地理天氣和氣候教學目標

⑴ 談談如何制定地理教學目標

教學目標如何確定呢?教師在制定教學目標時至少要包括學段,單元,課時三個不同的層次級別.只有這樣,教師才能系統,全面,完整,有效地按著課標要求完成教學任務.我覺得我們理解課程標准首先要明確學生是課堂的主體,教師是學生學習的指導者、幫助者、組織者、引導者.因此在教學目標的表述中是教師引導學生從事什麼活動,在活動中學生獲得什麼知識、技能；通過什麼活動的過程,學生從中獲得什麼學習的方法；通過什麼活動學生體驗、感悟什麼樣的情感態度與價值觀,我們要研究課程標准相應的要求,明確哪些是結果性目標（知識與技能、過程與方法）,哪些是體驗性目標（情感態度和價值觀）.單元教學目標是通過每一課時的教學實現的,因此在制定好單元目標之後必須把單元目標分解和落實為課時目標.課時目標的設計是完成單元目標的關鍵.課時目標相對於單元目標要更具體,具體到可操作,可測量 .課時目標應依據課程目標,課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標如何確定呢?教師在制定教學目標時至少要包括學段,單元,課時三個不同的層次級別.只有這樣,教師才能系統,全面,完整,有效地按著課標要求完成教學任務.「結果性目標」陳述方式明確表達學生的學習結果是什麼.這種方式指向可以結果化的課程目標,主要應用於「知識與技能」領域,例如 ：「運用地圖辨別方向,量算距離,估算海拔與相對高度.」首先確定教學目標：在設計課時目標時,教師往往容易照抄單元目標,而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與教學目標,下面以「亞洲復雜的氣候（第六章七年級下冊）這一課為例,如果把具體內容標准中的「運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形,河流相互關系,存在的環境,發展問題」直接作為教學目標,顯然是不合適的.綜合相關因素,可以將本節課的教學目標設計為：1.知識與技能——用地圖說出亞洲主要的氣候類型,並能歸納出亞洲氣候『復雜多樣,大陸氣候面積廣,季風氣候顯著」的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點.
2.過程與方法——閱讀亞洲氣候圖與氣候統計圖表說出亞洲的氣溫,降水分布概況,並歸納氣候特徵；根據材料,運用分析,對比的方法,歸納亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集,整理其他大洲的景觀資料,並與亞洲進行對比.
3.情感態度與價值觀——根據資料分析亞洲由於氣候差異帶來的自然災害,環境問題以及對人類的影響；通過分組討論,設計減少自然災害應採取的措施方案,體會地理學習與現實生活的密切聯系,增強對社會和自然的責任感.
本節課的目標側重於「運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區的氣候差異.
總之,我們在充分吃透「課程標准」的基礎上可根據教學內容和學生「學情」確定教學目標.教學目標是對教學任務的預期結果的表述,是一個可供測定的指標體系,是對「課程標准」內容標準的落實.教學目標的確定對整個教學設計過程起著「綱舉目張」的作用.

⑵ 地理基訓天氣和氣候的自主學習怎麼寫

做個表格

⑶ 《初中地理「天氣和氣候」的教學研究》

亞洲總共9種氣候，最廣的是溫帶大陸性氣候，馬來群島上是熱帶雨林，內西藏是曬高原容山地氣候，西伯利亞以北的是寒帶氣候，我國南方亞熱帶季風氣候，中東大部分為亞熱帶和熱帶沙漠性氣候，非洲5種氣候最廣的是熱帶草原氣候，歐洲5種最廣的是溫帶海洋性氣候
在初中的時候會學，我們老師天天要我們背，背不完死定了，我給樓主幾個字多背多看就行，我就是

⑷ 地理天氣和氣候

科學家研究指出，天氣對人類有很大影響。惡劣天氣能夠觸發犯罪、自殺，導致交通事故或使肇事司機逃跑。生活中許多人認為自己對天氣變化有感覺，有些人甚至能預先感覺到危險天氣的來臨，即使兒童也會對低壓槽和高壓區產生反應。不過，天氣本身不會引起身體和精神疾病，它只會使人們已有的傷病加重或減緩。醫學氣象學家把人分成三種類型：第一種類型的人是天氣反應型的，在天氣的影響下，他們沒有感覺到痛苦或覺得自己有病，但他們的情緒和健康狀況卻會有波動；第二種類型的人是天氣感覺型的，他們的植物神經系統不穩定(不是由人們的主觀意願決定的)，他們比第一種類型的人對壞天氣的刺激反應更強烈，也更早。在天氣驟變時他們會感覺到頭痛和睡不好，還會感到疲倦、情緒不好和變得易於激動。他們注意力無法集中，只能喝少量的酒，並且在酒後會有反應，在開車的時候表現為反應遲鈍。第三種類型的人屬於天氣敏感型，這種類型的人通常是一些病人，他們可能患心血管疾病、風濕過傷如骨折等等。當天氣突然變冷或變熱時，他們可能會感到傷口疼痛或者慢性病加重。據調查，大約有60％的人覺得自己屬性關節炎或者曾經受於天氣感覺型的。即使按十分嚴格的生物氣候學標准衡量，每三個人中也有一個人屬於天氣感覺型的。在嚴峻的天氣形勢下，汽車司機的反應時間比平時要慢10％。此外，司機還會作出錯誤的反應：司機過高地估計自己的能力，會錯誤地判斷交通狀況。他們超車時猶豫不決，或者在錯誤的時刻超車。司機和行人之間也會產生誤會。天氣對人類的影響已是不爭的事實。目前最大的爭議是天氣如何影響人類。德國醫學氣象學家沃爾夫岡.施潘教授認為，天氣的影響是溫度、濕度、氣壓通過人體皮膚、呼吸器官、感覺器官以及神經系統對人體組織的綜合影響。人體組織和植物神經系統使人體適應一定的天氣形勢。天氣變化了，人體也必須作相應的調整。由於現代人對自然環境已不太習慣，並且遠離大自然，因此許多人很難適應天氣的驟然變化。石器時代原始人只能在他們的洞穴里忍受各種不舒適的天氣，因此得到了磨煉，而現代人中的很多人則生活在裝有空調的房間里，感受到的是經過過濾過的天氣。這樣，人們的身體不能很快地適應外面的天氣，也就是說，血壓會升高或降低，脈搏跳動過速或過緩，出汗太多或太少，只有當出現病痛的時候，才會引起人們的警覺。目前人們還不清楚，單個天氣要素是如何影響人類的。有哪些因子始終影響人類健康呢？統計表明，不僅僅是那些像雨、雪、霧以及能導致交通事故上升的滑冰等所謂平凡的天氣影響，生物天氣形勢也能極大地影響人的身心健康。比如說，受高壓控制的地區，夜間人們能睡個好覺，相反，高壓移走，或低壓移入加上暖氣團來臨，人們的睡眠往往會受到干擾。又比如，冷氣團來臨，低血壓病人的病情會得到緩解，而風濕病患者則會感到疼痛難忍。。。

這是從「天氣在線」看的

⑸ 地理知識 天氣和氣候

我覺得氣候是常年觀察而得出的結論，一年或者一個月是當然得不出版來的，但是一般得出一權種氣候也不要十年吧...

可做題中間一般我們所看到的當然都只顯示一年的...

這個問題，你還是求助於更多比我知道得更多的人比較好、

⑹ 地理教學目標如何確定

教學目標如何確定呢？教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統，全面，完整，有效地按著課標要求完成教學任務。我覺得我們理解課程標准首先要明確學生是課堂的主體，教師是學生學習的指導者、幫助者、組織者、引導者。因此在教學目標的表述中是教師引導學生從事什麼活動，在活動中學生獲得什麼知識、技能；通過什麼活動的過程，學生從中獲得什麼學習的方法；通過什麼活動學生體驗、感悟什麼樣的情感態度與價值觀,我們要研究課程標准相應的要求，明確哪些是結果性目標（知識與技能、過程與方法），哪些是體驗性目標（情感態度和價值觀）。 單元教學目標是通過每一課時的教學實現的，因此在制定好單元目標之後必須把單元目標分解和落實為課時目標。課時目標的設計是完成單元目標的關鍵。課時目標相對於單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量 。課時目標應依據課程目標，課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標如何確定呢？教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統，全面，完整，有效地按著課標要求完成教學任務。 「結果性目標」陳述方式明確表達學生的學習結果是什麼。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用於「知識與技能」領域，例如 ：「運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度。」首先確定教學目標： 在設計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標，而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與教學目標，下面以「亞洲復雜的氣候（第六章七年級下冊）這一課為例，如果把具體內容標准中的「運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形，河流相互關系，存在的環境，發展問題」直接作為教學目標，顯然是不合適的。綜合相關因素，可以將本節課的教學目標設計為：1.知識與技能——用地圖說出亞洲主要的氣候類型，並能歸納出亞洲氣候『復雜多樣，大陸氣候面積廣，季風氣候顯著」的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點。
2.過程與方法——閱讀亞洲氣候圖與氣候統計圖表說出亞洲的氣溫，降水分布概況，並歸納氣候特徵；根據材料，運用分析，對比的方法，歸納亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集，整理其他大洲的景觀資料，並與亞洲進行對比。
3.情感態度與價值觀——根據資料分析亞洲由於氣候差異帶來的自然災害，環境問題以及對人類的影響；通過分組討論，設計減少自然災害應採取的措施方案，體會地理學習與現實生活的密切聯系，增強對社會和自然的責任感。
本節課的目標側重於「運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區的氣候差異。
總之，我們在充分吃透「課程標准」的基礎上可根據教學內容和學生「學情」確定教學目標。教學目標是對教學任務的預期結果的表述，是一個可供測定的指標體系，是對「課程標准」內容標準的落實。教學目標的確定對整個教學設計過程起著「綱舉目張」的作用。