統教案與現代教學設計概念分析
在傳統教學中，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據是教學大綱，是教學大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學目的與要求、教學重點、教學難點、教具准備、課時安排、教案正文、教後感想。正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結、總結等。這樣的教案，從導入新課到布置作業，從一般內容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現的答，大到總體結構，小到一句話，一句也不能少。眾所周知，教案中的「教學目的與要求」是原文照抄教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數即可，為何還要再抄寫一遍呢，這真是典型的「現代八股文」。教學的過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業，一直使用了前蘇聯教育家凱洛夫的模式。
教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理論、學習理論和教育理論為基礎，運用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，制定教學策略，試行解決方案，評價試行結果，修改方案的一個過程。當前比較權威的教學設計概念的定義是:教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調教學設計是一個系統化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標准參照測試等。教學設計是教學理論和教學實踐之間的橋梁。
一般來說，可以從學習理論的角度將教學設計理論與方法劃分成三代：基於行為主義學習理論的第一代教學設計（簡稱ID1)、基於認知主義學習理論的第二代教學設計（簡稱ID2)和基於建構主義學習理論的第三代教學設計（簡稱ID3)。在具體的教學設計實踐中，應當對各種理論和方法取長補短，還要考慮教學系統外部環境的變化，特別是教育理念的改變和現代信息技術的發展。當然不能什麼都建構主義，過度地強調建構主義，忽視傳統教學中的精華，同樣會帶來不少問題。現代教學技術就是這三代教育技術優化組合。
教學設計的基本程序是:1）前期分析，包括學習背景分析、學習需要分析、學習者分析和學習任務分析；2）制定教學目標，教學目標是實施教學的依據，也是教學評價的依據；3）制定教學策略，教學策略是解決怎麼樣實施教學的整體方案，具體包括教學內容的安排順序、教學模式、學習方式、教學方法等內容；4）教學媒體的選擇、組織和設計；5）制定具體的教學設計方案；6）試行教學設計方案，並對方案進行評價，對方案存在的問題進行修改、完善。
二、傳統教案與現代教學設計差異分析
1、教案設計與教學設計的理念不同。傳統教學觀念認為：知識是客觀的，可以傳遞給學生；學生只是接受知識的容器；教學是教師向學生灌輸知識的過程。而現代教學觀念認為：知識不是純客觀的，是學生與外在環境交互過程中建構起來的；學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
2、教案與教學設計對教學目標要求不一樣。傳統教案用「教學目的」表達教學目標，而教學目的是由教學大綱規定的，教學大綱規定了教學任務的上限，教學中不能超綱偏綱，教師沒有創造發揮的餘地；教學目的的表述也較籠統，操作性不強，教師較難把握；教學目的以教師為闡述主體，體現了教師的主導作用，目標是使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂「雙基」。
教學設計中教學目標來表達目標，教學目標根據課程標准制定，課程標准設定教學任務的下限，教師具有較大的創造發揮餘地；教學目標在表達上也更具體，可操作性強（例：「領會」目標層次可供選用的行為動詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、理解、舉例說明、猜測、摘要、改寫等）；教學目標以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀（即三維目標）的統一。
3、教學分析內容不同。傳統教案中，分析的重點是教材、教法和教學重點難點。而新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展，在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學觀念的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師首先應關注的是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。在教學設計中，首先要對學習背景、學習需要、學習者、學習任務進行分析。
4、教案設計與教學設計運用教學策略的側重點不同。傳統教案中，側重傳授的策略和幫助學生記憶的策略，媒體選擇以傳統媒體為主，強調技能訓練和知識的掌握。在教學設計中，側重學法指導、情景創設、問題引導、媒體使用、反饋調控等策略，媒體更加豐富，除傳統媒體外，還包括多媒體計算機、網際網路等，強調知識、技能、方法、態度、價值觀和諧統一。
5、傳統教學與現代教學的教學過程也有較大差異。
傳統教學以講台、教材、教師為中心，教學過程包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業；教學過程是傳授知識，學生被動接受知識的過程。80年代提出了以學生為中心的教學論；90年代提出雙中心（學生主體、教師主導）教學論，雙中心論爭議較大，一個事物應該只有一個心，所以認為是一個駁論。
在新課程背景下，倡導「交往教學過程」教學論，「交往教學過程」教學論超越了教師主體論、學生主體論、雙主體論，強調師生之間、生生之間平等對話，強調體驗與共鳴，強調理解與共識，領悟是個體的一種感悟。交往教學過程教學論主要內容體現在五個統一：教學是教與學的統一；教學是教養與教育的統一；教學是認識過程與知識掌握過程的統一；演繹與歸納得到適當的統一；直接知識與間接知識的統一。在教學過程中，創設情景，鼓勵在學生體驗、探究、發現、思考、問題解決過程中獲得自身提高和發展。
6、教學效果評價不同。
傳統教學中，主要通過考試來測量學生掌握的內容符合教學大綱的程度。考試只是評價的一種手段，測量知識的掌握情況，強調知識體系的掌握，較難體現價值取向。在新課程中，評價的內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，評價的目的是使學生在知識、技能、方法、態度、能力等各方面都得到發展，強調元認知，為終身可持續發展奠定基礎，評價更體現了一種價值觀。
三、擺脫傳統教學觀念，構建現代教學觀念
從傳統教案與現代教學設計的比較和分析可以看出，「擺脫傳統教學觀念的束縛，構建現代教學觀念」的轉折點是掌握和使用好現代教學設計技術，我們只有弄清了傳統教案與現代教學設計的區別，才能夠真正理解並掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

㈥ 現代教學設計與傳統備課的區別

現代教學設計要以學生為中心，把學生作為課堂的主題，教師居於指導地位。在學生自主思考與學習中增長知識。而傳統備課則是以教師為出發點的~