地理教學業績方面

『壹』 初中地理教師教育教學業績怎麼寫

有的人認為從抄事班襲主任工作是一項累人的工作，寧可多教幾門學科也不願意當班主任，可我卻不這么認為。我覺得當班主任是一種充實而快樂的生活。從教八年來，在這五彩繽紛、酸甜苦辣的班主任工作道路上，我作為一名為孩子們服務的普普通通的班主任，以平常心做著平常事，猶如大路邊一株清雅的百合的存在，不為取悅偶然路過的行人。只為那一張張充滿天真稚氣的笑臉。看著孩子們的成長變化是一種特有的人生享受，並沒有把與學生相處當作一種負擔。因為在我心中始終涌動著一種信念：當好班主任就能當好一位值得尊敬的老師。如下是將近三年來所任班主任工作的心得體會：

『貳』 如何培養中學生的地理學習興趣

(一)、根據教學內容，採取不同的課堂教學方式， 保持學生的學習興趣 長期使用同一方式必將弓l起學生厭煩。因此，教學 應該靈活運用多種教學方式。 l、電教式。通過多媒體教學等電教手段，在幫助學 生認識了解地理景觀方面，可起到獨特的效果。因為相 當多的地理知識本身以景觀的形式存在。俗話說_百聞 不如一見」。電教課把學生的聽覺和視覺同時調動起 來，既生動又直觀，容易激發學習興趣。 2、注重創設「問題情境」的講述式。講述課是最常 用最基本的課型。所謂「問題情境」的創設，就是在講授 新知識之前可根據其地理特色。提出一些啟發思維、引 起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背後還有哪些 地理上的原因?日本發展為今日世界第二經濟大國的 過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的?等等。 通過這些「問題情境」的設置，可以起到引人入勝的作 用，使學生在認知興趣的引導下，經過自己的學習，教師的 指導，使求知慾不斷得到滿足，繼而又產生新的求知慾。 萬方數據 3、教師指導下的自學式。分區地理一般是通過一 個國家(地區)自然和人文地理的主要特徵，來展示該 國(區)的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講 授，進行「地理八股」課堂教學，學生難免感到枯燥乏 味。如何處理?教師指導下的自學課是一種有效的方 式。通過這種方式可以真正教會學生「讀書」，即使他們 將來離開學校，離開教師，仍可自學。 4、專題討論式。這是結合教材的某一內容讓學生 展開專題討論，針對教材某一重點內容展開辯論。其優 點是以學生為主體，讓學生在直接參與的過程中體驗， 可以調動學生學習地理的積極性，培養學生的創造性 思維能力。如進行《我所了解的××國》的專題討論課 和《我國人口分布現狀是否合理：》為題的辯論課。 5、動手實踐式。地理課是一門綜合性的學科，具有 很強的實踐性。針對教材的特點，不失時機地放手讓學 生到實踐中去接觸事物、主動認識事物，可以培養他們 織學生走出教室，通過觀察太陽、樹樁年輪及～些景物 的特徵來測定學校的方向，並用步測法測出操場的長 和寬。學生個個積極踴躍，樂此不疲。尤其是當他們看 到自己測定的實地方向與指南針相符時，測量的距離 與捲尺相差不多時，會體驗到成功的喜悅和品嘗到學 習的樂趣。 6、課外活動式。單純依靠課堂教學很難使學生興 趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深 深愛上地理，認真鑽研地理知識。如鼓勵學生利用課余 時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、牆報； 組織興趣小組，組織地理知識競賽、地理知識游園活動 等：還可根據活動要求及時寫出相關體會或小論文。
(二)、注重理論聯系實際，讓學生學習對其終身有 用的地理知識，培養學生的學習興趣 教學實踐證明，只有當學生對學習對象產生興趣 時才感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋去思考，對所 學的內容也就容易記住；反之，當學生對學習對象缺乏 興趣時，則會感到學習空乏無味，成為負擔，產生厭惡 情緒，不願動腦筋思考，也就不可能學生。地理學習興 趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求 認識或趨近的傾向。這種趨向是和一定的情感聯系著 的。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認識它、接 近它、獲得它，並對它產生愉快的情緒體驗。一個學生 如果對地理產生比較穩定、持久的興趣，那麼他必然會 形成良好的學習動機。因此，地理教師應把能否引起學生 學習興趣視為地理課能否教好的關鍵。如何才能培養學 生學習地理的興趣呢?我認為可以從下列幾方面入手： l、把地理課與學生的實際生活相結合。這也是我 們地理教師通過課堂教學，所要解決和達到的最主要 目的，教師可以運用生動的事實，嚴謹的理論引起學生 興趣，激發學生討論，引導學生思索。當然，由於中學生 心理發展水平的限制，純粹以理論去指導實踐有時似 乎不大可行。教師可以用地理價值觀結合生活實際去 引導學生。比如環境保護者提倡的拒絕動植物製品，少 用一次性物品，使用環保冰箱，拒絕賀年片等等。讓學 生能認識到環保可以從自己身邊做起，並時常思考自 己的行為。教師也應該注重挖掘地理學知識背後活生 生的實例，用科學家在創造偉大業績時所表現的人格 力量來影響教育學生。這些對幫助學生形成良好的世 界觀，塑造學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作 用。而且以科學家的言行為例對學生進行思想點撥，能 使學生的思想不斷得到升華．對偉人的傾慕和嚮往也 可以引起學生的學習興趣。比如地質學家李四光，氣象 學家竺可楨的生平事跡等。教師可以將地理知識和輿論 用農葯、化肥」，「自然資源過度消耗』，i吝些涉及可持續發 展的弊端，認識尤為淡漠，即使到了今天，社會雖然對可 持續發展作了廣泛宣傳，但是從社會對地理課程的重視 程度來看，宣傳力度尚顯不夠。所以，依靠輿論的宣傳， 社會的重視，考試制度觀念的改變，不但可以改變學生 對地理學習的態度，也有利於提高全民的地理素質。 2、開展校內多種形式的課外活動，培養學習興趣 聯系學生實際，即根據學生的思想實際與年齡特 征進行教學。如按年齡段劃分學習興趣小組；或是挑選 出學科帶頭人，在全班同學中組織同學主動學習和進 行討論。這些活動將能很好的調動學生的積極性，消減 對此門課程學習的厭倦心理提高學習質量。這樣一來 地理課將不再是什麼負擔，不再是擠佔主課學習時間 的「副科」。在校內組織地理興趣小組，製作地理教具， 舉辦地理講座，編輯地理牆報等。如定期出地理專欄， 讓學生增加地理知識，及時了解國內外地理信息及我 國四化建設的最新成就；教唱地理歌曲；組織學生舉行 。識星講座」，指導學生製作活動星圖並用以認識星空， 等等。當學生拿有自己親手製作的星圖登上屋頂，仰望 星空時會高興地叫起來：「我找到了!這是大熊星座，那 是北極星」總之，開展多種形式的課外活動，能擴 大學生的知識面，滿足學生深入學習地理的願望，培養 學習興趣。 3、組織社會調查結合鄉土地理教學，激發學生學 習地理的熱情 社會實踐活動和鄉土地理知識具有直觀性的特 點，學生直接感知，易於接受。教學中廣泛結合鄉土地 理知識，能由近在遠，由此及彼，從具體到抽象，從已知 到未知進行教學。同時，也能檢驗課本知識的科學性， 把已學知識用於社會實踐，以深化理解，強化記憶，使 學生更易於掌握地理概念和地理事物的發展規律，從 一155 萬方數據 而使學生感到親切、引起興趣，能激發學生熱愛家鄉的 思想感情。使學生認識地理課的價值，激發起學生學習 地理的強烈慾望和濃厚的興趣，培養了學生提出問題 分析問題的能力。 4、利用野外考察活動，培養學習興趣 學生對春遊、秋遊、野餐等活動特別感興趣。在活 動中。學生往往處於興奮狀態，如能抓佳時機，進行地 理知識教學，是培養學生學習地理興趣的好機會。例 如，我們每次帶學生到野外考察，都會指導學生採集地 理標本，如礦石、植物等，並用於課堂教學。另外在考察 過程中，注意給學生講解地形、地貌的知識。由於野外 考察能消除課堂教學中的沉悶，使學生身臨其境，耳聞 目睹，手腦並用，培養能力，從而極大地提高了學生的 學習興趣。
(三)、採用靈活多樣的教學技巧激發學生的學習 興趣。精心設計課堂引言，誘發興趣 教師應注重新課導言的藝術性，善於利用情景教 學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激 發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。

『叄』 江西省萬年師范學校的教學成果

幾十個春秋的辦學歷程，萬年師范寫就了一部輝煌史。先後招收余干、鄱陽、婺源、德興、弋陽、萬年、樂平、鷹潭、貴溪、橫峰、鉛山、上饒、景德鎮、吉安、福建等縣市生源，為國家培養輸送了萬余名建設人才。畢業生中，絕大多數從事小學教育，從小教崗位擇優選調中教的達35%。成為中、小學骨幹力量的佔70%以上，從事行政或其他工作被提拔擔任不同層次領導職務的達12%。他們以發展全面、基本素質好、適應性強、業績顯著等特點，廣受用人單位歡迎和好評。 1、對基礎教育培養目標和教育質量標準的再認識
2、「育人為本」內涵的研究與實踐
3、公平、效率、質量與均衡發展的理論研究
4、中外優秀傳統教育思想與教育現代化
5、地方教育史的研究
6、借鑒中國傳統優秀教育思想為教育現代化服務 7、對基礎教育培養目標的新思考新研究
8、對基礎教育內涵發展的研究
9、中小學落實國家義務教育質量基本標準的實踐研究
10、重視和創新體音美教學促學生全面發展
11、教育質量的多樣化指標及評價體系的研究
12、創辦具有自身和地方的特色中小學校的實踐研究
13、解決農民工子女流入地義務教育系列政策措施的實踐研究
14、特殊學校教育發展的實踐研究
15、殘疾學生隨班就讀的實踐研究 16、馬克思主義中國化最新成果的教育普及研究
17、堅定黨的領導和社會主義信念教育的實踐研究
18、關於創新德育形式的研究
19、政治思想課教學方式方法的改革創新研究
20、各學科滲透德育的形式、方法、內容的實踐研究
21、少年兒童德育培養目標、內容、方式方法的研究
22、新時期共青團、少先隊工作內容、形式、方法的探索
23、加強法制教育，提高學生知法守法用法意識的實踐研究
24、良好習慣之項目內容、養成方法途徑的研究
25、學生守則與日常生活規范之養成教育研究
26、改變壞習慣與養成好習慣的行為改造之個案研究
27、愛家庭愛家鄉和愛國主義教育的內容形式方法的研究
28、學習新時代優秀人物，培養社會主義核心價值觀的研究
29、獨生子女吃苦耐勞、艱苦奮斗精神培養的實踐研究
30、青少年耐艱苦、抗磋磨及社會適應力培養的研究
31、培養學生誠實守信品質的實踐研究
32、學生青春期教育問題研究
33、青少年責任意識的培養研究
34、網癮、禁毒、早戀、少年犯罪……單個德育目標的教育實踐研究 35、各科新教學方法、模式的研究
36、各科校本課程及教材開發的內容、形式、方法的研究
37、作文教學的創新研究
38、讀書習慣的養成教育研究
39、語言表達與交流能力的培養研究
40、數學意識及數學應用習慣的培養研究
41、緊密結合生活的物理課堂教學改革實驗研究
42、開展物理小製作小實驗培養學生思維和動手能力研究
43、緊密結合生活的化學課堂教學改革實驗研究
44、以化學理論方法開展環境調查活動培養環保意識的研究
45、緊密結合生活的生物課堂教學改革實驗研究
46、開展親近自然和動植物活動培養天人合一思想的研究
47、結合「發展是硬道理」的歷史課堂教學改革實驗研究
48、以史為鑒知興衰培養學生歷史唯物主義觀的研究
49、緊密結合生活的地理課堂教學改革實驗研究
50、開展地理活動，促進地理能力發展的研究
51、改革體育教學適應大眾化和全民健康需求的行動研究
52、傳統兒童游戲、地方或民族體育項目的搜集整理及利用
53、改革音樂、美術教學適應全民文化生活需求的行動研究 54、學生創新精神和創造能力培養的實踐研究
55、以多元智能理論為指導使每個學生有自己滿意的發展前途的研究
56、「突出才能學生」培養系列問題研究
57、針對不同潛質學生的培養模式多樣化的研究
58、特長生的培養方法、途徑的研究
59、學生自立精神和能力培養的研究
60、綠色、低碳、環保意識和行為培養的研究
61、新時期「志願者活動」的實踐研究
62、開展豐富多樣的社會實踐、調查活動增強社會知識和能力的研究
63、開展「琴棋書畫」各類活動培養學生廣泛意趣的研究
64、科學安排學習生活鍛煉睡眠全面增強學生體質的研究
65、學生過重課業負擔的原因，減負的方法途徑的研究
66、開發學校和地方特色的校本選修課，促進學生多樣性發展研究
67、建立高中學生發展指導制度的實踐研究
68、高中生研究性學習的實踐研究
69、高中生發明創造和動手能力培養的實踐研究
70、高中生社區服務和社會實踐活動內容、方法途徑的研究
71、促進高中生自立自主學習生活和適應社會能力形成的研究
72、中小學生學力素質水準建模與研究（含幼兒）

『肆』 寫給地理老師的感謝信

尊敬的老師：
您好！在畢業前夕讓我給您寫一封信。
不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟枝殘，種花容易樹人難。詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。 不管工作有多麼的繁忙，只要記得我時刻都在遠方關望您、祝福您就好。 哺育學子慈祥心，師恩難忘刻骨銘，深深祝福謝師情健康長壽福如海！
在這特別的日子謹向您致以永恆的感激之情。對您的謝意，無法用語言來表達。教師節快樂！ 老師，感謝您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途，對您我滿懷感謝之情。 沒有人比您更值得如此深厚的謝意。僅這一天遠不足以表達對您的感激之情。 多希望我的祝福能染黑您的銀絲、填平您的皺紋。 對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變??老師，祝您萬事如意！ 對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變--老師，祝您萬事如意！ 德容天地，情系桑梓。勤業勤職勤公勤奉獻，從來勤為天性；愛國愛校愛生愛教育，總之愛是源泉。
當星星隱匿在遙遠的天際，依稀的燈光依然閃亮在您窗前。正因您的執著，才有我們璀璨的明天！謝謝您，老師！ 當我有困難的時候，老師的話總是在我耳邊回響起來，引領我走出困境，那時我總想說一聲感謝您，老師！」 當我已經能自由翱翔，老師，您可知道，您是我雙翼下振翅的風。 當我踏進校門的那一天，你給了我無盡的關懷，當我踏出校門的那一天，你已經付出了你的全部。老師你幸苦了！ 當我們採摘豐收果實的時候，您留給自己的是粉筆灰染白的兩鬢白發。向您致敬，敬愛的老師！
當我回眸看到您充滿期望的眼神，我哭了。我知道我最大的成就，就是您最大的滿足，我不會放棄的。 當我還小時，您象是本網路全書帶我探索未來。長大後，您就象我的導航標指引著我的前程！陽光般的溫暖。 當我第一次走進課堂，叫您一聲老師時，便意味著我一生都做您的學生。 當年您曾說老師要如燈塔般指引學生駛入港灣」，我不曾理解；今天我也是老師了，才知道它的意義。 當麥子金黃的時候，又想起了您，老師，因為那是收獲的季節。 從來不需要想起，永遠也不會忘記。 春風化雨沐我心，師恩浩大永記心。 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師，你辛苦了！ 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！ 傳道，道行高；授業，業績廣；解惑，惑無也！ 傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！
您的學生：×××
×年×月×日

『伍』 如何提升教育培訓機構的業績

業績不好，不單單是銷售的原因，肯定還有很多其他影響因素，地理位置，教學質量，學習環境，如果只是銷售不給力，那就建立比較完善的制度，領導不能嚴格執行，下屬可就會把制度當做耳旁風。

『陸』 教師個人教學績效考核項目的方法

每學期期中、期末兩次考試成績的「三率」，即優秀率、良好率、回低分率。「三率」界定及計算答。實考學生總人數的前30％，中60％，後10％分別為優生率、良好率、低分率。「三率」的計算辦法(略)。「三率」的賦分辦法。把全校各學科的「三率」從高到低的順序進行排列，按表賦分。其界定為全校各科的「三率」與第一名的差距超過某設定值(歷史差距表)，則該班該科的賦分由行政會議討論確定。比如及格率，政治、語文、歷史、地理與第一名在1個百分點內，數學、物理、化學、英語在1.5個百分點之內，視為同一個名次；超過若干個百分點，則視為嚴重的教學事故，需要對班級教學和管理進行針對性研究並採取措施。教師得分。學科教師每期滿分100分。按照上面的賦分，其中期中、期末的權重為40％、60％。評價說明：由於初三按A、B、C三種程度分班，考核時按同程度班級之間進行比較。但不同程度的各科分數差距應在指標數范圍以內，如果差距太大或太小，則降級考核。C類班級的合格率超過90％，此時A、B類班級中若有不合格學生，則降級考核。其他具體情況由教務處和校長室研究決定。

『柒』 教師哪方面做的不好會下崗

教師的工作其實相對穩定，下崗的幾率不大，除非是私立學校，效益不好就會版離職。
大部分的老師，考核的肯定權是學生的成績，成績不好的老師，被淘汰的可能性就大。
但是，大部分的老師下崗，除了效益或者學校撤編以外，更多的是體現在糾紛上，
特別是在處理同學生及家長的糾紛上，一個處理不好，就可能被下崗。

『捌』 取消教師職稱後，如何科學的評價教師教育教學業績

教師實行績效工資之後，基本是實行的雙軌制，即基礎績效(即通常所說的70%)按照職稱的高低發放，部分地區，高級職稱和中級職稱之間，每月相差300-500元;而獎勵性績效(即通常所說的30%)按照工作績效(各地對於績效的定義不一樣，考核標准也有差距，總體上來說，依據的原則是多勞多得，優勞多得)。
這樣一來，對於績效的分配方式，就產生了較大的分歧:職稱低的老師認為，應該同工同酬，甚至有人認為，一些高職稱的教師，教學質量還不及職稱低的教師。而職稱較高的教師認為，多年對教育教學的累積貢獻，是年輕教師獲支撐低的教師不能比擬的。這樣一來，矛盾就產生了--部分地區、部分學校，為了職稱的評聘，有競爭關系的教師之間，勢如水火，有極端的甚至產生矛盾進而影響工作的積極性。
那麼，教師的教育教學業績究竟該如何來科學評價呢?我們先來看看評價。
從評價本上來講，有定性評價和定量評價之分，一般採取綜合評定的方式，這也是各地對教師的教育教學工作進行通行做法。
何為定性評價?就是對教師的教育教學工作，進行一直比較模糊的性質評定:優秀、良好、合格、不合格。每一年，學校會對教師進行年度考核，優秀一般有指標，一般是教職工總數的10%--15%，而對於不合格，基本上按照所謂的「一票否決」條款執行，如違反師德規范，出勤率低於某一個標准等。
這種評價，一般不具有多大的參考性--我工作近20年，幾乎沒有聽說那個學校有教師被評定為「不合格」，歡迎朋友們在評論去補充。
學校為了迴避一些矛盾，也會按照比例，將優秀指標下放到教研組或者備課組，有教研組或者備課組評選，上報學校。據我了解，一般都是使用投票的方式，有的地方規定評職稱需要三年的「優秀」，所以，教研組也會側重考慮。
還有的地方成立所謂的學術委員會，有一些德高望重、教育教學產業績得到公認的教師組成，但幾乎也是用投票的方式。大家都很清楚，投票，難免就會有人情因素--在一個人情社會，這是不可避免的。
於是，問題依然是問題。
還有一個更客觀的因素，就是職稱的比例問題，比如，有些地方規定，中學高級評職稱按照教師共總數的25%來進行控制，聘職稱則按照15%來進行控制。這樣一來，在教師規模相對固定的前提下，有些學校，幾十年都沒有空餘的職稱!我曾經在一所中學工作，按照那所中學的規模，我這一輩子，別想評更別想聘中學高級!
那麼，如果取消職稱，按照教育教學業績來發放，又當如何呢?這其實就是對教師的教育教學工作業績進行定量評價。但提出這樣的問題的人，我想，純乎是對教育缺乏基本了解的行外話!
教育教學是一種特殊的勞動，而教育的對象是學生，是心智尚不成熟但受制於家庭、社會、學校各方面影響的具有主觀能動性的活生生的人!這不能與生產某種產品按質和量來評定相提並論--生產得多、生產得好，就多得，反之亦然。
那麼，如果用定量的方式量評價，如何定量呢?按學生的考試成績嗎?按參加中考高考後，被重點高中、重點大學錄取的比例嗎?還是與入學時的成績比較按進步幅度來評價?
真正懂教育的人，看了我上面幾個問題，就應該知道，這都不可以，至少，不能作為主要的或者唯一的因素!當前，轟轟烈烈的應試，不就是受這個評定的影響嗎?我們總不能一邊呼籲提高學生綜合素質和核心素養，一邊無限制的挖掘學生的發展潛力，讓他們在以後的學習生涯中「見書而嘔吐」吧?想想每年在多個地方發生的中考高考結束之後撕書的場景吧!
教育的復雜性還體現在滯後性上。多年的教育教學時間告訴我們，暫時的成績並不值得欣喜和驕傲--我們不是一貫提倡的是長遠可持續發展嗎?我以前帶過一個班級，說實在話，那絕對是全校乃至全區最可愛的班級了;他們學習努力，每年在全年級排名都靠前，在同類班級中基本上遙遙領先;他們紀律衛生最好，每周的流動紅旗，幾乎都是以全校第一名的名次獲得;他們每天一大早，都會被我集中起來讀書、背書，每個晚上都會被我集中起來刷題。可是，他們進入高中之後，各方面反響一般，最後，只有3名學生考上了較好的大學。
你說，我的教育不成功嗎?我的教育教學業績不突出嗎?
可冷靜下來思考，我的教育教學成功嗎?我的教育教學業績真的突出嗎?
如今，那一批孩子，考上好大學的，有一個固定的工作，有的還幹得不錯。沒考上大學的，大多有了自己的公司，有一個孩子的公司還上了市。
那麼，我就成功了嗎?我總不能說，那個上市公司的老總，是我培養的吧?但我也不能說，他的成功與我沒有關系吧?
所以，評價有時效性，而教育卻具有滯後性。多年後，我跟那批孩子在一起，我還在反思，我當年是不是把他們的潛力挖掘的過多過早了呢?
管理學生有一句名言，叫做「要什麼就評什麼，評什麼就有什麼」。誠然，現行的人才選拔制度，需要與之相適應的評價，說白了，就是教學業績。我們就用教學業績來評價，我們就用「貓論」來管理評價，那麼，語數英物化的老師，我們按照考試成績來定量評價，可是，政治歷史生物地理老師怎麼評價?很多的地方對這幾個學科也有考試，採取的是等級分的方式，好，有分就好說。可是，音樂體育美術信息技術等非考試科目如何評價?(體育也算考試科目吧，中考體育有分的，高考沒有吧?)
那我們是不是只要考試科目呢?那麼，德智體美勞全面發展呢?就是說核心素養，那也起碼有六個啊?
取消教師職稱後，如何科學的評價教師教育教學業績?首先，教育教學業績的評價具有特殊性，這是教育對象的的特殊性所決定的。其次，教育教學業績將的評價具有滯後性，這是學生成長的特點所決定的。再次，教育教學業績的評價具有復雜性，這是有限性教育課程設置的的方案決定的。所以，對於教育，還是要用特殊的管理方式和評價方式，適度的定性評價或者模糊評價，將教育教學成績作為一個輔助因素--在大家都模糊的情況下，現行的數據的作用，自然會突出的。現階段，至少，在可以預見的將來，如果將教育教學業績(或者效果)作為對教師評價的唯一因素，這必將是教育的倒退!

『玖』 師德師風主要業績

師德師風個人總結一

在政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業，為人師表。

在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平！，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持「一切為了學生，為了學生的一切」，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標准來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯繫上相互探究如何使學生發展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激發他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。

個人以為，師德師風所包含的內容，自古就是「教書育人，為人師表」。具有一定的政治素質、思想素質、業務素質。從我們的民族傳統上講，當教師最重要的就是要誠信、守禮，這也是人的品德的形成。受教育者要得到的不僅僅是知識，更重要的還是品德。教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價值觀都會影響到學生的成長。

我覺得新時代的師德師風應該是與傳統的標准揉在一起的。平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。嚴厲並不是苛刻，老師也是有七情六慾的，但不把學生當作發泄的對象，這不是教育學生。我覺得傳統中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現在存在的區別在於：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標准。