初中地理新課改教學心得體會

㈠ 淺談對地理新課改的幾點認識

1. 地理課改的基本理念
新課改的理念首先強調的是學習生活中有用的地理，其次是學習對終身發專展有用的地理。
2. 新教屬材特色
新教材不管是在內容上，還是在知識表達形式上都與老教材有很大變化，特別是在知識量傳授上有了很大壓縮——不重視獲取多少知識，而注重學習的過程，獲取知識的過程比獲得知識更重要。
3. 課改後對地理教學與學習方式的基本要求
課改後改變過去過分注重記憶，被動模仿的學習傾向，把學生自主探索與師生合作交流相結合，改變「師講生授」的傳統方法，倡導互動式、探究式的學習方法，鼓勵學生質疑，討論提出獨到的見解，善於發現學生的「閃光點」並給予適當的鼓勵，教師在教學中正確處理與學生的關系，樹立正確的教師角色意識、組織者、引導者與合作者的觀念。
4. 對傳統教學方式的反思
傳統教學過程中，過於強調學生接受。死記硬背，機械訓練，而且講授直接指向結論，很少讓學生主動思考，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程。

㈡ 對新課程背景下初中地理教學改革的幾點認識

自己有幸在2012年參加了《義務教育骨幹教師初中地理國培計劃》（2011）的遠程培訓。通內過學習專家對初容中地理新課標要求及變化的解讀，以及學習專家對初中地理教育改革的建議的視頻，和在新課改環境下改進初中地理教學的迫切性和重要性的再認識，使自己在不同程度上提高了對現行初中地理教育的認識水平和理論水平。這次培訓使廣大教師對如何參與初中地理教學改革，如何適應將來地理教學工作的要求，有了更深層次的思考。下面結合新課標的要求，談談對初中地理教學改革的幾點認識。

㈢ 試結合自己的教學實際，談談你是如何在初中地理教學中體現新課程理念「學習生活中的地理，學習對生活有用

聯系實際，最好可以帶領學生們出去感受大自然，並在其中傳授知識，孩子們對這樣的教學模式比較接受

㈣ 淺談新課程改革下怎樣提高初中地理教學效率

新課程大力倡導有效教學理念，也就是要求教師在堅持基本教學規律的前提下，盡可能節省物力、精力和時間的投入，實現教學效果的最優化。相關研究表明，教師的研究行為從根本上決定了課堂教學質量，由此，初中地理教師要改進教學行為，顯著提高課堂教學的有效性，實現教師「教」和學生「學」的有效性。本文就如何提高初中地理課堂教學有效性提出了相關的策略和措施。
一、切實轉變師生觀念
在新課程改革中，教師是各項政策和規定的實施者，教師觀念在一定程度上決定了課堂教學效率的高低。教師要進一步解放思想，深入領會新課標的各項指導思想，改變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，使學生成為學習的主人翁。在具體的課堂教學實踐中，教師要充分發揮引導者的角色，培養學生良好的學習習慣，讓學生主動參與到課堂實踐中，顯著提升課堂教學效率。具體來說，教師要注重學生學習積極性和主動性的發揮，引導學生參與地理教學活動，加深學生的理解和記憶過程，培養學生的地理思維和創造性思維。同時，教師要強化自身知識內涵，增強自身的職業素養和專業素質，切實轉變教學觀念，實現課堂教學效率的最大化。此外，要將高效課堂的理念傳達給學生，幫助學生養成勤於思考的良好學習習慣，尊重學生的個性發展需求，引導學生大膽探究，挖掘出地理事物間的有機聯系和規律，進一步提升學生的再創造能力。總而言之，轉變師生觀念，有利於建設初中地理高效課堂。
二、增強教學趣味性，活躍課堂氣氛
有些地理活動題要求學生具備較強的思維性，部分學生會感到無從下手，這時，教師就要以各種趣味方式啟發和引導學生，拓寬學生的思維面，確保活動題討論環節的有序開展。比如，將時事新聞引入課堂教學中，以身邊現象、生活實例為基本切入點，引入趣聞、典故、漫畫、名人詩詞、歌謠或者民間諺語等，進一步激發學生的學習熱情。在講解《中國的氣候》這一章節知識時，要求學生討論「季風氣候對我國工農業有何影響？」初接觸這個活動題時，學生感到一籌莫展，課堂氣氛較為沉悶，不利於教學環節的有序開展，這時我利用多媒體課件向學生展示了季風氣候影響我國工農業的具體資料和圖片，引導學生從降水和氣溫兩方面思考，將南平農業現象和氣候作為基本切入點。這些材料真實可感，與學生的現實生活有著一定的交叉，能引起學生的共鳴，課堂氛圍瞬間活躍，小組長帶領小組成員展開激烈討論，並將觀點匯總，與全班同學交流、討論，大大提高了課堂教學效果。
三、進一步明確教學目標
在課堂教學中，必須有明確的教學目標作為支撐，只有這樣才能保證教學任務的順利完成。但是教學目標的實現並不是一蹴而就的，而是循序漸進的第一，對學生的學習能力進行了解，制訂出針對性強、可操作的教學任務，為每一位學生提供展示自我的平台和機會，讓學生充分感受地理學習的樂趣和魅力；第二，大力倡導自主學習理念，在具體的課堂教學中，尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，增強學生的學習成就感和自豪感；第三，尊重學生的個性發展需求和主體差異，為優秀學生提供更為廣闊的發展平台，鼓勵學困生，讓每一位學生都得到應有的發展。
四、注重教學與實踐的有機結合
相比較於其他階段的地理學習，初中地理學習與現實生活有著更加緊密的聯系，就教材內容而言，地形、氣候等知識既是學習的重點，又與現實生活環境有著密切聯系。例如，教師在講解氣候這一章節的知識時，既要保證教材教學的順利完成，又要引導學生將所學知識點運用到所處城市中，讓學生總結教材內容與本地氣候特點之間的共性和個性，我國氣候大陸性、季風性較突出，其中兼有熱帶、亞熱帶以及溫帶氣候，學生要明確自己所處的氣候帶，然後以此進行拓展延伸，熟記類似地區的氣候特點。在教學中，教師將教學與實際進行有機結合，不僅能使學生產生認同感和共鳴，還能激發學生的學習熱情，引導學生進行深入思考和學習。同時，教師還要引導和幫助學生構建行之有效的解題技巧和解題思路，以便在考試中獲得好成績。傳統教學中，教師占據著主導地位，學生處於被動接受地位，課堂中教師採用滿堂灌的形式，導致教學時間多但有效性不強，由此，教師要進一步解放思想，摒棄傳統的、落後的教學模式，幫助學生找到問題的關鍵點和突破口，提高學生解決實際問題的能力。除此之外，教師要充分利用現代化教學手段，充分發揮地圖、地球儀等教學輔助工具的優勢，給學生更為直觀的課堂感受，切實提高課堂教學有效性。
五、發揮榜樣的力量，構建高效課堂
要確保地理導學案的成功應用，就要充分發揮組長的作用。假若缺乏得力組長的支撐，導學案的完成效果會大打折扣，該組的學習效率也會下降，時間一長，組員就會喪失學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要善於抓住機會，增強組長的進取意識和競爭意識，提高組長的組織協調能力，為小組合作學習的開展創造有利條件。教師要走進學生，多與組長進行溝通和交流，幫助他們更好地完成導學案，為組長創造展示自我的機會和平台。在遇到難度較大而又有探究價值的問題時，教師應鼓勵分析能力較強的組長參與競爭，每到精彩處，學生便鼓掌，教師要給予贊賞和肯定，並鼓勵其他同學以他們為榜樣。只有這樣才能顯著增強組長的責任感和自豪感，也才能使小組成員信服組長的能力。比如，在講解地震的有關知識時，教師可以以日本大地震為例，引導學生探究引起日本海嘯的原
因，並嘗試尋求避震方法。為了顯示小組實力，組長會在課前帶領組員讀報或者上網查閱相關信息，為合作學習的開展做足准備。課堂上，組長會組織組員整理和分析資料信息，並將結果進行記錄，向全班同學展示學習成果。此時，教師要鼓勵組長闡述觀點，其中不少組長得出日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地質活躍、多火山地震等結論，並就生活實際提出了不同的避震舉措，組長們的表現無疑是小組成員爭相學習的。
六、充分利用課堂時間，按時完成教學任務
在課堂教學中，教師要充分利用好課堂45分鍾時間，組織學生開展有效的課堂探究和討論。教師要善於把握課堂教學進度，切實提高學生的應變能力和探究能力。在激烈的討論環節，教師要有一定的時間限制，允許優先完成任務的3～4先小組發言，初中生普遍有著較強的好勝心，為了獲得發言機會，他們會快速地進行分析和整理；而對於完成速度較慢的小組，教師可視情況給予一定的懲罰；但是，為了不打擊學生的積極性，教師可承諾對進步特別明顯的小組予以加分獎勵。如此一來，學生的學習熱情會被點燃，有利於加快導學案的完成效率，而教師也能在既定時間內完成教學目標和任務，提高課堂教學的有效性。
七、創新教學手段和方法
教師要進一步解放思想，充分利用音響、監控器、實物展示台、計算機以及投影儀等現代化教學工具，將枯燥、晦澀的形聲教材轉化為趣味性較強的形聲影像，給學生更為直接的感官體驗，提升課堂學習效果。部分地理現象的形成過程較為抽象、復雜，學生難以在短時間內理解和接受。這時，教師可以充分發揮多媒體教學手段的優勢，將靜態知識以動態的形式展現出來，從而達到事半功倍的效果。例如，在教授《中國的氣候》這一章節知識時，筆者為了加快學生的理解過程，幫助學生更好地掌握「季風氣候顯著」這一重難點知識，我在課前製作了形象的Flash動畫，以動態的形式呈現給學生季風的發源地、影響范圍以及風向等知識，這很好地吸引了學生的注意力，教學效果明顯。
總而言之，將初中地理教學與實際相結合有著顯著的優勢，而且初中地理學科的難度不大，大部分學生能夠掌握，但是教師仍要不斷解放思想，最大限度地提高課堂教學的有效性，從而鞏固學生的學習基礎，切實增強學生的地理運用水平和能力。在日常教學中，教師要走進學生，多與學生進行面對面的交流，了解學生的真實想法和心理特質，適時調整教學策略和方式，提高初中地理課堂教學的有效性。