高二地理區域地理教學問題

⑴ 高二區域地理怎麼上上到怎樣的深度

高二區域地理主要由中國地理和世界地理這兩大部分組成，內 容與初中地理接近，但更具體內、更詳細，涉及到各區域的地理位 置、工農業發展、民族風情、資源、交通等內容容，知識點雜而亂， 掌握起來較困難，在開展這部分教學時，可以從以下幾方面著手：
利用教學掛圖對地理事物進行定位。學生在學習區域地理時，最 怕的就是確定某個國家或地區的地理位置，這方面能力的提高需 要學生經常使用教學地圖進行定位，同時要求學生理解和記憶某 個國家和地區的輪廓形狀，這樣就能把區域與它所處的地理位置 一一對應起來。比如，我在講解義大利這個國家時，首先要求學 生歸納義大利的海陸位置，該國的輪廓形狀，再介紹義大利這個 國家的新工業特點等等，這樣就能在學生的腦中留下深深的烙 在進行區域地理教學時，要培養學生的讀圖能力。地理知識的教學較枯燥無味，學生不僅需要具備讀圖能力，還要具有分析圖表能 力，如直角坐標圖等。訓練學生這方面能力時，讓學生親自動手 動腦，自己歸納總結，最後由教師進行全面系統性地分析，這樣， 學生的讀圖能力就能慢慢提高。

⑵ 高二區域地理學習方法

1.上課聽講，每節課都把知識搞懂並記住。
2.要很熟捻的在做題時回憶起要考的知識點。
嗯，做好以上兩點，並持之以恆。肯定提高成績，就看你有沒有毅力了。就是要把知識理解性的背熟，就這么簡單。

⑶ 區域地理：教什麼 怎麼教

區域性是地理學的基本特徵之一，地理區域是地理學研究的重要對象，可以說一切地理事像都是在一定的區域空間內、一定的時期里存在著和發展著的。因此，關於區域的自然和人文地理知識內容是地理學的基礎性知識，在中學地理教學中區域占據著重要地位，高中地理人地關系、人類生產和生活活動、可持續發展都需要落實在區域上，這是我們地理教師都有的基本認識。然而，我們對高中區域地理的教學一直存在著這樣那樣的困惑，特別是針對高考地理復習，老師們問得最多是如何把握區域地理知識內容的深度、廣度、難度問題。因此，區域地理教什麼、怎麼教成為地理高考復習中的疑難問題之一。本人認為老師們之所以在區域地理教學上有此困惑，可能由於以下兩個因素：（1）《高考說明》中對區域地理的具體內容沒有明示，只籠統一句「不同尺度區域（大洲、地區、國家）的主要地理特徵」，中國「北方、南方、西北和青藏四大地理單元的主要特徵；區域自然地理環境對生產、生活的影響」，確實讓人難以把握教學內容的深廣度；（2）新課程高考試題中，沒有發現直接考查區域地理知識的試題內容，區域僅僅作為試題素材或問題背景出現在試題中。「教什麼」和「怎麼教」涉及了教學的兩個核心問題：教學內容和教學方法。從教育原理上分析，「教什麼」關涉教學內容和教學目標，屬於課程范疇；「怎麼教」關涉教學方法和教學效率，屬於教學問題。教什麼和怎麼教兩者哪個更重要？取決於不同的考量。從課程設置的角度看，教什麼比怎麼教更重要些，因為，屬於課程內容和目標的「教什麼」具有「價值引導」作用。從教學效率角度看，怎麼教顯得更重要些，因為，涉及教學方法和效率的「怎麼教」具有「效率優先」的意義。對教師而言，通常會更多的注重和考慮怎麼教的問題。這是因為，我們的課程是由國家統一設置和學校規定的，特別是在統一高考這樣的制度下，中國教師對課程的自主權是極其有限的，所以我們頭腦中的課程意識比較淡薄，甚至是缺失的。我相信這是中國大多數教師的現狀，因為不需要、也沒必要、更沒可能自主地創編課程——選擇教學內容，留給我們唯一值得和需要研究的就是怎麼教的問題。所以，在我們的頭腦中，所謂教學研究一般就是指教法研究或研究教法，如此一來，我們的教育科研視野就「降格為一種技術」，我們的教學行為就淪為一種「狹隘和膚淺」技術性操作，這就是我們現今的一種教學生態。回到區域地理教學。你會發現，所謂的困惑其實就是我們需要同時面對「教什麼」和「怎麼教」這兩個問題，而且「教什麼」的問題成為更迫切的現實擺在了我們面前。面對大量龐雜的區域地理知識內容患得患失、莫衷如一：如何選擇、怎樣取捨？面臨時間緊、要求高、考試難的現實手足無措、無所適從：如何教、怎樣學？這就是我們面對區域地理教學的心理困境和教學迷罔。怎麼辦？問題就是研究的向導。區域地理的高考復習這是一個值得研究的領域，需要我們作出認真的思考和艱辛的探究。對此，我曾經提出過本人的兩個基本觀點，這就是「以高中地理的知識視野看區域，從高考試題的能力導向教區域」。前一句重在「看」，是給區域地理一個確當的定位，明確應當給學生哪些區域地理知識，即明白區域應該「教什麼」的問題。後一句重在「教」，是給區域地理一個教學方法論的導向，知道高中學生「復習」初中區域地理的路徑和方向，即解決一個「怎麼教」的問題。這兩句話是原則性的提示，不具有操作性，做起來還是不好把握，借今天的話題稍作展開，以期引起討論。「以高中地理的知識視野看區域」。讓我們先看看高中地理知識體系中關於「區域」的內容，教材《必修III》是圍繞區域環境與人類活動這個主題來組織的，其核心思想是區域的可持續發展——人類與環境的協調發展。下面我們對《必修III》中有關區域的內容進行梳理如下：地理區域區域特徵區域差異區域聯系區域發展區域發展階段區域可持續發展區域結構空間結構 產業結構 從上面的結構體系中，可以看出，在高中地理的知識視野內，關於「區域」的地理主要不是關於區域的基本地理事實和知識，而是區域的特徵、結構、差異、聯系和發展，尤其關注區域的發展問題（區域發展是與區域問題緊密相關，是針對區域問題解決而發生的，這里的「發展」意味著對環境的改造和治理，因地制宜發揮區域優勢，產業結構調整和可持續發展前景），這給我們區域地理教學有了一個明確的目標向度和一個合理的內容參照。那麼區域地理的基本的事實性知識還要不要？當然要，而且很必要。但這里有兩點要強調：（1）區域的事實性知識不是我們的主要目標，所以不是區域地理復習的重點，區域地理教學內容要超越教材、教學立意要高於教材，因此區域復習不能停留在對事實性知識的低層次重復，要與高中地理知識發生聯系，初高中地理知識整合成緊密相連的整體；（2）對區域地理的事實性知識有所選擇，即恰當取、舍、增、減。因為沒有可能也沒必要要求學生都去掌握，加重學生的學業負擔。上面的分析能讓我們大致明白「教什麼」的問題。「從高考試題的能力導向教區域」。掌握知識是課堂教學的基本任務，但不是唯一的任務，通過知識的學習獲得學習能力的提升是更重要的目標。就應對高考而言，學會知識信息的解讀和處理、學會知識的遷移和應用、學會問題的論述和表述，是一種學力表現，也是應試要求。這就涉及「怎麼教」——如何有效復習的問題。怎麼教，不只是一個技術性的操作形式或教學形式問題，在我看來首先是一個教學的指導思想問題。它與教學內容和目標密切相關，不能撇開教學目標和內容，單純地談論教學方法。根據區域地理的教材編排體系，一般採用「總——分——總」結構形式。基於高中學生復習區域是直接為高考服務這樣的基本實情，應當與一般意義上的區域地理教學形式有所不同。根據我的課堂觀察和實踐經驗，區域復習中以下幾種課堂教學結構模式可供參考。第一種，區域模塊結構模式。這種結構模式可以簡寫「地理事實+區域」，這是目前在課堂教學中採用得最多最普遍的一種形式，特別是在第一輪復習，多採用這種模式。因為，它與教材的結構基本相似，教與學都顯得相對容易，教師對教材的處理也較為順手，教學進度和內容呈現，基本與教材的知識體系相一致，易於把握，各類輔導資料也容易找到，省力省心。這種結構的課堂教學中，老師往往從突出某一區域的主要地理事實知識入手，展開課堂敘述，教學體現區域整體性原理，以掌握區域基本事實知識和地理特徵為主要目標。第二種，知識要素結構模式。這種結構模式可以簡寫為「地理要素+區域」。這種模式是區域地理教材的總論部分採用的形式，因為沒有在分區中採用，分區仍以區域模塊結構方式。教學中，老師們按照教材的編排體例，區域總論與分區採用不同模式，在有些內容上難免重復。如果我們大膽一點，能否設想對整個初中區域地理進行整體設計，分要素按區域進行「一次性」集成，用要素貫穿整個區域教學。如：用「位置」要素認識各區域的空間分布，按「氣候」要素認識各區域氣候分布、特點和氣候成因分析，按「地形」要素對不同區域進行地形地勢分析比較，就「經濟活動」、「產業結構」、「環境問題」。。。。等按知識要素對各區域進行系統掃描、知識梳理和特徵概括，不再按各分區進行模塊學習。第三種，教學主題結構模式。這種結構模式可以簡寫為「教學主題+區域」。這種模式不再系統地講區域知識，而是以主題帶區域背景知識的形式展開。區域的地理事實性知識作為主題背景被提示和發現，這里區域知識不是目的，問題分析和解決才是目的，主題才是關鍵。每一個區域設計一個（最多兩個）教學主題，以此為紐帶將區域地理基礎知識（自然和人文歷史）整合起來，綜合性強，要求高。這種教學結構雖更符合高考的要求，但執行起來的難度較大，對學生的學習能力要求相對較高。如果有第二論復習安排的話，對大多數普通中學而言，適宜於第二論復習。關於主題的確定，可以結合高中地理《必修III》，採用類似區域案例的方式，以區域為案例作主題解剖。以上提供的三種教學模式，是在實踐中老師們摸索和創造出來的。「模式沒有好壞，教學沒有模式」，模式只提供一種結構框架，一種教學意向，把模式固化就會走向僵死，靈活運用，因時因人而宜才是唯一正道。教什麼、怎麼教是教學永恆的研究主題，對它的探究沒有終結。

⑷ 我是高二的學生，地理老聽不懂。現在正在講區域地理，我還是不咋明白。能不能給我說一下重點

1、區域地理試題一般多運用有注記的經緯網地圖、部分政區圖、含有特殊地理事物專及注記屬(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為「背景」，在此基礎上進行設問，提出選擇和問答的相應要求,所以書本上的一些局部地圖會是前期復習的考試點，要先定位再分析，學會因地制宜（因地制宜也是區域地理中答題比較常用的答案）
2、試題以地圖、示意圖、圖表、資料、文字等方式提供信息，這些信息有地理位置、地形、氣候、氣象、資源、能源等自然方面的內容，也有政區、人口、城市、農業、農產品、工業、工業品、環境與環境問題、區域開發與發展等人文方面的內容，總而言之，就是給你一地圖讓你分析此地發展優勢，一般是地理位置》交通，地區》資源，政策》人為，
3、地域優勢+人造優勢來答題，一般老師會給答題模板的（就是政策基礎設施勞動力等等一些）

⑸ 區域地理教學應重視的幾個問題

下面就區域教學中應該明確的幾個問題做簡單描述，以供同行，尤其非師范專業、非地理專業的地理教師交流。
一、地理位置的描述和重要性
1.半球位置是經緯度位置
一般來說，地理位置包括絕對位置和相對位置。人教版教材中，大洲位置的描述，是從半球位置、海陸位置和經緯度位置等方面進行的。這樣的敘述，看起來半球位置、海陸位置和經緯度位置好像是並列的關系。實際不然，我們知道，東、西半球的劃分是以20°W和160°E為界，也就是東、西半球分別是一定的經度范圍，即東、西半球位置是經度位置。
2.強調地理位置的重要性
許多自然現象和人文現象形成的根本原因是地理位置，如亞洲東南部顯著的季風氣候，是因為地處世界最大的大洲和大洋之間。
（1）東南亞――「十字路口」的位置：東南亞一節的第一框題――「十字路口」的位置，就突顯和強調位置的重要性。課文中，又對馬六甲海峽大篇幅敘述。這樣，許多人對「十字路口」的位置和馬六甲海峽在課文中的作用就會產生理解上的混淆。筆者認為，「十字路口」的位置和馬六甲海峽位置的重要性是東南亞位置重要性的兩個主要表現。如果說地處亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋之間的「十字路口」是錦，那麼位於馬來半島和蘇門答臘島之間的、歐洲非洲與東南亞東亞各港口最短航線必經之地的馬六甲海峽則是其上的一朵鮮花。
（2）中東――「三洲五海之地」：和東南亞一樣，中東位置細化，重要性主要表現在「三洲五海之地」、蘇伊士運河和土耳其海峽上。中東聯系亞、歐、非三大洲，溝通大西洋和印度洋，周邊有阿拉伯海、紅海、地中海、黑海和裏海。蘇伊士運河、土耳其海峽被稱為「天下咽喉」，是地中海通往黑海的唯一海峽。蘇伊士運河溝通了地中海和紅海，間接地溝通了大西洋和印度洋，是世界上使用最頻繁的航線之一。
二、強調地質要素的案例：主要在《日本》和《世界最大的黃土堆積區――黃土高原》中
1.多火山、地震是日本主要的環境特徵
教材以「多火山、地震的島國」為標題介紹了日本的自然條件，把日本的位置、領土、地形多山、海岸線曲折多港灣、火山地震活動頻繁等特點聯系了起來，並用圖文資料多火山、地震對日本的影響進行了舉例描述。從中可見，「多火山、地震」在日本一節教學中的重要地位。
2.黃土是一種岩石，也是這一區域最顯著的自然環境特徵
《世界最大的黃土堆積區――黃土高原》一節課題是由原來的《黃土高原》改進來的，意在突出「黃土」這一地質要素。首先，要明確黃土在地理科學中是一種岩石，在教材中可以理解為黃土這種岩石及其上的黃綿土。其次，黃土已成為黃土高原這一區域最顯著的自然環境特徵。因為黃土是影響黃土高原千溝萬壑的重要因素之一，也是影響黃土高原水土嚴重流失的重要因素之一，更是影響黃土高原許多人文現象的重要因素之一。更有甚者，人們提到「黃土」「黃土地」已經不單指一個自然名詞，而往往帶有特定的人文含義，如「黃土文明」「黃土文化」「黃土風情」等。
三、初中地理中出現的自然環境要素有哪些
對自然環境要素，有許多不同的觀點、概括和分類。有的認為自然環境要素由大氣、水、岩石、生物、土壤、地形等組成；有的認為包括土壤、位置、地形、地質、氣候、水文、生物、資源，災害等；有的認為包括岩石圈、大氣圈、生物圈、土壤圈和水圈；還有六大要素、五大要素等說法。
人教版課本中，七年級下冊第六章分為《位置和范圍》和《自然環境》兩節；八年級第一章為《從世界看中國》、第二章為《中國的自然環境》。從中可見，位置沒有被列為自然環境要素。須注意，在學習每個區域自然環境之前，必須學習位置。
四、日常生活用語與地理專業名詞的區分
在日常生活中，也就是在學生的腦海中，有許多地理概念是錯誤的、或者是與教材內涵相差很遠的。如每到冬季，天氣突然變冷，隨時都可以聽到人說「西伯利亞的寒流來了」。這句話中的「寒流」就是一個典型概念錯誤的例子。我們知道洋流是海水大規模的運動，寒流是其中的一種。而冬季影響北方地區降溫的是來自西伯利亞地區的冷空氣，如冷空氣南侵達到一定標准就稱為寒潮。

⑹ 高二文科區域地理學習方法

區域地理學習方法總結
一、區域地理識記方法
1、 區域地理識記內容：
《考試大綱》中關於10大能力考查中第1項是地理識記能力。地理識記能力是指：（1）識記重要地理事物的名稱和空間位置；（2）識記重要地理數據；（3）
了解涉及地理的重大時事。例如：區域地理中涉及到的大洲、大洋、主要山脈、河流、地形區等自然地理事物，國際組織、國家、政區、城市交通線、人口等人文地
理事物，以及世界和中國具有重要意義的礦產等的名稱、空間位置和相對位置。地理數據分絕對數據（面積、長度、人口數量等）、比例數據即兩種或多種地理事物
間的對比關系的數據（人口自然增長率、礦產的品位、能源消費構成等）、順序數據即同類地理事物的排序數據（我國面積居世界第三、澳大利亞羊毛產量和出口量
世界第一等）。主要見諸重要報紙，具有全國或世界意義，尚未列入教材的地理新事物、新現象等。
2、典型高考試題的分析
例1 下列各組港口，位於太平洋沿岸的一組是
A、聖弗朗西斯科、 孟買、橫濱 B、符拉迪沃斯托克、泊斯、上海
C、新加坡、落杉磯、巴拿馬城 D、開普敦、里約熱內盧、波士頓
例2 在我國既不臨海、又不與陸上鄰國接壤的省中，相鄰省級單位最多和最少的分別是
A、隴和寧 B、 秦和京 C、桂和渝 D、 鄂和津
例3 人口超億的亞洲國家共有
A、6個 B、5個 C、7個 D、4個
例4 摩洛哥、幾內亞、波札那、尚比亞、南非五國的最主要出口礦產依次是
A、 磷酸鹽、鋁土礦、黃金、銅、金剛石 B、 磷酸鹽、鋁土礦、金剛石、銅、黃金
C、、鋁土礦磷酸鹽、黃金、銅、金剛石 D、 磷酸鹽、鋁土礦、銅、金剛石、黃金
例5、1996年，美國、俄羅斯、巴西的人口分別為2。7億、1。5億和1。6億，平均人口密度值D排列為
A、D美＞D俄＞D巴 B、D俄＞D巴＞ D美 C、D美＞D巴＞D俄 D、D巴＞D美＞D俄
3、識記方法
考查區域記憶能力的試題多為選擇題，難度不大，記憶的內容多是感性知識，如地理名稱、地理分布、地理數據、地理事物的演變等，故必須熟記，但不能只採取「背」的簡單方法，對感性知識記憶可參考下面幾種方法：分類記憶；排序記憶；類比記憶；形象記憶；聯想記憶等。

二、區域地理特徵的掌握方法
1、區域地理考查內容：
《考試大綱》中關於10大能力考查中第3項是掌握區域地理特徵的能力。它是指（1）掌握中國區域地理特徵及差異；（2）掌握考試內容範圍內規定的世界區域和國家的地理特徵。
區域地理特徵就是指某特定區域內各種自然（位置、地形、氣候、水文、土壤、植被及自然資源等）和人文（經濟、人口、城市等）要素綜合作用形成的本地區綜合地理特徵。既有區域內地理事象的描述，還有對其的解釋。區域地理的中心課題是人地關系。
2、典型高考試題的分析
例6、我國西部地區的地理差異有
A、甘新多沙漠戈壁，青藏多大河湖泊 B、陝甘寧地勢低平，雲貴川地形崎嶇
C、新疆的河流皆為內流河，西藏的河流皆為外流河 D、青海高寒乾旱，甘肅溫暖濕潤
例7、歐洲西部區域的地理特徵是
A、冰川地貌分布較為廣泛 B、氣候南北差異大，東西差異不明顯
C、河網密布，水量充沛且穩定 D、人口分布密度自西向東銳減
例8、讀圖，填下表

北美、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點及原因共同特點 主要原因 不同特點 主要原因

3、掌握區域地理特徵的方法
主要採取綜合的方法與比較的方法。
綜合的方法，即從整體認識和分析該區域地理突出特徵。區域特徵是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成，故需通過全面、系統的分析，從整體方
面來認識。分析過程中要善於抓主導因素。例如氣候酷寒是南極洲區域特徵的主導因素，它直接影響到該區的其他自然（地勢高，烈風，淡水資源和風能等）和人文
（無常住居民）。
比較的方法，就是通過不同地區的自然和人文地理要素的對照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，從而更加深刻地認識和理解區域地理特徵。多採取列表法。例如：
我國秦嶺—淮河南北的比較
主要地形區 冬季氣溫 年降水 溫度帶 干濕區 植被 耕地性質
秦淮以北
秦淮以南
掌握區域地理特徵，應是綜合的方法和比較的方法結合、配合使用。
4、掌握區域地理特徵應注意：
（1） 首先弄清區域范圍和位置，這是分析區域特徵的前提，也是區域特徵重要成因。
（2） 充分利用地圖，樹立明確的空間觀念，利於區域特徵的掌握和成因分析。
（3） 學會以人地關系為主線，可持續發展為指導，分析區域經濟發展的趨勢和前景。

⑺ 問有關高二區域地理的問題

不是所有青藏高原地區和西北地區都能發展農業。青藏高原的農業區主要在湟水谷地專和雅魯藏布穀地；西屬北地區主要以河西走廊、河套平原、寧夏平原、天山山麓、渭河平原、汾河谷地，南疆，北疆等地。本身這兩地的自然條件不像其他地區那樣有優勢，所以熱量條件相對不是很好。光照較充足，晝夜溫差大利於瓜果的糖養分積累。水資源不足，農作物，青藏高原的農業區以小麥青稞為主，南疆種植棉花 北疆種植甜菜， 寧夏平原能種水稻，其他地區種小麥。

⑻ 關於高中區域地理教材的問題，請幫忙解答。

1.區域地理沒有教材，大家都是用的教輔
2.區域可持續發展是必修三的內容（必版修一叫自然地理、必修二權叫人文地理、必修三叫區域可
持續發展）
3.區域地理包括世界地理和中國地理
4.區域可持續發展和區域地理都是以特定區域為研究對象和理論載體
5.在進入高三總復習時，一般的順序都是按照必修一二三，然後是區域地理，最後是選修
其實這些東西都是表象的，有的老師在講區域可持續發展的時候會滲透許多區域地理的有關內容，不過不用迷茫，本身兩者就有交叉。舉個例子吧，也是怕你不懂。區域可持續發展中可能有的版本有黃土高原的水土流失，區域地理中的中國地理在講中國地理分區和中國的河流或者是環境問題時，也都有可能會涉及到黃土高原的水土流失。