高中地理分層教學新浪博客

『壹』 如何才能學好高中課程

偏科問題

作為理科生，我在高中時最不喜歡政治、歷史和地理，因為這幾科高考不考，並且可能我一輩子也用不上。還有的同學只喜歡某一科，不去好好學其他的主科。

大家應該知道一個事實，我們現在學習的知識可能以後永遠都用不到，但是你在學習各種不同的科目時總結的各種各樣的學習方法、思維視角等都會伴隨你一生。

在你遇到新問題的時候，你可以利用經驗很快總結出解決新問題的方法。所以，我現在負責任地告訴大家：千萬不要偏科，任何科目對你都是至關重要。

別說盡力

我在高中時體育特別差，跑1000米都很要命，從來都是不及格。到了清華之後，第一節體育課，老師告訴我們每年要測3000米長跑，跑不過不許畢業，取消推研資格。怎麼辦？於是每天晚上10：30，我們的自習教室關門，操場上的人就多起來了。跑半個小時再回寢室繼續學習，練了一個學期，我瘦了40斤，最後考試的時候我僅用了12分56秒就跑下了3000米，我們班最胖的人也在15分鍾以內跑完了。清華校訓「自強不息」給我的影響非常大。

所以說，永遠不要說自己已經盡力了。什麼叫成功？人們死活不相信你能做到的事情，你做到了，這就叫成功。

學好課程

那麼我們應該怎麼努力呢？直到大學我才真正明白怎樣才能把知識學好。我們班有一個山東的省高考狀元，得了713分（750滿分）。我問他，你到底是怎麼學成這么「牛」的？他說：我高中的時候只要市場上能買到的習題集我都做過。

如果大家覺得省狀元離我們太遠的話，我再舉一個河南省高考第76名的同學的例子，看看他是怎樣做題的。他的智商不會很高，因為他在清華電子系學習非常吃力。他說他高考6個主科的經典題他至少做了5遍。

所以，我覺得題海戰術絕對是學好高中課程的好方法。

擠時間

大家如果到了清華可以看到，所有的學生騎車都是飛車，走路幾乎都是小跑。你很快從校門走進教室就可以比別人多看一會書，多做一道題。時間久了，日積月累，你就會在時間上佔有絕對的優勢。充分利用課間10分鍾，我們一天可以擠出將近兩個小時，可以比別人多做一套題。

同學們不要把清華的學生想得太牛了，清華學生中智商超群的人至多佔學生總數的1/4。他們比你們多的東西只是對待自己未來的態度。他們可以為了自己的目標放棄任何誘惑。就算在大年三十，清華的自習教室也會人滿為患。

找壓力

大二的時候，我們有一個夏季小學期共兩周。第一周周一上午，我們在一間教室上了兩個小時課，學了計算機的VHDL語言。下課老師要求我們在周五之前編出一個主頻30M的CPU來。所有的人都瘋了，因為上午根本就不知道他在說什麼。後來我們知道，在其他大學的電子系這門課要學一個學期的。但是老師說得很清楚了，做不出來就不及格。

於是，大家就瘋狂地跑到圖書館借書，回去廢寢忘食地看，第一天看不懂，第二天稍有點明白，第三天白天編了幾個簡單的程序，晚上開始正式編程，編到凌晨3點，周四編了一天加一個通宵，周五早上8點通過了驗收。在此之前，我們沒有想到我們還可以在這么短的時間里做這么多事，但是在巨大的壓力之下我們完成了。

自身努力

有一次上微機原理課，老師說，今天回去用Protel把課上的電路模擬一下。同學們都說，我們是這輩子第一次聽說這個軟體。老師說：「這是電子工程人員必備的軟體。」轉身就走了。

沒辦法，我們回去在圖書館熬了3天終於把這個軟體學會了。一次數學課，老師讓我們回去用MATLAB畫一個三維的圖形。同學們都說沒學過———這好像是數學系的一門必修課，老師只說了一句：「沒學過？回去學呀！」我們又是在圖書館耗了好幾天，基本弄明白了。

所以，當你覺得有哪一科學得不太好的，一定不要埋怨客觀條件，自己的努力才是成功的基石。

鍛煉身體

同學們如果真的要為自己的理想拚命的話，必須好好鍛煉身體。清華的口號是「為祖國健康工作50年」。所以清華的體育課之所以要求那麼高、那麼嚴格，就是逼著大家好好鍛煉身體。現在，我們班今年有20個人報名參加北京國際馬拉松（全國報名的大學生只有5000人，清華就有3000人）——一是為了體驗一下，二是對自己的耐力很有信心。

推薦大家多練習長跑，最好每天跑個1000米。相信吧，等你們到了一流大學需要熬夜做研究的時候，你們將會發現自己大學打下的身體健康根基是多麼重要。

『貳』 如何實施高中數學作業的分層設計

參考資料：如何在農村高中數學教學中實施「分層教學」江西省南康唐江中學羅太平341411內容摘要：本文在分析農村高中學校的生源頭狀況及分層次教學有關理論的基礎上，著重介紹了在「高中數學」課程教學中分層次教學的具體做法以及取得的初步成效。關鍵詞：新課標農村高中數學分層教學1、問題的提出隨著我國科教事業的發展，高等學校的擴大招生，高中的普及，文化基礎較好的初中生已跨入了高中的門坎，而因為城鄉地理位置的關系，家長都願意把自己的孩子送到縣城去讀書，隨著這種家長觀念的形成，普通農村高中就不是完全擇優錄取。因此，開展農村高中學校分層次教學模式的探索和研究變得十分緊迫和必要。2、農村高中數學「分層教學」的實施2.1了解差異，科學分層在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特徵，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層學生：是拔尖的優等生；B層學生：是成績中等的學生；C層學生：是學習有困難的學生。2.2、針對不同對象，按層次確定不同的教學目標，分層備課在備課時，採用復式備課的形式，分層次設計教案。對於教學目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。如，在「兩角和與差的三角函數公式」教學中，應要求C組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合題，要求A組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜題。2.3、因材分層施教，提高教學效果(1)課堂教學層次化課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導，即C層「吃得了」，B層「吃得好」，A層「吃得飽」。(2)課堂練習難度分層根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：C層是基礎性作業（課後練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課後習題），A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課後復習題）各半。（3）學生課外練習，分層訓練針對教材配套練習，可以將一章節練習分為基礎題和層次題兩部分。基礎題為各層次學生必做題，層次題是指同一大題里安排三個層次的題目，各層次做相應的題，難易不同，但各小題所得分相同，這樣使得低層次的學生也能享受到「高分」的喜悅，從而提高該層次學生的自信心和成就感。3、分層次教學的初步成效（1）面向全體學生，促進全面發展，增強了學生的積極性、主動性。（2）使同學們在互相競爭的氛圍中掌握了知識，增強了他們的團隊合作意識，而且大大地激發了同學們的想像力和創造力。（3）試驗班的學生的個性心理品質有了明顯的改善。（4）促進教師的觀念轉變，密切了師生關系，教師更加熱愛學生，更加兢兢業業，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。4、結束語實施分層次教學，對學校領導和教師的教育觀念提出了新挑戰，對學校的教學管理、學生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結果。或許，它真的能讓學校、教師從無所適從走向一個「有教無類」新的境界，使學生從痛苦走向愉悅，並走向成功。參考文獻：1、《數學課堂教學中的層次設計》中學數學馮躍峰；2、《在層次教學中培養學生的思維能力》中學數學教學參考付海峰；

『叄』 高中地理教學方法和手段

第一篇:高中地理教學的有效性提升

摘要：新高考制度的改革，使得原本屬於邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門，地理學習的成績直接關繫到他們的未來。因此，如何提高高中地理教學的有效性,成為目前每一位高中地理教師都應認真思索的問題，文章就此問題進行了實踐和探索。

關鍵詞：高考改革；有效教學；自主學習；研究性學習

新高考制度的改革，使得原本屬於邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門，地理學習的成績直接關繫到他們的未來。但與此同時，在中小學中普遍存在學生課業負擔過重的情況，尤其是「六多三少」問題特別突出——課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業多、補課多，活動少、娛樂少、睡眠少，一直摧殘著廣大學生的身心發展，影響著他們的成長。在這種情況下，如何在日常的地理教學中提升教學有效性便顯得更為迫切和具有實際意義，筆者就此結合自身的教學實踐進行了一定的探索。

一、優化課堂教學，激發學習興趣，使學生樂學、會學

20世紀初，美國教育家杜威強調：「學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。」我國以往各學科的教學模式主要是教師照本宣科地將書本內容灌輸到學生腦中，並通過大量訓練培養出一個個「做題機器」。但當學生步入社會後，在一段時間內卻會感到很難把自己的所學應用到生活實踐中，面對待解決的實際問題，感到在校期間不但學業負擔重，而且是一個「無用的學習」過程，這完全違背了學習的初衷。針對這一狀況，筆者覺得不如在日常地理課堂教學中做一些「加減法」，減少課堂中死板的教學環節，營造自由的學習環境。這樣不但能達到減負增效的目的，而且還能使學生產生學習興趣並主動學習，提升他們的地理素養，使他們在日後的人生中受益。

1.減少理論灌輸，增加技能培養

雖然地理屬於文科,但如果教師直接把書上的概念、規律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養了他們的地理素養，大大地提升了教學有效性。

例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發生，2008年「5·12汶川地震」、2010年「4·14玉樹地震」、2013年「4·20雅安地震」等災害的發生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多麼重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關於地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日後如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經歷地震，但是世界兩大地震帶——環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們去國內外旅遊留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震後的求生技能。於是經過充分備課後上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節課的時間來讓學生了解地震發生前的先兆，知道地震發生時正確的自救方式和應對突發狀況的策略，以及在地震發生後還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比於課本上的內容，他們也更需要這樣的地理技能。

『肆』 高中地理分層教學具體開展了哪些

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科專學地分成幾組各自水屬平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

『伍』 高中地理湘教版必修三課時分層作業哪裡有賣

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『陸』 地理學科怎樣進行分層教學

學生分層
為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學專的意義、內容屬及方法告訴學生。在做細學生思想工作的基礎上，先採用學生自我評價，自願報名，筆者再根據期中考試情況、平常上課情況、完成作業情況分別進行打分，稍加調整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。
1）A：85—100分，「吃不飽」，態度認真、基礎好、興趣濃、思維敏捷、 上課積極的學生。
2）B：60—85分，「勉強夠吃」，態度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩定的學生。
3）C：60分以下，「吃不下、不想吃」，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力

『柒』 如何在數學課堂教學中實施分層教學

1、問題的提出
隨著我國科教事業的發展，高等學校的擴大招生，高中的普及，文化基礎較好的初中生已跨入了高中的門坎，而因為城鄉地理位置的關系，家長都願意把自己的孩子送到縣城去讀書，隨著這種家長觀念的形成，普通農村高中就不是完全擇優錄取。因此，開展農村高中學校分層次教學模式的探索和研究變得十分緊迫和必要。
2、農村高中數學「分層教學」的實施
2.1了解差異，科學分層
在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特徵，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：
A層學生：是拔尖的優等生；B層學生：是成績中等的學生；C層學生：是學習有困難的學生。
2.2、針對不同對象，按層次確定不同的教學目標，分層備課
在備課時，採用復式備課的形式，分層次設計教案。對於教學目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。如，在「兩角和與差的三角函數公式」教學中，應要求C組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合題，要求A組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜題。
2.3、因材分層施教，提高教學效果
(1) 課堂教學層次化
課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導，即C層「吃得了」，B層「吃得好」，A層「吃得飽」。
(2)課堂練習難度分層
根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：C層是基礎性作業（課後練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課後習題），A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課後復習題）各半。
（3）學生課外練習，分層訓練
針對教材配套練習，可以將一章節練習分為基礎題和層次題兩部分。基礎題為各層次學生必做題，層次題是指同一大題里安排三個層次的題目，各層次做相應的題，難易不同，但各小題所得分相同，這樣使得低層次的學生也能享受到「高分」的喜悅，從而提高該層次學生的自信心和成就感。
3、分層次教學的初步成效
（1）面向全體學生，促進全面發展，增強了學生的積極性、主動性。
（2）使同學們在互相競爭的氛圍中掌握了知識，增強了他們的團隊合作意識，而且大大地激發了同學們的想像力和創造力。
（3）試驗班的學生的個性心理品質有了明顯的改善。
（4）促進教師的觀念轉變，密切了師生關系，教師更加熱愛學生，更加兢兢業業，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。
4、結束語
實施分層次教學，對學校領導和教師的教育觀念提出了新挑戰，對學校的教學管理、學生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結果。或許，它真的能讓學校、教師從無所適從走向一個 「有教無類」新的境界，使學生從痛苦走向愉悅，並走向成功。