地理生活化教學國外論證

⑴ 如何使地理課堂生活化

1.充分挖掘教材，課堂導入生活化新課程強調：「引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。」心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。具體來說就是要在生活中找教育，這在教學導入過程中非常關鍵，如同一出戲的「序幕」，要像磁石一樣把學生的注意力吸引到課堂中來，幫助學生建立課本知識與生活的聯系，激發其強烈的學習興趣。例如，學習人教版必修1「地球公轉及其地理意義」時，剛好在九月份左右，九月的大余艷陽高照，教室幾乎不用遮陽窗簾，但在夏季教室里為何經常使用遮陽窗簾？夏季和冬季，同學們都在7:30左右到校，同樣的時間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什麼？進而問到學校的作息時間表是否有變化？從而把學生引入「探究的慾望」狀態，為學習正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化創設了情景。又如，講到人教版必修「3地理信息技術在區域地理環境研究中的運用」時，要求大家用GoogleEarth找到自己所處的學校、學校的操場、教室、圖書館，同學們找到之後非常激動，被神奇的Google Earth吸引，有的甚至問能不能找到他的家，教師問大家知道這是怎麼得到的嗎？由此將學生的思維引入地理知識的探索空間，為新課的學習奠定堅實的基礎。
2.創設問題情景，自主學習生活化合作學習是新課程學習模式的顯著特徵，加強師生間、生生間的多向交流，營造出在生活中學習的氣氛，使學生置身於和諧、平等、民主、寬松、熱烈的學習情景中，在無拘無束的學習空間里真正成為學習的主人。例如，在講授選修《旅遊地理》中「旅遊資源開發條件的評價」內容時，可讓學生模擬當一次導游，帶領同學進行本地的一日游，然後讓「遊客」對整個遊程提出意見和建議；接著又讓學生模擬旅遊局長，針對本地目前的旅遊資源及旅遊設施等，思考應該怎樣才能吸引沿海經濟發達地區的遊客？如何把本地打造成沿海發達地區的「後花園」？如何實現「既要金山銀山，更要綠水青山」的可持續發展？然後通過配樂———「江西是個好地方」，展示江西著名旅遊景點如井岡山、廬山、紅都瑞金等，使學生在活躍的氣氛中積極討論、自主學習，將書本知識真正變為自己的知識，學習效果自然事半功倍。
3.剖析熱點時事，思考問題生活化「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」的學生，很難適應當今由應試教育向素質教育的轉變，而且時事熱點也是高考的一個重要載體和試題的切入口，2010年部分省的高考地理試題就涉及了許多時事熱點，如冰島火山噴發，四川汶川、海地及智利地震，上海世博，墨西哥灣漏油等，所以把時事新聞轉換成問題形式，有選擇地納入地理教學中，對於激發學習地理興趣、啟迪學生地理思維、培養理論聯系實際的能力都有積極意義。如可利用冰島火山噴發的時事新聞設計如下題目:為什麼冰島多火山？冰島噴發的大量火山灰為什麼會使歐洲的空中運輸受到很大影響？火山噴發有何利弊？又如，從關於美伊戰爭報道中可以得到這樣的信息：美國侵略是為石油而來，從而想到中東地區石油豐富，而伊拉克停止石油出口後，當地人們的基本生活必須品都難以保證，只能依靠椰棗充飢，大多數伊拉克人身穿長袍，戴著面紗。思考後討論得知：伊拉克是世界上主要的石油生產國和輸出國，且出油多、埋藏淺、油質好，伊拉克氣候為熱帶沙漠氣候，終年高溫炎熱，伊拉克盛產椰棗，屬於阿拉伯國家，信仰伊斯蘭教。從而讓學生關注國際時事，做一個生活的有心人。
4.注重學以致用，練習設計生活化學習地理知識，是為了更好地去理解生活並應用於生活。在教學中，教師可設計一些生活化的練習，有意識地引導學生運用地理知識解決實際問題，使他們認識到「地理是生活的組成部分，生活離不開地理」。為此，教師應學習地理課程資源的相關知識，加深對地理作業資源的認識，確立敏感的地理作業資源意識，在面對各種地理作業資源時能「靈光閃現」，明白它們對生活化地理作業設計的意義和價值。教師應面向自然，關注社會與生活，正視學生的生活經驗，拓寬思路，提高觀察能力，從生活中提煉出有價值的問題，使之成為生活化地理作業的內容。

⑵ 地理，有關水資源的國內外相關知識。教學用（初中）

水資源是人類生產和生活不可缺少的自然資源，也是生物賴以生存的環境資源，隨著水資源危機的加劇和水環境質量不斷惡化，水資源短缺已演變成世界倍受關注的資源環境問題之一。
我國開發利用水資源具有悠久的歷史，逐漸形成了比較完整且具有中國特色的水利科學體系。公元前250年左右，秦代李冰在四川省灌縣修建了解決成都平原水旱災害的舉世聞名的都江堰水利工程就是明顯的一例。長期以來，水利界人

士一直認為水利就是興水利、除水害。在西方國家文字中，暫時還找不到與我國"水利"一詞完全相對應的較貼切的譯文。因此，我國水利與水資源兩詞並行，具有一定的歷史背景。隨著時間的發展，西方的"水資源"也越來越具有"水利"的意義。
本世紀70年代以來，水資源的開發利用出現了新的問題，主要表現在以下三方面：
（1）水資源出現了短缺，所謂短缺是指相對水資源需求而言，水資源供給不能滿足生產生活的需求，導致生產開工不足，飲用發生危機，造成了巨大社會經濟損失，逐漸顯現出水資源是國民經濟持續快速健康發展的"瓶頸"，水資源產業是國民經濟基礎產業，優先發展它是一種歷史的必然的趨勢；
（2）工農業生產和人民生活過程中排放出大量的污水，它們一方面污染了水源，導致水資源功能下降，使本來就具有的水資源供需矛盾更加尖銳，給經濟環境帶來極大不利影響，嚴重地制約著經濟社會的可持續發展，另一方面，為了緩解水資源的供需矛盾和日益嚴重的水環境惡化的世界性難題，污水處理回用已迫在眉睫；
（3）水資源開發利用帶來了一系列環境問題，必須正確處理它們對環境所造成的沖擊，盡可能將其對環境所形成的不利影響降低到最低程度，這樣水利工程才能發揮最大的效益，也只有這樣，對水資源的開發利用、保護和管理才能做出正確決策。因此，從現實角度來看，水資源不僅具有自然屬性、社會屬性、環境屬性，更重要的是它還具有經濟屬性。世界銀行負責環境持續發展的副總裁伊斯梅爾·塞諾丁說：對世界上正耗盡的水資源的管理需要有一個全球性政策，水應該被看做是一種經濟資源。
綜上所述，水資源包含水量與水質兩個方面，是人類生產生活及生命生存不可替代的自然資源和環境資源，是在一定的經濟技術條件下能夠為社會直接利用或待利用，參與自然界水分循環，影響國民經濟的淡水。細加分析此定義，我們會發現它有三個顯著的特徵：
（1）將經濟、技術因素隱含在水資源中，強調了水資源的經濟屬性和社會屬性，因而水資源量具有相對的動態性。一些暫時無法利用的水，如南極的冰山，盡管暫時對國民經濟沒有影響，但當經濟技術發展到一定階段可以開發利用時，它就是水資源，水資源量含有一定的經濟技術水量。
（2）將失去使用價值的污水劃歸到水資源行列中。在以往的水資源概念中，污水沒有相應的地位，很少論及。世界各國每年向環境排放大量的污水，它們對國民經濟和社會發展產生巨大影響。我國每年因水資源污染所造成的損失約400億元。污水也是待開發利用的資源，目前正在興起的污水資源化技術為解決水資源供需矛盾、保護水環境帶來了佳音，如果在理論上不給它相應的地位，這是很不符合現實要求的；
（3）明確強調水資源是環境資源，因而水資源的開發利用必須限制在環境可承受的范圍之內，在研究水資源時，立足於水量、水質兼顧，避免兩者的分離出現偏差的同時，必須考慮水資源環境的制約因素，否則，在理論上是不完善的，在實踐上是要付出代價的。
總之，水危機已是全人類面臨的重大環境問題，水資源危機發展將更加迅速，前景令人擔憂!如何合理地開發利用保護水資源，已是擺在全人類面前刻不容緩的課題。

⑶ 國外利用現代信息技術進行地理課堂教學的研究有哪些

信息技術與學科教育的整合，是提高教學效率的根本途徑。在其他課程中進行信息專技術教育的整合屬，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。因此，在地理學科課程中實施信息技術教育，要形成優勢互補，既要重視隱性的信息環境，又要重視在地理教學中充分發揮信息技術的功效，還要注意在活動課中充分應用信息技術，培養學生應用信息的能力，補充和完善學校課程中的不足。

⑷ 國外對地理教學方法有哪些著作

有趣的環球之旅：希利爾講世界地理
http://vip.book.sina.com.cn/book/index_149898.html
地理不是和氣候、貿易、工業、製造業、各種各樣的特產聯系在一起枯燥的說明書，而是一種探索，探索的方式便是旅行。作者希利爾堅信它是學習地理的最佳方式，因此，這本書變成了和孩子們環游世界的旅行——從北美洲到南美洲，從歐洲到亞洲，最後是非洲、大洋洲。有趣的地圖，長長的環球之旅，好玩兒的世界見聞，構成了這本獨特的地理讀物。

希利爾以旅行家的獨特體驗，給孩子們帶來了世界各地的有趣見聞，讓他們放眼去看地平線後面的大千世界。孩子們應如何學習地理，希利爾有自己獨到的見解：地圖和地名是最重要的，但是暈頭轉向的標題、注釋和家庭作業對搞清地圖毫無幫助，於是他將地圖畫成了迷宮、動物園、老奶奶，等等。在希利爾筆下，世界各地的風物人情彷彿觸手可及。讀完本書，你便和這個風趣幽默的天才老師一起，環繞地球旅行一周啦！

⑸ 什麼是生活化地理教學

《地理課程標准》提出「地理課程要提供給學生與其周圍生活相關的地理知識，側重基礎性的知識與技能，增強學生的生存能力」。在教學中，引導學生從生活中學習地理知識，容易又有興趣。下面簡單談談將生活現象、生活元素融入地理教學中的幾種途徑。 一、 用生活經驗，導入新課。 心理學認為：當學習的材料與生活經驗相聯系時，學生的學習興趣高，學習情緒高，思維活躍。新課導入從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生當地實際生活中經常遇到的生活經驗的地理知識，使他們覺得學習地理確實是有用，從而點燃學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。 例如：講「旅遊地理」時，教師可以先提出問題：今年，你的家人和朋友有沒有出去旅遊的？他們到什麼地方去旅遊？有什麼收獲？你想出外旅遊嗎？ ---怎樣才能使旅遊的效果更好呢？然後從生活中的旅遊開始，一步一步討論提高學習效率。講「地震」時，可以以大家比較熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同導入新課，激發學生探索地震產生的原因、造成的災害、防災減災的措施等問題的興趣，有利於課堂教學的開展。當然生活與地理知識關系很密切，自然地理、人文地理大多內容都可用學生已有的生活經驗進行導入，從而獲得較好的教學效果。 二、 運用生活經驗，獲取地理知識。 學生對自然界、社會和他人的感性認識，使學生已有一定的生活經驗，藉助已有的生活經驗來學習地理知識，會更容易激發學生學習地理的積極性與主動性，強化學生對知識的理解和記憶。 例如：在講季風的成因「海陸熱力性質差異」時 ，讓學生聯系自己的生活和體驗，夏季在水中與陸地的感覺有何不同，學生會得出「水涼陸熱」，即他們的熱容量不同。這樣就很容易突破了風向問題。再例如：講「天氣系統中的天氣描述時，冬季、夏季的區別；晴天、雨天的區別，學生得出夏季天熱，冬季天冷。講「地轉偏向力」時，提問：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？講「影響農業區位的因素」時，提問現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益於農業區位的什麼條件？講「人口遷移」時，結合當地人去東南沿海打工，提問其原因、打工對當地以及打工地帶來哪些有利和不利的影響？這些問題貼合學生生活，也能激發其學習興趣，知識的獲取就自然而然了。 三、 利用地理知識，解決生活中的問題。 利用地理知識，解決生活中的實際問題，是地理教學的重要任務。不但能開拓學生視野，培養學生能力，而且能提高學生對「生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊」的理解和感悟。 教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什麼朝霞、晚霞呈桔紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射。）交通信號燈規定"紅燈"為停的科學依據是什麼？講「交通」時，讓學生設計：假設從當地去上海世博會，可採用哪些交通工具比較方便？如果坐火車應走哪些鐵路線？沿途經過哪些大城市，還可以參觀哪些著名的旅遊景點？只有知識練到手，就能很好解決生活中的相關問題。 四、利用實踐活動，拓展地理知識。 課外可以留一些實踐活動，以便擴大、加深課堂上學習的地理知識，並使學到的知識得以應用與提高。例如：講方向判別中：利用日出、日落、手錶判別白天方向；利用北斗七星的北極星判別晚上方向；利用苔蘚、樹的年輪判別森林裡的方向。還可以讓學生觀察冬夏的日出、日落的方向、記錄每天的時間變化。講城市功能分區時，讓學生很好了解當地的城市布局，以便課堂較好的利用。 五、 勾勒生活畫面，活化地理課堂。 把豐富的地理知識，用動聽的語言、美麗的圖片編織成一幅幅生動畫面，展現在學生面前，讓學生體會地理與生活同在的樂趣，感受地理知識的魅力。多媒體教學必不可少，使課堂效果更明顯，課堂更生動。 總之，生活為地理教學提供了知識基礎，地理教學使生活知識更豐富，使人們生活更方便，兩者關系密不可分。只有將生活經驗適時用於地理課堂中，必能達到意想不到的教學效果，使地理教學生活化。。。。

⑹ 高中地理生活化教學資源開發

在地理教學中，情境的及時引入會使得學生在極短的時間內順利投入到課堂教學中來，課堂氣氛會因此靈動。教師要對教材中的活動事先認真研究，並做好一定的順序安排，這樣便於創造更好的教學情境。比如，在人口遷移這部分內容中，教材設定了四種人口流動方式，要求找出屬於人口遷移的類型。教學時，教師並沒有立即要求學生說出人口遷移、人口流動的概念及兩者之間的區別與聯系。學生參與了教材設置的活動後，很容易就可以看出人口遷移是屬於人口流動的一種類型，兩者之間的區別主要體現在時間和空間兩個尺度上。學生在分析導致人口發生遷移的因素時，可根據教材中提供的閱讀材料獲知存在排斥力（推力）和吸引力（拉力）兩個角度的因素。教師再給出更多的案例，幫助學生加深理解，最後引導學生進行總結：任何一種因素均有可能是引發人口遷移的決定性因素，經濟因素是導致人口遷移的最主要因素。這種教學方式可以讓學生藉助活動內容的學習自主找到基本概念並和教材中正文內容進行比對，依據教材及導學案的內容找到兩個概念之間的聯系、區別。在對人口遷移的因素總結後，教師還應要求學生結合教材中的閱讀內容繼續思考中國改革開放前後人口遷移的狀況及原因。學生的思維一旦打開後，教師的教學會因此變得更為順暢和高效。

⑺ 淺析如何在高中地理中實現生活化教學

高中地理教學中，要多與生活實際相聯系，比如，講地球運動的過程中，關於太陽的東升西落，夏季冬季日出，日落方向，和晝長的關系等等。

⑻ 如何打造生活化的地理課堂

太陽高度算時間 隨便一個樹木 筆直的陰影都可以的嘛 根據地理位置算兩個樓內盤之間不影響光照情況下容 需要距離多遠 根據所在地理位置 判斷氣候特徵  根據河流等 判斷哪裡有開發價值（沉積岸知識） 根據 北京時間 算本地時間  或者 根據北京時間算外國時間等等 生活處處是地

⑼ 讓生活走進地理課堂教學的幾點思考

關於地理教學生活化的幾點思考
地理源於生活又服務於生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現，才能喚起學生學習地理的興趣，才能符合「貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終生發展有用」的新理念。如何把地理教學生活化，成為當前地理教學改革的重要課題之一。筆者從地理教學生活化的實施策略方面提出幾點看法，與大家共同探討。
一、搜集生活素材，激發學習興趣。
地理教學要回歸生活，注重基礎知識和技能，培養學生在生活中的各種能力。因此，教師要在對教材解讀的基礎上再進行大膽創新，用學生熟悉的、感興趣的生活素材來使教學內容生活化。多用學生熟悉的地理現象來引導學生，以激發學生的好奇心、探究欲，變被動學習為主動學習。如：在當今商品房的開發熱潮中，開發商、購房者各要考慮哪些地理要素？通過把生活實例適當的引入教學中，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。
二、運用生活經驗，培養合作探究。
新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活、關注生活，並基於學生的生活經驗來開展有意義的學習，構建開放式小組合作探究的地理新課堂。學生運用地理原理或地理科學的思維方式來分析、解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。這樣既培養了學生發現問題，解決問題的能力，又培養了學生自主探究與小組合作相結合的學習方法，同時激發了他們學習地理的積極性，突出學生的主體地位，樹立學生的自信心，形成良好的學習、探究、創新能力。
三、利用現代媒體，使生活地理化。
現在，電視、互聯網等現代媒體，為學生學習地理提供了廣闊的空間。很多學生正是通過這些媒體從接觸地理到關注地理，進而熱愛地理。教師可以藉助現代媒體收集社會生活中涉及到的地理知識，然後針對一些熱點問題，從地理的角度提出問題，引發討論，如海嘯、地震等。由於資料新，容易引起學生的興趣和關注，有利於師生情感交流，有利於培養學生關心社會、關心生存環境的責任感，有利於提高學生的學習積極性和主動性。
四、運用地理知識，解決實際問題。
「學以致用」應該成為學生學習的目的，運用所學地理知識去分析、解決實際問題是地理學科的一大任務。因此，地理教學應讓學生走出課堂，在實踐活動中學以致用，並改變自己、影響他人的行為方式和道德觀念。如在生活中，為避免「白色污染」應自備籃子或布袋購物；生活垃圾應分類進行回收利用；為避免水資源的浪費應採取各種節水措施；使用利於環保的再生紙。在生產活動中，不能以損害環境的方式去謀利，應當採用清潔生產技術等。
總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，更著眼於學生的發展，給學生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

⑽ 淺談如何利用生活中的地理知識實現生活化的地理教學

在中復學地理教學過程中，制 應盡量結合客觀存 在於生活之中的生動的、 有趣的地理事物和地理現象， 實現課堂的生活 化， 從而激發學生學習的興趣， 活躍課堂教學的氣氛， 提高課堂的效益。 關鍵詞： 利用； 生活中的地理； 生活化； 地理教學 著名的演員和節目主持人曹穎在一次電視訪談中說她記憶力非常 好 ， 一篇的文章讀一遍就基本能背下來， 地理也經常考 10 0 分。但是， 在 生活中的她卻不能辨別方向， 甚至不知道 中央電視台在天安門的什麼方 向。我想這是傳統教學方式的悲哀