地理教學如何做教學設計

Ⅰ 如何對初中地理課的教學設計和教學反思

地理課堂教學能否達到預期的教學目標，教師課前的教學設計異常關鍵。教學設計首先要認真研讀課程標准，明確新課程標准要求的重、難點，領會其思想理念顯得尤為重要。不要受以前的思維束縛，要與時俱進。還應注意學情的分析以及教學三維目標的確定。以上就是教學設計這個環節應多加註意的。

良好的開端是成功的一半。上好地理課也是這樣。良好的導入，能夠引人入勝，激發學習興趣，把同學們的注意力都轉移到教學上，有利於提高課堂教學效率。當然，導入應盡可能貼近生活，這也符合學習對生活有用的地理的理念，導入還應與教學內容緊密相連。導入環節容易出現的錯誤是牽強附會，為了導入而導入。還有導入的時間不要過長。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教材、學生與教師的心理距離，使學生盡快進入課堂學習狀態。一堂完整的課不僅應當有引人入勝的開頭，豐滿翔實的展開，還應有發人深省、餘味悠長或知識升華的結課。課堂接近尾聲的時候一定要對本堂課進行回顧總結，並突出重、難點，有利於學生系統地掌握所學知識，實現知識的升華與遷移。

對於整個教學，也有很多值得我們注意，並不斷地去實踐。作為一名教師，站在講台上就一定要自信，要有良好的精神風貌，還要樹立良好的形象，著裝大方，符合規范。另外，不要有小動作，教態自然大方。教學語言要科學性、專業性，盡量使用專業術語，簡潔明了。切記口頭語。聲音要洪亮、清晰，有節奏，語氣分明。教學過程要再現知識的學習過程，根據學生的具體情況，關注學生的邏輯起點。突出重、難點。知識點之間的銜接與過渡要自然流暢。教學過程要體現學生的主體地位，教師只是不斷引導。「學起於思，思源於疑」，課堂問題的設計也很關鍵。課堂教學提問應避免 「無效提問」，問題的難易程度以及提問的時機也應進行很好的把握，問題要具有啟發性、思考性。並且必要時還要進行導答。提出問題後要留出時間讓同學們思考。另一方面，老師要認真傾聽學生的回答，尊重學生，還要鼓勵學生盡量做出完整的回答。學生回答後要及時做出適當的評價，而不是簡單地說「很好，請坐」。教學中，師生互動的環節要合理有效，使課堂氣氛活躍起來。多關注學生，與學生要有一定的眼神交流，別低著頭只顧講課。教學要始終把學生放在主體位置，發揮學生的主動性，教師只是發揮引導的作用。另外，多媒體課件方面，PPT上文字要精練，忌密密麻麻的全是文字，PPT顏色的搭配要符合學生的色彩習慣，文字與背景的色彩對比度要大，確保文字能清晰可見。

Ⅱ 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

Ⅲ 高中地理教學設計怎樣進行創新

地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能

Ⅳ 如何進行高中地理課堂教學設計

教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案專.一般說來,教案包括以下幾個方屬面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.

Ⅳ 怎樣進行地理教學設計

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：內教案（教學設計容）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

Ⅵ 如何設計地理教學板書

過去，我們稱之為「來備課自」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識

Ⅶ 如何在地理教學中進行有效教學

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語

言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺

地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目標，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥於課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過於嚴謹而使課堂不生動活潑。其實我們應該要更多地考慮如何更好的適應學生，如何與學生產生「共鳴」。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方法和教學策略，要善於欣賞學生，善於換位思考，善於與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學生平等友好般的相處，就能贏取學生的尊重與信任，就能創造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經比較熟悉，但是我們仍然需要精心備好每一節課，上好每一堂課、批改好每一次作業。要審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出自己教學中低效的問題進行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學更有效。

Ⅷ 如何做好地理教學設計中的學情分析

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