一師一優課地理教學反思

① 盧小玲的教學反思

她在教學中，經常進行教學反思，將教學中的得與失作詳細記錄，要求自己以終身學習的態度與時俱進地對待新形勢。當新一輪課程改革的春風吹進校園時，她又以謙虛嚴謹 的態度投身到課改的滾滾洪流之中, 她2008年以漳州市首屆中學學科優秀教師的身份赴京學習，2009又赴紐西蘭培訓。她參加英語課程教材研究開發中心的研究課題《任務型教學中教學評價的研究》和國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心的研究課題《全國英語 「四位一體」教學法實驗研究》，研究和實踐成果十分顯著。《任務型語言教學中任務的設計與實踐》一文發表於CN刊物《中小學英語教育》上。2007年，2008年獨立主編和監聽《中考聽力》；2007年擔任《中學第二教材-中考總復習·英語》一書的主編；參與並指導學校老師編寫2006《全品中考復習方案》，2007，2008《毅達中考》，擔任副主編；2009年擔任主編。
她曾獲漳州一中「十佳青年教師」；漳州市直「優秀共產黨員」；漳州市中學課改優秀課例「二等獎」；在福建省 「任務型教學中教學評價的研究」課題結題會議上獲優秀課例評比 「一等獎」；參加福建省「閩教杯」中小學英語教師技能大賽，分別獲得個人「口語表達二等獎」、集體「微型課展示二等獎」；2008年獲得漳州市首屆中學「優秀英語教師」稱號。

② 如何進行 初中地理課堂教學反思

給你一篇範文，希望對你有幫助。
初中地理課堂教學反思
中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，特別是課堂教學中出現的問題尤為突出。新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現。對地理課程標准把握不準確，等同於過去的教學大綱。為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失「動態生成」的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想並存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實「雙基」的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融於有趣的活動中，真正實現在「做」中學，在「樂」中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在「聽」中學和在「看」中學。即學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看後思考、記憶，這是接受性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加註重過程。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的「寬松」是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發點。
八、處理好教材與教學的關系
從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越於知識之上的智慧、靈感、激情和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。
總之，「教學有法、教無定法、貴在得法」 。在教學體制發生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。

③ 教師的教學反思主要內容有哪幾條

教學反思主要內容包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。

1、教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。

2、教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。

3、教學後反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。

(3)一師一優課地理教學反思擴展閱讀：

教師的職業道德規范：

1、愛國守法

是「教師職業的基本要求」。

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2、教師愛崗敬業

是「教師職業的本質要求」。

忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3、教師關愛學生

是「師德的靈魂」。

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

4、教師教書育人

是「教師的天職」。

遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。

5、教師為人師表

是教師職業的內在要求。

堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

6、教師終身學習

是教師專業發展的動力。

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

④ 作文公開課教學反思怎麼寫

範文，僅供參考。

本學期，我在小學部執教了一節作文示範課《想像作文》，作文課的素材是課本上《清平樂村居》的插圖。辛棄疾的這首詞，清新質朴，字里行間充滿生活氣息，而且課本上插圖的意境也很美。課後習題是這樣的：「想像這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。」這道題給了我點子，我決定將其拓展成小練筆，作為作文公開課的教學內容。
課本上的插圖意境優美，將茅檐、小溪、青草這些景物，與翁媼、個兒子這些人物巧妙地融合在一個畫面中，賦予了這些鄉村平常的景物以新的意境，構成了淡雅、質朴的藝術境界，恰似一個迷人的世外桃源，令人心馳神往。
作文課前，我用了一節課時間完成了《清平樂村居》的教學，這樣學生就有了最基礎的寫作素材，即詞的譯文。並且通過理解詞意，對課本插圖也有了深入的理解。那麼，如何將言簡意賅的譯文拓展成內容豐富的文章？這就需要教師藉助插圖來引導學生展開想像，通過豐富任務的動作、語言、心理活動等方面的描寫，讓文章血肉豐滿起來。
我用一個配樂吟唱的小動畫來導入作文教學，這個小動畫圖片色彩鮮艷，童聲吟唱輕松、有節奏。我的用意是用此引發學生探究圖片的興趣，活躍課堂氣氛。可是因為是借班上課，師生之間很陌生，缺乏了解和默契，這個設計並沒有達到我預期的效果，學生的表現沒有如我預想的那樣興趣濃厚，所以這是一處小敗筆。之後的整節課中，學生的狀態都沒有活躍起來，師生互動有障礙。
接著，我出示了插圖，告訴大家這樣的田園生活正式詞人辛棄疾理想中的生活，請學生為圖片起個貼切的名字，也就是擬個作文題目。學生的答案比較精彩，說到了「世外桃源」、「令人嚮往的田園生活」等文題，本環節完成的比較圓滿。
本節課，我花費了大量的時間來引導學生細致地觀察圖中景物，從而生動地進行環境描寫。因為環境描寫是本首詞的一大亮點，也是人物出唱錢的鋪墊。學生從二年級寫話開始就開始練習看圖表達了，但一直到五年級，還是不能很好將景物按一定的順序串聯起來，寫成一段文從字順、條理清晰的話。他們寫出來的句子略顯單調、枯燥，缺乏好詞佳句的修飾，缺少比喻、擬人等修辭方法的潤色。因此，我在張主任的的啟發下，花了很多時間來引導學生先口述景物描寫，再動筆寫下來。學生口述的時候比較凌亂、破碎，但寫下來的句子就明顯通順、優美多了。
接下來的時間，幾乎都在啟發學生想像人物的對話和心理活動。課後反思這個環節，學生思維沒打開，課堂氣氛不活躍的症結，在於我問題引導上存在問題，以致於讓學生陷入了「詞窮」的僵局。例如我在啟發學生想像翁媼對話場景時，我提出了一個問題：「你覺得這對老夫妻會聊些什麼？」學生的回答很簡潔，「他們會聊年輕時的事。」「他們會聊聊三個兒子。」這樣的答案沒有細節，不是我想要的。如果我換個說法來問學生：「你覺得這對老夫妻會怎麼聊天呢？」學生就可能回答出翁媼聊天的具體內容了。由此可見，教師課堂上的提問很重要，字字句句都要仔細斟酌、推敲，切不可馬虎對待。有了這次前車之鑒，以後在課堂上我會認真地設計教師的語言。
細細回味，掩卷深思，我還意識到自己課堂上的評價不夠多、針對性不強，這樣的忽視多少會影響到學生發言的積極性，不利於活躍課堂氣氛，這也是我日後應該多加註意的。
學無止境，教無定法。雖然我已經有7年的教學經驗了，但在駕馭課堂上仍然時常感覺力不從心。正所謂「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」以此鼓勵自己活到老、學到老吧！

⑤ 一師一優課提交後不能繼續上傳教學反思了嗎

可以。
近年來，教育部開展了「一師一優課，一課一名師活動」，要求教師錄好課，然後傳到網上，最後評出縣、市、省、部級優課，頒發優課證書。

在不少地方，這個優課證書評職稱是非常管用的。

去年「優課」活動時，到了優課上傳截止時間，有不少老師徹夜不睡覺，可自己的優課就是傳不上去。到了平台關閉時，幾個上傳不成功的老師都哭了，可是哭也沒有用了。

其實，正常情況下，上傳優課的速度是很快的，快時甚至用不了一分鍾，用秒傳也不為過。可是，為什麼到了最後卻傳不上去了呢？

在網上，傳課和傳文件是一樣的，傳輸快慢取絕於網路帶寬、傳輸動力、和存放文件的空間的大小。在這些都一定的情況下，傳輸速度更取決於同一時間，傳課人的多少。同一時間，傳課人越多，傳輸越慢，這就像一條路，同一時間，跑的車越多越擁擠，車超過了路的承載，便會堵車，不僅慢了，都過不去了，你的上傳就失敗了。

優課上傳，很多教師都非得等到最後，傳得慢甚至傳不上去就是很自然的事了。

有的老師為什麼非得等到最後那一刻傳？一是有些地方通知下得晚，老師錄課錄得晚；二是有的老師凡事喜歡拖拉，不到最後一刻不去做；三是老師對網路傳輸原理不理解，總以為網路為自己專屬，什麼時間傳都可以！

其實，只要優課平台開通，就可以傳了

⑥ 如何提高教師的教學反思能力

在新課程理念下，教師在工作中更需要不斷地反思，細心地審視和分析正在發生的一切教育教學現象、自己實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合新理念？是否有利於學生們的個性發展？是否有利於學生能力和素質的提高？所以，我們教師要培養自己的反思能力。那麼，我們怎樣培養教學反思能力呢？
一．要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學習優秀教師教學經驗的基礎上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結合起來。要以新教育理念為出發點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學活動的評判。
二．要善於總結經驗，向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育事業價值的廣博和豐富。對於這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然後博採眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善於捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善於在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學的方方面面發現問題。在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學行為進行持續不斷地系統化思考
偶爾的反思並不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續不斷地系統反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學研究的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片斷反思的狀態，將反思湧入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之，教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創新。

⑦ 反思如何提高地理教師的備課技能

地理新課程實施對來教師的教學提出源了新要求,教師須不斷研究教學,提高素質,走專業化發展之路。教學反思是教師專業成長的重要途徑,教學反思能力是教師專業素養的重要組成部分。提高教師的教學反思能力,優化教學設計,提高教學效益是促進教師專業發展的重要研究課題。 全文共分為五個部分,在對國內外研究分析和總結的基礎上,通過問卷調查和訪談方式對張家港市高中地理教師教學反思能力的現狀進行了調查研究,發現高中地理教師在反思能力方面存在：反思視角單一;反思內容狹窄層次低;反思中缺乏地理味;缺乏對地理教育價值的反思等問題。產生這些問題的原因主要有教師教育理論缺乏;教學反思技能薄弱;學校缺乏良好的反思氛圍;評價制度不合理幾個方面。 針對上述問題,筆者提出了完善學校管理制度,營造反思氛圍;完善繼續教育方式,構建利於發展反思能力的模式;落實集體備課,創建反思型備課組;夯實教育理論基礎,提升教育素養;堅持課堂觀察;藉助「微格教學」提升反思能力;養成地理教師的職業習慣等提高教師教學反思能力等若干策略;並通過所在教研組的行動研究,使提高教學反思能力的基本策略具有可操作性。