地理學的缺陷

Ⅰ 對地理教學中幾個常見問題的思考

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學,綜合性是其顯著特回點之一。對答學科特點認知不足、經驗欠缺的教師不容易准確把握教學目標與任務,從而使地理課平庸乏味、效率低下。地理課堂精彩與否,教學過程高效與否,一個重要的衡量標准在於教學是否抓住了地理學科的特點和中心任務。

Ⅱ 關於地理學的問題

其實什麼「發現式」「探究式」其本質都是一樣的，高中地理案例教學都是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生「知識」的方法，還包括教會學生「學習」的方法，即教「知識」的同時滲透「學知識的方法」；在讓學生學「知識」的同時學會「學習的方法」，從而培養他們的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。例如：一個探究性發現式教學案例《大氣的受熱過程》。
大氣的受熱過程
（一） 教學設想
大氣受熱過程的學習內容多與學生身邊的生活緊密相關，因此學生是比較容易理解的。高中新課標是倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重培養學生主動探究地理問題的意識和能力。根據新課標要求，教師可以事先設計好一系列的綜合性和挑戰性的問題並充分利用課本內容，啟發學生再動手動腦和小組合作的探究活動中掌握本節課的知識內容。教學中的具體做法：1、板書好本節課的基礎知識結構。2、對重難點知識引用生動的事例來分析講解。3、課堂上鼓勵學生提問，教師或學生對問題進行回答總結。
（二） 教材分析
1.課標要求
運用圖文說明大氣受熱過程
2.教學內容的取捨與整合
根據新課標的要求，參考中圖版、湘教版等教材對內容進行部分調整與取捨。將「大氣受熱過程」內容調整為以下三個部分。
第一部分：「大氣受熱過程」的鋪墊知識——大氣的垂直分層；
第二部分：「大氣受熱過程」的主幹知識——大氣的太陽輻射的削弱和保溫作用；
第三部分：影響地面輻射的主要因素——緯度因素和下墊面因素。
3.重點分析
（1）、大氣對太陽輻射的削弱作用是本課的重點之一。內容包括大氣對太陽輻射的吸收、反射和散射作用。大氣對太陽輻射的吸收和散射作用，因輻射波長不同而有選擇性。而反射作用對輻射波長沒有選擇性。通過大氣的三種削弱作用使得到達地面的太陽輻射減少。
4.難點分析
學生對太陽輻射、地面輻射、大氣輻射三者之間的關系較難理解。分清三者之間的關系：到達地面的太陽輻射，一部分能量被大氣吸收、反射和散射，只有約一半左右的能量到達地面，地面因吸收太陽輻射而增溫，同時向外以地面長波輻射的形式向外釋放能量。近地面大氣吸收絕大部分的地面輻射能量，同時也向外釋放大氣輻射。極少部分射向宇宙空間，絕大部分都以大氣逆輻射的形式返還給地面。歸納：太陽暖大地——大地暖大氣——大氣返大地。
（三） 教學設計
1. 教學目標
通過教師的引導和學生的探討，達到以下目標。
（1） 要掌握的基礎知識
大氣的垂直分層；大氣對太陽的削弱和保溫作用。
（2） 能力目標
1 培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。
2 通過讀圖、畫圖來分析掌握大氣的受熱過程。
3 用所學知識原理解釋一些生活中的地理現象。
（3） 學生參與教學過程與教學方法
1小組合作分析、歸納、繪制大氣保溫作用圖。
2探究大氣垂直分層及各層的主要特徵與人類關系。
3探究大氣對太陽輻射的反射、散射、吸收作用。
4教學方法：教師引導，學生探究、討論相結合。
（4） 情感態度與價值觀的培養
通過認識大氣對整個地理環境及人類活動的影響，樹立學生正確的人地觀、科學的環境觀，培養學生探索大氣環境的興趣。
2. 學生課前准備
熟悉教材內容，掌握以下基本地理術語：對流層、平流層、高層大氣、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、吸收、反射、散射。
3. 教學思路
整個教學過程分為課前准備、教與學的探究、最後總結幾個階段，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與學習、參與探究，提高解決問題的能力。教師注重引導和點撥。
4. 教學過程（1課時）
【教師引導】
新課引入語：我們今天要探究的內容包括以下幾個部分：
（1） 大氣垂直分層。
（2） 對流層大氣的受熱過程。
（3） 影響地面輻射的主要因素。
【學生活動】
課前准備:查出以下術語的意思。對流層、平流層、高層大氣、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、吸收、反射、散射。（由學生展示成果）
第一部分：大氣的垂直分層。
【教師提示語】讓我們看看「大氣垂直分層圖」，思考這些問題：
（1） 隨著高度的上升，對流層和平流層的氣溫分別怎樣變化的？
（2） 為什麼說對流層與人類的最為密切？
（3） 為什麼平流層適合飛機飛行？
【學生活動】
學生歸納出大氣垂直分層各層次主要特徵和人類的主要關系：
（1） 對流層溫度隨高度的上升而降低。
（2） 平流層溫度隨高度上升而升高。
（3） 對流層是人類的家園。我們直接生活在對流層的底部，一切天氣現象均發生在此層。
（4） 平流層大氣運動以水平運動為主，天氣晴朗，利於飛機飛行。
第二部分：大氣對太陽輻射的削弱作用
【教師提示語】請你們帶著以下問題去探究，找出什麼是大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用。
（1） 對流層和平流層會吸收太陽輻射嗎？
（2） 夏天多雲的時候氣溫不會太高，為什麼？
（3） 晴朗的天空為什麼呈蔚藍色？
學生歸納總結得出此表：
形 式 參與物質 波長范圍

吸 收

反 射
散 射

第三部分：大氣的保溫作用
【教師提供材料】太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的關系問題。（通過投影完成）
【學生探究】
全班四人一小組，合作完成探究任務，並歸納、繪制大氣保溫作用圖。
第四部分：影響地面輻射的主要因素
【教師提示】請你們分析一下這是為什麼？
1. 夏天多雲的白天和冬天多雲的白天，哪個氣溫高？
2. 夏天時為什麼我們喜歡穿淺色衣服？
【學生活動】
學生得出結論：影響地面輻射的主要因素有緯度因素和下墊面因素。
【教師課堂小結】
我們這節課學習的內容多與我們身邊的生活有關，主要是圍繞著「大氣受熱過程」所展開，不知大家記住了哪些知識？
【學生歸納總結】
學生歸納總結本節課的知識綱要：
（1）大氣的垂直分層
（2）對流層大氣的受熱過程
1 大氣對太陽輻射的削弱作用
2 大氣對地面的保溫作用
(3) 影響地面輻射的主要因素
1 緯度因素 2 下墊面因素
【教師引導學生進行拓展研究】
請同學們課後探究：我國不少地區的農民利用塑料大棚或玻璃溫室種植農作物的原理是什麼？
【學生活動】
學生可根據書本提供的材料和本節所講的內容進行探究分析。
【反饋設計】
1． 想一想，為什麼地球表面的晝夜溫差遠不如月球表面大？
2． 請根據課本知識點，聯想我們身邊有哪些現象可解釋？
教學設計後記
根據新課標的理念，現代教學應充分發揮學生的主體地位，關注學生探究精神的培養和提高，地理教育還應培養學生的人文精神，加強與現實的聯系。

Ⅲ 地理學習質量的評價方法有哪些,它們各有何優缺點

學生學習方式的評價分為兩大類：1、過程性評價。它主要對學生平時的學習方式進行評價，評價的方面主要包括：①平時的作業：主要是對課堂學習的反饋，類型有填圖、填空、選擇、讀圖分析等。②課堂表現：它和小組活動一起，主要評價學生課堂上是否積極投入，如積極發表自己的意見，積極回答老師的問題，能否在規定的時間里積極與小組成員合作，完成學習任務。③小組活動：主要指課堂上需討論、研究、配合才能更好完成的學習任務，多為活動課的學習方式。④資料搜集：主要指學生為配合學習，積極提供的圖片資料、文字資料、實物資料等。⑤小論文：主要指和現實生活聯系緊密的一些地理現象，需學生通過自己深入的探究去觀察、去思考、去闡述，從而達到提高其綜合學習能力的練習。論題可從教材的活動課提供的題目里選擇。⑥小製作：主要是用來充分發揮學生的動手能力，製作的好壞並不重要，重在製作過程中的態度。⑦社會實踐：主要是鍛煉學生參與社會事務的能力，如對不可降解的塑料袋使用的調查，社區垃圾分類的調查等。2、結果性評價。它是對學生階段學習的評價，主要考查學生對知識的掌握和運用，可分為期中或期末，方式可採用開卷和半開卷兩類。

開卷：可看作案例學習的一種方式，一般在大的地理單元學習之後進行，如亞洲之後的其他大洲學習，要求學生在亞洲學習的基礎上自行完成其他大洲的學習，教師可給出評分標准和完成時間。

半開卷：一般可放在期末進行，是對學生一個學期學習情況的綜合評價，用在規定時間內完成答卷的方式進行，但學生可以帶統一使用的地圖冊進考場，以考查學生對地圖提供信息的提取能力。

Ⅳ 中國地理學的發展哪些問題值得反思

近年來，中國高等學校進行了大規模的院系調整。高等學校地理方面的學院、系的改
革以改名開始，隨後也進行了不同程度的結構調整。在這個過程中，各單位以各種各
樣的機構名稱出現。這些名稱有：資源環境學院、城市與環境學院、環境與旅遊學院
等，大家的意圖是突出地理學的應用方向，尋求在新的市場經濟條件下地理學的發展
途徑。這在某種程度上是不得已的選擇。地理方面研究單位的名稱也已經是地理和其
他領域的混合名稱了。在這種機構設置下，地理學家從事主要的方向基本上是資源的
利用與保護、環境變化與治理以及經濟社會發展規劃與管理。但是，這些領域和方向
也是環境科學、生態學、地質科學、大氣科學以及經濟科學和社會科學等學科研究的
對象。隨著人口、資源、環境、發展等全球性問題之重要性日益突出，很多學科都開
始關注這些問題。這些問題都發生在地球表層，而地球表層歷來是地理學研究的地域
范疇。現在，地質學在向地球表層上浮，大氣科學在向地球表層下沉，生態學和環境
科學已自成體系，資源科學也成為一級學科了，經濟學在發展區域經濟研究方向，社
會學在研究地區發展不平衡等，建築學向城市規劃擴展，凡此等等。地理學的一系列
領域面臨其他學科的競爭和挑戰。
長期以來，地理學具有非常明確的領域。在這種學科競爭的情況下，現在變得不很明
確了。在這種研究領域形成交叉的情況下，使我們在地理學的實質和方向面前也有些
模糊了，有的人可能提出這樣的問題：地理學是研究什麼的？長期以來以地理環境和
人地關系、資源合理開發利用為對象的地理學，在這種情況下，地理學的學科位置何
在？由於在學科方向上的模糊，有的地理學家投入到工程科學和技術科學方向，甚至
建築學方向和社會學方向。在這種情況下，地理學必須認定自己的發展空間和領域，
同時謀求新的發展和提高。否則，我們的一些傳統研究領域將被別的學科佔領。

Ⅳ 如何看待人文地理學在地理學研究中弱化的問題

人文地理學在地理學研究中並沒有「弱化」，之所以給你這種假象，可能是因為它的分支太多太細，地理學家界對它廣義上的綜合研究卻不多的緣故吧。

Ⅵ 自然地理學解決的主要科學問題是什麼

自然地理學的研究內容隨著學科的發展越來越廣泛，但主要還是研究各自然專地理成分的特徵、屬結構、成因、動態和發展規律；研究各自然地理成分之間的相互關系，彼此之間的物質和能量的循環與轉化的動態過程；研究自然地理環境的地域分異規律；研究各個區域的部門自然地理和綜合自然地理特徵，並進行自然條件和自然資源的評價，為區域開發提供科學依據！

Ⅶ 請教幾個人文地理學的問題~高手解答

http://www.jle.com.cn/jyjxyj/view_content.asp?id=9&seq=8&c_seq=278

Ⅷ 學生初中地理學習中存在的問題

存在的問題：

1、學生的基礎知識掌握不扎實，問題的遷移能力非常欠缺。

2、地理圖文轉換能力欠缺，找不出分析解決問題的銜接點。

3、對地理現象或成因的敘述不規范或者是抓不住問題的關鍵點所在。

教學建議：

1、仍然要以雙基為本，把握教學的主方向。新課標強調注重過程與方法，但是並不等於否定了對基礎知識的重視。為此，重點應該抓住以下幾個方面的主幹知識，並重視地理原理的教學：一是夯實基礎知識，多層次多角度全方位疏通每一個知識點，重在理解；二是准確把握主幹知識體系，以干帶支，重在貫通；三是對重點知識進行系統整理，既要挖掘知識間的橫向聯系，又要透視知識間的縱向聯系，構建知識體系框架，重在運用；四是有針對性地進行多種能力的培養，增強知識的遷移性，重在智能訓練。

2、理論聯系實際，強化知識應用能力的訓練。學是為了用，所以在平時的教學中，在抓好基本概念、基本原理和基本規律學習的基礎上，應聯系實際問題，有意識地強化基本概念和原理等的應用能力訓練。

3、重視區域，強化空間思維能力的培養。區域性是地理學科的特點之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對學生地理能力要求的主導方向。比如，有注記的經緯網地圖、局部政區圖、局部地形河流等的分布圖等等。要教會學生如何讀取和應用圖中的有效信息，藉助平時建立的空間概念，及時調動和運用所學知識進行分析後准確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據山脈的名稱和位置，可以定位甲是位於柴達木盆地，結合我們所了解的本區域的物產情況即可選出正確的答案。再如：第10小題，可以藉助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位於這是山西省。第12小題可以藉助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區的輪廓等定位於此山是天山山脈。第二卷的第四大題可以藉助國界線和輪廓形狀先定出大致區域，再根據圖中提供的山脈、鐵路和礦產等進一步准確定位。

4、根據教材的內容適時把地理的熱點和焦點有度地融入課堂教學中。不要單純地為熱點、焦點而偏離了我們的教材內容和課標要求。

熱點、焦點問題的最終落腳點還是地理知識與地理能力的考察，所以我們在復習的時候要注意將熱點、焦點問題回歸到教材，從中找出相關的地理素材，用地理學科的知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，才能真正做到學以致用。

5、挖掘潛能，重視學法指導和學生學習能力的培養。在這個方面我以前說的比較多，今天我們從另一個角度來思考這個問題。在提倡利用信息技術進行教學活動的今天，我們必須對信息技術進行教學有一個全面而客觀的認識。學習者通過信息技術很容易獲得顯性知識，而隱性知識的獲取與生成則需要學習者內在知識的積累，積極地思考、綜合和創新等，很難被學習者直接獲得和掌握。這就需要發揮我們教師的作用，通過學法的指導引導學生積極地思維、合理的創新、有效地綜合，使學生能夠最大限度地獲取並生成隱性知識，提高學生的學習能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現代學習方式的主要特徵，才能明確在哪一個環節上應該關注哪一點。那麼現代學習方式的主要特徵是什

Ⅸ 地理學的問題

英仙座流星雨方位

流星雨名稱：英仙座流星群（Perseids ）
慧星母體：109P/Swift-Tuttle
輻射內點： 英仙座 （Perseus）
預計出容現日期：12日-13日
概況描述：流量較高，峰值每小時流量約60顆左右。亮度較低，觀測時需要耐心。
在我國，可持續觀測兩個早晨：一個是8月12日早晨1時至天亮前；另一個是8月13日凌晨0時至天亮前。兩個清晨：頭一個凌晨我國東部地域基本不受月光影響，但觀測到的流星數量相對較少；後一個清晨前半段稍受月光干擾，但觀測到的流星數量相對較多。

一、極大點估量：13日的0時40分和5時30分左右
二、觀測方向：天空東北方【由於英仙座流星雨的輻射點要到22時才會從地平升起，後半夜升得較高】

今年觀測最好的時機就是在8月12日黎明前那幾小時黑暗的夜空。如果那天多雲，11日和13日的觀測也是很重要的。可以嘗試上半夜在月球還未升起的幾小時來觀測。遺憾的是在那時輻射點的高度還很低，只有一小部分的群內流星可以被觀測到。這時候觀測到的英仙座流星群的流星通常有很長的軌跡並產生流星余跡，但是卻很稀少。

Ⅹ 目前地理學中還有哪些難題呢

目前地理學中分化的分支逐漸有接近、統一的傾向。在當代科學的綜合潮流推動下,現代地理學正處於新的綜合階段。但自然與人文的地理學實質性的融合仍需克服重重障礙,付出極大努力。

地生態過程概述

生態的觀點是地理學的基本觀點，地生態過程是一種重要的地理過程。生態就其本意來說是生物與其所處的相互關系。生態系統指包括了特定地域或環境中的全部生物或生物群落與物理環境（自然環境）相互作用的任何統一體。在這個系統內部，能量的流動形成了一定的供養結構、生物多樣性和物質循環，後者特指生物與非生物之間的物質交換。地生態的概念是生物學生態與地學觀念的結合。地生態系統或地生態強調環境與生物之間的作用遠甚於生物或生物群落之間的作用。首先地生態學總是從某一種特定的地域環境（如濕地、山地）角度來討論生態系統的特性；其次，地生態學雖然重視生物尤其是人或生物群落的作用，但已不把它放在中心的地位，種群的動態與生物多樣性在這里並不被特別地強調，而把更多的注意力放置於生物與物理環境乃至於外界干擾的相互作用上；再次，也許是最主要的，地生態系統分析中已經不注重甚至不注意營養結構，而把物質、能量的循環過程放在最主要的地位，並且注意分析由於這種循環形成的空間（景觀）結構（由此代替了對營養結構的重視）。關於景觀結構或空間結構的分析理論目前越來越多地成為地生態學的主流，以至於被特別地區分出來稱之為景觀生態，相應地，地生態系統就強調生物與環境聯系並具有能量、物質流動形成的景觀結構、生物多樣性與地域多樣性和物質循環體系的系統。這里地域多樣性是由於能量物質流動產生的不斷發生的地域分異過程的產物。地域可能被追溯下去到一定的最小單元，在這個追溯過程中，我們可以發現地域與地域之間不斷有類型差異。值得注意的是，地域分異過程是遞階進行的而不是連續過渡的。地域分異性是地理學的基本規律。在地生態現象中，這種分異序列大致可以描述為：全球——自然帶——自然區——自然亞區——（？）——土地系統——土地類型——立地（site）。立地是地域分異或地域生態分異的最小單位，一個立地內的土地環境的微氣候、水文、地貌、土壤特徵已不可再劃份，但這並不是說生物學意義上的生態現象已經不存在了；從生物學觀點觀察，土壤微生物與它的物理環境土壤之間仍然存在生態問題。我們認為到立地尺度以下，地生態過程已經終結了。上述系列是否被普遍接受是值得懷疑的。由於地域多樣性存在，這種序列會被破壞。在一個山地環境中，從山腳到上頂出現了緯度地帶性，它對應的是帶，帶以下已經進入了土地系統甚至於土地類型級別的分異。從全球角度看，亞區過渡為土地系統也似乎太快，所以筆者在這里插入了一個『？』。形象地講，地域的生態分異就象一根兩端固定於自然帶和立地上的弦，弦在振動中有多少個波腹與波節，與具體的過程和「材料」（環境尺度）有關，然而無論如何，波節的數量是可數個的或有限個的。

能量流與物質流在地生態過程中處於基本的關聯系統單位的地位。我們將會看到，地生態過程的模型，基本上是由能量關聯、物質關聯的形式建立的。在緒論中我們強調，地理學的一種基本觀念是熱力學觀念，在地生態系統中，這種觀念被表現得淋漓盡致。相反地在下節中我們可以看到種群模型缺少這種觀念，這不能不說這是地理學與生物學或生態學的重要差別。在細節上，但是卻是具有重要意義的方面，生態學與地理學關於生產力的出發點是不一樣的。生物學生產力觀念落實在群落或生態系統方面，強調群落實際的生產力。地理學生產力觀念一般考察土地潛在的生產力，或者環境的統計平均生產力，如土地的光溫潛力、荒漠初級生產力和河口初級生產力。在這方面一般的分析模型常具光合作用測度＝f（限制因子的地域狀況）的形式。

與能量流類似，地理學對於地生態系統物流的考察側重於有生物量，或者側重於有潛在生物作用的在地理環境單元即生態系統物理環境內的流動；生物體內的流動被忽視，生物間的流動並不被特別的強調。而目前地理學中，物流往往被賦於較能流更多的重視。在具體形式上，地理學或地生態過程更多地說注意水流及水對地域多樣性的作用。其次注意地球化學循環；由此直接引發了對污染物在大氣、土壤、水體中運動的重視。同時元素的遷移引起的地域多樣性被認真的考察。這種考察一般是按環境類型和區域單元進行的，如苔原、泰加林、濕熱帶的元素遷移循環規律和在區域內劃分出若干具有統一地球化學特徵的地球化學省。

從地理過程角度、地生態物質循環被分成若干類型。目前理論上將地化循環分作氣體型和沉積型，前者儲存於空氣和水中，後者儲存於岩石圈和土壤圈中。這種類型的劃分似乎還可以進一步深入下去。從區域的觀點看，生態系統往往對物質的輸入起到一個化學或物理狀態轉化器的作用，使得物質儲存類型發生變化，即產生了地域多樣性又維持了生態系統本身的運行。

生物與它的地理環境之間，存在著復雜的關系，這種關系往往只能哲理性地說明。一個生物體或群落在特定的地理環境中繁衍和發育，特定的地理環境提供給生物或生態系統以特定的能量和物質輸入，從而也就約束了生物的發展范圍和生態系統的運行。地理環境的約束作用，一般被分解為氣溫或積溫，光熱、水分、濕度、土壤、土壤或水體中的生物鹽、大氣成分，作為生態因子的火等。這些條件首先受氣候決定；其次，由地貌決定。地生態分析一般也主要由這兩個因子來劃分地域生態類型或者說確定土地的基本類型。進一步地劃分土地類型，則需要引用其它地理過程特徵。土地類型識別並進而對土地的評價目前只能哲理性地與生態系統相聯系。當生態系統或種群、群落處於穩定狀態時，有Liebig最小因子定律成立。Liebig於1840年提出「植物的生長取決於處在最小狀況的食物的量，」後來被稱作Liebig最小因子定律。這個定律的進一步發展是耐性定律。耐性定律認為不僅生長所需的化學物質（「食物」）中相對的成分是生物體及生態系統發展的限制因子，而且光熱、水等地理條件也會因某方面不能提供必需的物質、能量輸入而成為限制因子。例如，世界上大多數地區，光、熱條件是充分的，而水量卻成了限制因子。實際上生物有一個生態學上的環境容許的范圍，Shelford把最大量和最小量限制合並稱作耐性定律。現代研究說明，生物能夠對一個因子的耐性范圍很廣，而對另一個因子的耐性范圍很狹，對所有因子的耐性范圍都很廣的生物一般分布很廣，當一個種的某一個生態因子不是處在是適度的狀況時，另一些生態因子的耐性限度將會下降。經常可以發現，自然界中生物實際上並不在某一個特定的環境因子最適范圍內生活，繁殖期通常是個臨界期，環境因子最可能起限製作用。

由於耐性范圍的存在，生物的地域分布呈現出限於一定空間范圍的特徵。牛文元（1989）實際上猜測這種空間分布呈正態分布的形式，因此他提出生態環境過渡帶的寬度指標B為

B=x1－x2+3(σ1+σ2) （5．1．1）

式中，xi，σi分別為第i（=1，2）種生物種群或優勢分布的中間位置和方差。過渡帶的存在使得地域多樣性和景觀結構更為豐富。顯然，關於生物種群或優勢種空間分布的形式，還缺少科學的理論。近年來藉助遙感觀察和分析，關於地域多樣性和空間結構、景觀結構的理論，景觀生態理論得到了發展（Zonneveld，Forman，1990）。

E．皮洛認為，生態學本質上是一門數學。這種觀點雖顯得偏頗，但是它恰當地指出了生態學中數學的廣泛應用。生態（學）過程暨地生態過程，通常被大量的數學模型所描述。與前面三章的內容不同，生態學模型帶有較多的任意成分，因為它們不象物理問題，可能藉助大量觀察和重復實驗來總結普通規律。皮洛指出，任意地製造模型會帶來對生態系統的誤解，因此，模型的功能在於發現問題而不是解決問題。Jφrgensen認為在生態建模方面需要注意二個問題：①自然是如此之復雜以至於不可能在細節上描述它，沒有模型是完全正確的。好的模型可能有助於我們從某一角度對生態系統的透視，並從中獲得知識；換一個角度，需要新的摸型。②生態系統由很多相互作用的成分構成，必須認為其是不可約系統，這就要求我們以經驗機理模型作為基本工具。為建模式，需要認識三個問題：①系統的特徵；②我們將用模式於什麼目的；③可以利用的技術資源。實際上，筆者認為上述討論適合於地理學建模型，尤其是本章和今後幾章的模型。

種群動態雖然不屬於地生態問題，但種群動態常常是生態系統的出發點，並且它揭示的問題，如穩定性、平衡態等對分析其他地理問題很有意義，本章的模型部分先從種群模型開始，在種群問題討論中，請注意有直接地理意義的生態經濟問題。

最後補充說一句，地理學涉及的生態過程，決不限於地生態學領域，尤其是狹義上的。