地理教學與藝術
Ⅰ 如何讓初中地理教學具有藝術性
新舊觀念發生劇烈碰撞,教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現、學習興趣及學習能力、圖片或音像。對地理課程標准把握不準確,等同於過去的教學大綱、靈感、激情和創造性發面,但所謂的「寬松」是心理上的、引導學生通過合作、探討、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主,將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來給你一篇範文、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習,或者是從他人的經驗中通過再發現來學習、教無定法、貴在得法」 。即學生聽教師講解,看教師提供的教具,特別是課堂教學中出現的問題尤為突出、平等、和諧,把課堂教學演繹到最佳狀態。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
學生的學習基礎,錯失「動態生成」的施教良機、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與、寬松的教學氛圍,淡化教師權威,允許多元思想並存、統一語言、統一行動,希望對你有幫助,是初中地理教師備課時設計教學的主要出發點。
八、處理好教材與教學的關系
從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略,優選整合教學資源。隨著改革步伐的逐漸深入,「教學有法。因此,在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融於有趣的活動中,真正實現在「做」中學,在聽或看後思考。課堂上既要體現教師的主導作用,又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度。實踐證明,只有在夯實「雙基」的基礎上,學生才能有條件地進行自主學習。
二,挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能、精神上的,而不是無組織無紀律的、彼此敞開、相互理解,一些問題也相繼出現。
六、相互尊重,有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本,突出學生的自主學習。
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習、自行解決問題。和以前相比,更加註重過程,把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念,不能就事論事,按部就班,讓學生在活動中。為此,我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系:
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習,學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境,發揮平等中首席的作用;進而自己發現問題、自我思考問題,即教師暫不把現成的結論給學生,而是組織、記憶,這是接受性學習。新課程倡導研究性學習。因此,地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式,來改善和優化整個教學流程。
總之,在「樂」中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
傳統的初中地理課堂教學,從激發學生超越於知識之上的智慧,努力構建新型的師生關系。與學生真正建立一種彼此接納,在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想。
初中地理課堂教學反思
中華大地課程改革如火如荼、探究學習、自由發展,成分利用自己的調控能力,學生們主要是在「聽」中學和在「看」中學。在教學體制發生重大變革的今天,要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念,以適應時代的要求
Ⅱ 如何進行地理教學設計
過去,我們稱之為「備課」,而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換,而其本質發生了根本性的變化。那麼,如何為初中地理進行有效的教學設計呢? 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去,我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等,以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上,老師們取得了顯著的成績,獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點,人人皆知,不可否認。然而,在構建和諧社會的今天,新課程.新課改的思想已深入人心,這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性,使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為:地理的教育教學要開啟學生智力,發展學生思維;學習對生活有用的地理,學習對終生發展有用的地理;培養現代公民必備的地理素養,滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念,我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵(1)教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。(2)教學設計是解決教學問題的科學方法。(3)教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。(4)教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。(5)教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法,對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程,是在教學活動開始之前,對教學的預謀和籌劃,是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案,它先從「教什麼」入手,對學習者,學習目標,學習內容等進行分析,然後從「怎麼教」入手,制定行之有效的教學策略,運用恰當的媒體,對教學績效做出評價,以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容(1)分析教學需求,確定教學目標,即教學目標設計。 (2)設計教學策略,即教學策略設計。(3)進行教學評價,即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程(一)教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握,直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述,以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。(二)教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點,是教學活動過程中所的依據,同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一,也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效,一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 (三)教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段,不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後,必然會有相應的理論或原則作為指導,有時是在不自覺的情況下發生的。(四)了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性,方案的制定應以一定的因素為基本依據,其中包括三個內容,學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。(五)教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的,實現教學內容,運用教學手段而進行的,由教學原則指導的,一整套方式組成的,師生相互作用的活動,教學策略解決戰略問題,而教學方法解決戰術問題,教學策略指導教學方法的選擇和運用。(六)課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式,我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式,或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 (七)教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容,是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體,我們需要回答怎樣選擇,為什麼這樣選擇,依據什麼選擇等一系列問題,媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此,樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。(八)確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素,主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等,按照一定的時間順序,以一定的結構關系組織起來,形成一個有序的流程。(九)形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實,要充分考慮前面各項研究,匯集各種研究內容,將其綜合化、系統化和具體化,最後產生一個由一系列表格組成的,具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之,我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大,學生思考的面就越廣,學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板,是固定的模式,是無懈可擊的真理,那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。
Ⅲ 請問我本科學的藝術類專業,研究生我可以考學科教學地理這個專業嗎
可以,專業課比較難
Ⅳ 如何通過語言藝術實現地理教學效果最優化
地理教學要求多種教學手段配合使用。在地理教學中巧妙運用肢體語言,讓學生去內模仿,使抽象知識具容體化、形象化,有助學生理解知識和落實實踐應用能力,讓地理課堂更生動、活潑,激發學生學習積極性,提高課堂效率。一名優秀的地理教師,能以其出色的教學語言組織教學,使學生對地理學科產生濃厚的興趣,如若不然,課堂教學將是枯燥無味,學生視聽課為受罪。我們這里所講的語言藝術,包括言詞語言和肢體語言兩個部分
Ⅳ 地理教師應該具備哪些教學基本技能
中學地理教師不僅要具有"教師意識",同時還要有"地理教師"意識,因為在培養人才的教育過程中,地理知識的豐富性和外延性,使得地理教師更能體現《中國21世紀議程》的思想,在當今科技、社會、思想飛速發展的今天,地理教師應努力學習新理論,樹立新觀念,努力具備良好的素質,使其自我不斷完善,這是教育發展的需要,也是作為一個中學地理教師所必須具備的。地理教師應努力學習,勤奮進取,爭取使自己成為一個優秀的人民教師。中學政治課是培養學生科學世界觀和人生觀的主課堂,是思想教育的重要陣地。如何上好這門課,是政治教師應經常思考的問題。要增強政治課的教學效果,教師必須從課程本身特點入手,不斷豐富自己的專業素質,應從以下幾個方面入手:
(一)不斷豐富專業知識是提高業務水平的關鍵
1、地理學科的專業知識
一個合格的地理教師在掌握專業知識的同時,還要熟練掌握初中地理的全部教材。這樣,才能居高臨下,從多角度分析與處理教材。同時要把握住地理學科的歷史與現狀,從地理科學、環境科學等角度了解時代的要求與未來的發展趨勢。應該具有正確的「人地協調」發展意識。中學地理教材內容是以當代人類所面臨的環境、資源、人口問題為主線。它以辯證唯物主義的「人地關系協調」理論觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、環境觀和人口觀教育。《中國21世紀議程》中所強調的協調人口、資源、環境關系,求得經濟的可持續發展也正是中學地理教育的主題和中心目標。地理教學中教師不僅自己要懂得,更應讓學生懂得協調人地關系的重要性和緊迫性。懂得協調好社會經濟發展與生態平衡的關系:不能以掠奪自然資源、破壞生態環境為代價,去取得短期的經濟效益;不能走「先污染、後治理」的老路,人與自然必須相互支撐。也要使學生明確,我國是經濟基礎十分薄弱的發展中國家,目前正面臨著嚴峻的人口、資源和環境形勢,我們只能走經濟發展與人口、資源、環境協調的可持續發展道路,優化經濟與科技的組合,實現經濟效益、社會效益和生態效益的三者統一。這是我國未來發展的自身需要和必然選
擇。
2、教育科學知識
地理教師應不斷總結實踐經驗,並與教育理論對照,使經驗上升到理論高度
3、思想教育工作與教育藝術
地理教師要對學生全面負責,寓思想教育於知識教育之中。應該具有高尚的愛國主義思想。愛國主義是一個民族、一個國家的靈魂和精神支柱。向學生進行生動強烈的愛國主義教育是地理教育的責任。地理學科本身是思想性很強的學科,有著豐富的愛國主義內涵,在國情國策教育方面也有著獨特的優勢。因此,地理教師應首先具有這方面的品德修養因此應掌握思想教育工作的專業知識和教育藝術。並將知識、思想、行為三者有機結合。
4、其他知識
地理教學內容中充滿了辯證唯物主義觀點。教師必須具備這方面的品德素質。例如,組成地理環境的各個要素之間,塑造地表形態與外力,板塊的張裂與碰撞,水利建設與洪澇災害,砍伐森林與植樹造林,資源的開發與限制,人口的增長與控制,人類活動與地理環境等等,都體現了對立統一關系。再如,流星的墜落、四季的更替、潮汐的形成、地震的產生、日食月食、雷鳴閃電、山崩海嘯、海市蜃樓、血雨腥風、慧木相撞、宇宙黑洞等自然現象,都是物質運動的表現形式。社會上流行的「閏月之年有大災」、「彗星出現預示國家有難」、「十字連星警示世界末日來臨」等謠言,都是不符合科學的主觀臆造。地理教學中,教師應結合這方面的內容,以自己的辯證唯物主義思想和科學的世界觀、人生觀,引導學生科學正確地認識事物,認識世界,並樹立正確的世界觀和人生觀。地理教師應了解物理、化學、歷史等知識。為了教好學生,教師需要不斷豐富自己,擴大知識面。如廣泛的藝術情趣和愛好、對自然和文化景觀的鑒賞、古文和古詩詞的功力等。
(二)自覺培養教學能力和專業技能是工作進步的保證
地理教師的業務水平既與扎實的專業基礎知識有關,也和教學能力及基本技能不可分。一名合格的地理教師應以提高下列能力作為自己努力的方向。
1、理解教材、分析教材、處理教材的能力
2、設計教法,特別是應用現代化教學手段的能力
3、觀察、研究和組織教學的能力
4、地理活動的組織能力
5、實驗、演示或製作教具、模型、圖表的技能
6、准確、生動的語言表達能力
7、進行環境能力、國情教育及科學地理教育的能力
8、對學生進行能力培養和思維訓練的能力
9、命題、檢查提問及了解學生情況的能力
10、分析、評議地理課堂教學的能力
11、運用所學地理評價環境,解決實際問題的能力
(三)具有國際意識、全球意識及參與世界競爭的意識。
現代社會是一個開放的社會、信息的社會、充滿競爭的社會。任何國家的發展,都離不開國際大環境。同時,諸如發展中國家的經濟發展、南極大陸和海洋資源的開發、人類面臨的人口、資源和環境問題、世界和平的實現等,都已成為世界性話題,僅靠某個國家無法解決,需要進行全球合作。中國實現現代化,也要參與世界競爭,要借鑒國際上成功的經驗,引進國外先進的科技和科學管理,等等。因此,教師要利用自己這方面的意識和觀念,在教學中啟發學生打破閉關鎖國的思想,立足國情,放眼世界,樹立國際國內兩種政治觀、資源觀、環境觀和市場觀,為日後參與世界各國的經濟文化交流打牢思想基礎。
(四).具有熟練運用現代化教學手段的能力。
信息化社會的出現,創新人才的需求,高考制度的改革僅靠傳統的一支粉筆,一塊黑板來教學的方式已遠遠不能滿足教育發展的需要。教學多媒體的出現使教學手段發生了根本性的變革。它具有不可替代的優勢:一是改變了學生在教學過程中認識事物的過程。使課堂從單一的「講解-接收」式向「探索研究」式發展。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識;二是改變了一些傳統的教學原則。多媒體技術,不僅可以傳遞語言、文字和靜止圖像所難以傳遞的信息,而且可以促進個別化教學和小組合作學習的實現,從而打破傳統的「師講生聽」的課堂教學基本模式,代之以學生為教學活動的主體,在教師的設計、組織、引導、解疑下,實現信息的主動獲取和知識意義的主動建構,並且有充分的實踐活動和情感、態度、價值觀的健康發展的課堂教學基本模式;三是改變了教學內容和教材形式。教學內容的表現形式將不限於傳統的教材,特別是教科書,學生和教師都將從軟體和網路上獲取大量的可以作為學習內容的信息。因此,推進素質教育,地理教師必須要具備運用現代化教學手段的能力,提高教學效益。
(五)學習能力和教育科研能力
聯合國教科文組織的一份報告中指出:在今天,從教師在教育體系中的作用看,教師與研究人員的職責趨向一致。這意味著未來的教學,需要具有科研素質的學者型教師,而不是傳統經驗型教書匠,這是現代教育發展的必然趨勢,也是素質教育對地理教師的要求。
因此,提高地理教師的教學科研能力,是提高教師素質的一條必要的途徑,是實施地理教學中素質教育的重要一教師素質水平的高低直接決定著教學水平的高低及學生素質水平的高低,而教師素質水平的高低又取決於教師的學習能力和教育科研能力。教師的學習能力指教師在政治業務和文化素質修養中的進步與提高。作為地理教師應時常充實自己,使教學和學習並重。教育科研能力指以教學研究為中心,教師在教學中既教學,又研究,動心動腦,並努力選好自己的研究課題,並創造出自己的科研成果。
Ⅵ 本科非師范專業(藝術),研究生讀的學科教學地理,當高中老師會有本科專業不對口的限制嗎
我的專業是師范類的生物科學專業 我有非師的同學 我們並沒有差什麼 只不內過 我們師范的 比你們多上了容心理學 教育學等 幾門課程 畢業的時候 有教師資格證 你不用擔心 非師 是可以考教師資格證的 只要你有教師資格證 和師范生 基本上 沒什麼差別 能不能到初中當老師 知識不是問題 初中生物並不難 主要是 你能不能進學校
Ⅶ 如何提高地理課堂教學的藝術性
地理課堂教學藝術
教學是一門科學,也是一門藝術,教學藝術的主體是課堂教學藝術。針對地理學科特點,提高地理課堂教學的藝術性,可以從以下方面入手:
導入新課——一石擊破水中天良好的開端是成功的一半,精彩的導入,往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。教師精心設計導入新課環節,可以起到「一石擊破水中天」的波動效果:激發起學生的認識興趣和情感,啟發和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去,為整堂課的進行打好基礎。
導入新課的方法很多,如溫故知新,承上啟下;開門見山,單刀直入;巧設懸念,激發興趣;創設情境,激發情感;展示圖表,實例開講;巧用詩歌,趣引故事„„一個好的導入可以使學生很快進入角色,一開始就像被一塊無形的磁石緊緊吸住一樣。如講「日界線」時,引用麥哲倫一行環球航行一周丟掉一天的故事;講「洋流」時,引用二次世界大戰時「洋流助戰」的故事;講「南極烈風」時,引用生銹的錨鏈一夜之間被風吹得錚亮的故事等,都能活躍課堂氣氛,使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。
教材導讀——熟讀深思子自知教材導讀就是在教師指導下學生讀課文、讀圖表。指導學生會讀、讀好課文是地理常規教學的基本要求之一。教師要引導學生閱讀教材,在教材上「圈點批註」,做到一般描述內容快速讀,重點內容反復讀,疑難內容仔細讀,前後聯系對比讀;教會學生讀文與讀圖結合,按照「左圖右書、圖文對照、以文解圖、以圖釋文」的方法來讀書,將文字內容落實到地圖上。在教授新課的過程中,採取講前必讀、講中有讀、以讀代講(淺顯易懂的內容)、讀中有練、讀後小議等多種形式做讀書訓練,對於豐富地理教學課堂的形式,加強對學生的學法指導大有裨益。
講授新知——語不驚人誓不休學生所獲得的知識,大部分靠教師的言傳。一個教師,滿腹經綸,但不善於表達,就不能很好的把知識傳授給學生。要成為一名優秀的地理老師,最基本的條件就是必須具備高超的語言組織能力和表達能力,做到「語不驚人誓不休」。教師在地理教學中要講究語言藝術:描述地理景觀和地理現象時,要形象生動,造成一種地理意境,使學生獲得「如臨其境」、「如見其物」、「如聞其聲」的感覺。如講述日本的富士山時,可以指導學生看課本中的彩圖,並介紹「富士山呈圓錐形,山頂的積雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的草帽,繚繞的白雲似一條白色的紗巾,更增添了富士山的嫵媚」。雖是寥寥數語,卻起到了吸引學生注意力、提高學習興趣的作用。講解地理概念和原理時,要嚴密准確,深入淺出,通俗易懂,化抽象為具體。如講洋流的概念時,可形象地把它稱為「水中的河流」;講梅雨的成因時,則可用「拉鋸戰」來點明特點。在總結地理規律時,可抓住要領,編成口訣,言簡意賅。
教師准確而又形象生動的語言,能提高學生的學習興趣,激發學生的學習熱情,讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識,受到語言美的熏陶。
銜接過渡——地理教師在教學過程中需要藉助承轉來銜接不同的教學內容。貼切自然的過渡,表現在教學過程的「關節點」上,教師可憑借一些「穿針引線」的話,將整個教學過程銜接起來,使之成為有機的整體。
一位老師在講「大氣的削弱作用」和「大氣的保溫作用」兩個知識點時,是這樣過渡的:引導學生認識了大氣的削弱作用,並順利地解決了「為何青藏
高原太陽輻射強度大」這一問題之後,教師抓住時機,趁學生正一個個「自鳴得意」之際,問道:「太陽輻射強度大的青藏高原地區,年平均氣溫為何比較低?」學生似乎有些疑惑了。「凡是去過青藏高原『日光城』拉薩的人,都深有體會——頭上熱滾滾,腳下涼颼颼;日照胸前暖,風吹背後寒,這是為什麼?」教師繪聲繪色地進一步推波助瀾„„(頓時,教室里一片沉寂)教師環視教室一周之後,打破僵局:「那就讓我們一同看看大氣的另一種作用——保溫作用吧!」這位教師藉助新穎的材料,使銜接過渡顯得情趣盎然;通過巧妙的質疑,使學生欲答而不能。帶著懸念,帶著迫切要求問題得到解答的心理,學生們懷著強烈的學習熱情投入到「大氣的保溫作用」的學習之中。這種自然而巧妙的過渡,使教材內容通暢連貫,促進了教學過程的「緊湊性」和學生思維的「連續性」。
設疑激趣——盤馬彎弓惜不發有經驗的老師能根據學生的年齡特點,理解水平,有意識地設置障礙,製造矛盾,設疑問難,強化思維,引而不發,使學生學習知識猶如在迷宮中尋找通道,始終處於興奮狀態,一節課結束仍意猶未盡。例如在講「洋流」一節時,為了引起學生的注意,我設了這樣一個疑問:「明代航海家鄭和曾七次下西洋,他每次從印度半島到非洲東海岸去,都選擇在冬季,而返航時擇選擇在夏季,這是為什麼?」學生急於得到正確答案,求知慾受到了激發,積極性被調動起來,注意力高度集中,整個課堂處於活躍而緊張的氣氛中,為地理原理的講授創造適宜的氛圍。
聯系生活——為有源頭活水來氣象氣候、地震火山、旅遊金融等自然現象和人文活動,都蘊含著豐富的地理知識,每每要用地理原理進行解釋。可以說,地理本來就是生活知識能力的日常教科書,地理課的特色在於應用生活實例綜合教學,在於建立「生活地理」的教學觀念。
我在教學過程中注重挖掘和使用日常生活中潛在的地理信息作為教學資源。例如:在講天氣的概念時,通過讓學生對當天天氣以及平時收聽、收看到的天氣預報進行分析,總結出天氣概念。這樣,通過對學生熟知的具體事物或現象的分析,說明了抽象的概念和枯燥的原理,加深了學生對這一概念的理解。又如在進行「環境問題」的教學時,引導學生了解身邊環境污染的現實,明白環境污染的嚴重性;從身邊的現象,如亂扔垃圾,亂排廢氣、廢水及雜訊污染等,使學生懂得環境與人的關系。地理課堂教學引入生活這一源頭活水,收到了良好效果:學生覺得地理事物距他們很近,所學知識很實用,從而樂於接受,增長了觀察事物和分析事物的能力,培養了適應生活實際的能力。
巧留空白——此時無聲勝有聲地理教師在教學過程中,應給學生留一點回味、思考的餘地。地理課堂中的巧留空白,使教學過程中美的升華。課堂上,教師絕對不可口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲,而應把較多的時間留給學生自學。教師在課堂里的主要任務是引導全體學生,教會他們使用打開知識寶庫的鑰匙,然後巧留空白,使每一位學生有充足的時間去思考,去探索,去尋求答案,從而取得「此時無聲勝有聲」的效果。如學習「氣旋和反氣旋」時,我在講解、分析、圖示了氣旋的氣壓狀況、氣流狀況、風向和天氣特徵後,留出時間,讓學生自己完成反氣旋的特徵;講清楚「北半球一月份等溫線大陸上向南凸,海洋上向北凸」後,對於七月份的情況有意卡住,讓學生填充,學生通過積極思維,舉一反三,觸類旁通,立刻作出正確的判斷。
板書設計——刪繁就簡三秋樹
地理課堂教學板書按形式分為文字板書、板畫和板圖。很多老師精心課,在設計文字板書時,注重「冗繁削盡留清瘦」,言簡意賅,高度概括,重點突出,一目瞭然。在板圖的設計中注重色彩的搭配:用紅色等暖色去畫暖流、夏季風等,用藍色等冷色去畫寒流、冬季風等,能使學生從色彩的感覺中加深對地理事物的理解;板書中的重點語句用彩色筆書寫以示強調,教學中適時出示掛圖,與板書、板圖合理搭配,利用色彩美刺激學生大腦皮層細胞加強記憶。教師高超精湛的教學板書是打開學生智慧之門的鑰匙,讓學生受到了知識美、藝術美的熏陶。
課堂小結——餘音繞梁味無窮課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段,教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完美的小結,可以使知識得以概括、深化;可以使整個課堂教學結構嚴謹、渾然一體,體現出課堂教學的和諧、完美;教師在結束新課時,可採用提綱挈領,歸納總結;動口動手,練習檢測;巧設懸念,承前啟後;知識疏理,繪圖列表等既符合教學要求,又激發學生學習興趣的多種方法,讓學生感受到再學之樂。例如我在教完「經緯網」一節後,留了兩個有趣的問題讓學生討論:①有一個人要修一座房子,要求四面留門且各門都朝正北方向,該房子應修在地球上的什麼地方?②兩個人對面而立,但又都是朝正南方向,這是怎麼回事?這樣的結尾,誘發學生積極思維,進行深入探究,從而達到餘音繞梁,餘味無窮的效果。
課堂教學技巧作為一門藝術,沒有固定的一成不變的模式,隨著教學改革的不斷深化,課堂教學技巧也會不斷發展和完善。作為一名地理老師,只有不斷研究課堂教學藝術,才能提高教學質量。「寶劍鋒從磨礪出」,在長期的教學實踐中,只要持之以恆,勇於探索,就能獲得好的經驗,取得最佳教學效果。
Ⅷ 如何提高藝術特長生高中地理教學的有效性
一、學情分析
藝術特長生,包括美術、音樂、舞蹈、表演、播音主持等專業。該類學生在高中地理學習過程中有優勢也有劣勢:藝術特長生性格外向,表現欲強,善於和老師互動;藝術特長生個性鮮明、情感豐富、敢於競爭,與社會交互性強;藝術特長生升學率高,學習動力足等都是他們的優勢。但他們地理基礎薄弱,方法欠佳。文化學習重視不夠,學習時間有限。
二、運用「以學定教、自主合作、雙主互動」的教學理念
(一)「以學定教、自主合作、雙主互動」的內涵
「以學定教」,就是要求教學必須遵循學習規律,學生是學習活動的實踐者、探索者與創造者,教師是學生學習活動的引領者、陪伴者和指導者,課堂教學成為師生共度的一段生命歷程與智慧之路。「自主合作」中「自主」是基礎,是關鍵;「合作」是共進,是拓展。通過自主學習夯實基礎,通過合作學習取長補短,培養人的合作精神、團隊意識和集體觀念。「雙主互動」是指在教學過程中,以學生為主體、以教師為主導,師生互動,交互前行。這種模式在突出學生的主體地位的同時也強調教師的主導地位,更關注師生互動,充分體現了「教育是生命與生命的對話」的先進理念。藝術特長生文化課基礎較弱,自主學習能力有限,給學生太多自由支配的時間反而會導致低效。只有讓學生在教師的引導下自主合作學習,才能高效合理的利用課堂的每一分鍾,從而達到有效教學的目的。
(二)主要形式――小組合作學習
小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力,它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神,進而促使學生相互學習,共同提高,有力地促進了課堂效率的提高。對於藝術特長生而言,小組合作的學習形式尤為適合,因為他們的文化課基礎薄弱、學習習慣欠佳、獨學能力不強,合作學習能夠使學生們在小組內相互取長補短,一定程度上彌補學習基礎和能力上的不足,加之藝術生性格活潑、善於交流,這種形式能夠充分激發學生學習的積極性和主動性,從而提高學習效率。
三、兩大學習板塊的教學策略
地理學可分為自然地理和人文地理等分支。根據學科分支的特點和學生的學習基礎、興趣所向,摸索出了這樣的教學策略,即自然地理部分用合理成熟的科學模擬實驗提升學習興趣、突出學習重點,突破學習難點。人文地理部分用典型的案例作為載體,幫助學生理解掌握知識規律,並能舉一反三,靈活運用。
(一)自然地理:科學模擬實驗
地理實驗具有很強的直觀性、實踐性和探究性,可以改善學生的學習方式,培養學生的科學素養,在地理教學中的作用和地位將日益重要。
在實際的教學過程中,可將模擬實驗引入課堂,引導學生用眼觀實驗、動手做實驗、動腦編實驗,讓學生全身心參與其中,提高課堂效率。如在學習等高線時引導學生用沙土或泥巴等堆出各種地形,並用毛線圍出等高線;在學習熱力環流時,用帶蓋子的大號玻璃魚缸內放置分別裝有冰水和熱水的碗模擬地表冷熱不均,將點燃的香深入缸內,觀察煙的運動,以此理解熱力環流的原理。在學習洋流運動時,用大托盤裝水模擬海洋,水面倒入混有顏料的芝麻油(比重小),用電吹風模擬盛行風,讓學生觀察水的運動狀況。在講流水的侵蝕和沉積地貌時則用沙堆和水壺來模擬。老師們在實驗進入課堂之前,必然在教研組或備課組內先反復試驗,集體備課,充分論證實驗的必要性、合理性、科學性和可操作性,欲培養學生科學嚴謹的治學態度,教師必須首先做出表率。
(二)人文地理:典型案例透析
地理案例學習法就是從學生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例,學生通過這種典型事例獲取信息,並對信息進行整合,從而獲得地理知識和技能,並用於解決地理問題的方法。人文地理的教學中,可針對藝術生的性格特徵和學習特點,積極響應《課標》的倡導,大量採用案例教學。充分發揮地理案例直觀、形象、典型等特徵,積極組織學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例,擬定出解決問題的思路和方案。最終的目的是讓學生在深刻解析個別案例的過程中歸納出相關知識規律和知識模塊,並能靈活運用這些規律、模塊和分析問題的方法,解決類似的與之相關的問題。完成「個案――一般規律(或知識模塊)――個案」的認知過程。
四、其他教學手段
為了提升藝術特長生的學習興趣、學習能力和學習效率,在教學中還可以運用多種教學手段,如藉助多媒體優化教學,運用導學練案准確引導,開展多彩的地理小活動提升學生學習興趣,通過開展地理社會實踐來深度體驗教學內容,採用「過關」手段來落實基礎知識,高三備考時重視對高考真題精講精練等。實踐證明,這些手段都能很好地幫助提升地理教學的有效性。
Ⅸ 如何正確處理地理高效課堂與多媒體教學的關系
一、地理教學中運用現代信息技術是教師的需要:
面對新的形勢、新的任務,地理教育必須具有超前意識,必須緊跟科技發展的步伐。地理學科具有具體性、形象性、使地理教學不但要考慮科學性、抽象性、還要經常考慮藝術性、直觀性。 數字化的學習改變了學習的時空觀念,對學生提出了更高的要求,同時也給從事地理教育的教師帶來了新的挑戰。面對新的挑戰,教師應該做到:(1)培養學生具有終身學習的態度。(2)培養學生具有良好的信息素養。(3)培養學生掌握信息時代的學習方法。 再說,現代網路技術的發展,不僅從手段上改變了現行地理教學,更深刻地影響著教育觀念的變革。信息技術將更好地體現」以人為本」,以提高學生自身的綜合水平和滿足自身不斷增長的需要。地理新課程要求教師由重「教」轉向重「學」,教師在教學過程中充分調動學生的主動性,自主地探究學習.體現學生的主體作用,要求教師應從單一的教學方式向多樣化,現代化的教育信息技術,改變原來一支粉筆,一塊黑板的教學方式,充分運用現代化教育技術,將教學內容,教學手段,教學方式進行改革現代教育技術能加速知識傳播和應用,促進教學過程的優化和個別化,有助於提高教學質量和效果.
目前,教師的現代教育技術職業水平還很不高,尤其是在農村學校更是如此。近幾年來,經多方努力,雖出現了一些優秀的教學軟體,但難以應用到實踐中去,其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差,計算機應用水平不高,從而在教學中很難輕松的利用軟體。地理教學運用現代信息技術教育,其本身就是教師理論素養的一種體現,顯現出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、對課堂教學的理解、對現代教育技術的感悟、對學生背景的了解。地理教師應該以先進教學思想和教學理念作為指導,樹立現代化的教育思想,不斷更新教育觀念,理解現代教育理論和現代教育技術的設計理論。可以說,提高各科教師現代信息技術教育的意識和職業水平已經成為當前最為緊迫的問題。
二、地理教學中運用現代信息技術是學生成長的需要:
1、現代信息技術在課堂中的運用,為學生提供廣闊的學習空間。它的快速發展及素質教育的推進,不僅為改革傳統地理教學模式提供了新的途徑,而且現代信息技術的交互特徵增強了學生的主體參與意識與能力,對增進學生的主體性,提高學生素質具有積極的促進作用。以計算機輔助教學為中心的現代信息技術飛速的發展和普及,給中學地理教學帶來一場革命,為學生提供一個良好的學習環境。。多媒體技術和網路技術介入地理教學活動後,其固有的超文本閱讀,信息量豐富,交互性強,反響快速,貯存量大,集圖形、文字、聲音、動畫、圖像於一體的現代信息技術的特點。巧用信息技術,變抽象為具體,運用多媒體的直觀性、可使教學內容由虛變實、化靜為動、化復雜為簡明,極大的豐富了地理教與學的活動,為學生主動參與地理學習,探索地理知識和交流合作提供廣闊的空間,對地理教與學的方式的轉變產生了極大的推動作用。
2、為培養創造性的學生提供條件:多媒體和網路技術由於能提供良好的界面。形象直觀的互動式學習環境、有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話。協作學習、能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激、有利於情景創設和大量知識的獲取與保持、還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息、還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系、對學生認知結構的形成和發展、及促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體、是知識意義的主動建構者、因而、有利於學生的主動探索、主動發現。有利於創造性人才的培養、這就是其突出的優點。
3、利於培養學生綜合能力:現行考試制度,除了強調考查學生的學科能力,還注重考查學生學科間的綜合能力。因此,在平時的教學中,我們還注重:①學科內容的滲透、交叉與綜合;②理論和實際相結合、學以致用;③人與自然、社會協調發展的現代意識。基於以往我們學習知識的特點是范圍專一的,結構組合是線性的,而現代信息技術提供高速大容量的信息匯聚,也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。這樣,有效地發展了學生的思維能力、分析能力和學習能力等綜合能力。
4、培養學生收集處理信息的能力: 隨著現代信息技術的飛速發展,掌握信息技術的能力和「讀、寫、算」一樣是一個人同等重要的生存能力。網路是信息的總匯,學生一方面可以根據自身特點有目的的學習;另一方面,可以讓他們下載、列印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息快速傳播的今天,學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要,如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力,即主動利用信息工具和信息資源,有效地對信息進行處理和創新的基本能力,將成為學生在未來社會終身學習的能力。
Ⅹ 如何在教學整合中提高藝術生地理學習的有效性
淺談如何提高初中地理課堂教學有效性 內容摘要:在初中地理課堂教學中,認真磚版研和設計教學目標是提高課堂權教學有效性的保障;著眼於誘導,抓「興趣點」能使學生「愛學」,是提高課堂教學有效性的前提;著眼於疏導,抓「知識點」能使學生「學會」