地理坐標教學

⑴ 如何提升初中學生地理地圖的識記法

如何提升初中學生地理地圖的識記法
地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的工具，地圖所起的作用，是語言、文字無法替代的。在地理教學中，很多地理知識都要通過地圖才能表現出來，學習地理離不開地圖，地圖即是直觀教具，又是知識來源，經常運用地圖，不僅能幫助學生理解和掌握所學知識，而且能發展學生的想像力，創新思維能力和知識遷移能力。培養學生的地圖意識，教會學生在生活中學會讀圖、用圖、分析圖、繪制地圖，是中學地理教學極其重要的一項任務，也是素質教育在地理學科的具體體現。蘇聯彼德羅夫斯基曾說：「查看地圖是一所培養再造想像力的特殊學校。」地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力、都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會在生活中用圖，甚至自己繪制地圖，養成強烈的地圖意識，必然會引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，促進學生的綜合素質全面發展。
一、讀圖意識的培養
讀圖意識是畫圖、用圖的原動力和興奮劑。只要有了這方面的意識，學生才會去認真讀圖、畫圖、用圖，從而重視地理圖像。
1、充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設。其實教材上的圖像類型十分豐富，平時我們在教學中可以經常引導學生閱讀和分析教材上的各類圖像圖表，讓學生形成「左圖右書」的地理學習習慣，並且強化地圖是地理知識的「靈魂」意識，使學生看到地理課本或其他書籍，第一眼應該是讀圖的習慣。
2、選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經常用圖像來說明和解決問題。比如我們在教學中可以以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題。例如：假設下圖中湖泊a、b都只有一條河流與它們相連，則湖泊a、b中哪一個屬於鹹水湖?
做出正確判斷的關鍵是從等高線圖上獲取有效信息：河流是在山谷位置，在山谷處等高線向高處凸，即湖泊a只有河流流入，湖泊b有河流流出。根據鹹水湖主要靠蒸發而不是徑流支出水分的特點，即可以判斷湖泊a為鹹水湖。

3、注重地理圖像語言的儲備
地理圖像類型很多，常見的有區域分布圖、經緯圖、光照圖、等值線圖(等高線、等溫線、等壓線……)、統計圖(坐標、扇形、餅狀……)、示意圖、景觀圖，每一種圖像都有相應的圖像語言，只有掌握了這些豐富的地理圖像語言，並且理解這些地理圖像語言的內在關系，才能很好地完成這些地理圖像的讀圖與析圖，讓學生注重地理圖像語言的儲備，是培養和提高讀圖能力的根本。因為只有豐富的地理圖像語言，在讀圖析圖時，才能快速准確地解讀有效信息，從而找到已知條件，以利於解題。例如「內流河、內流湖」知識的落實，從知識本身來說，學生比較容易理解，而且對它們的分布及基本特徵也都比較熟悉：「內流河」是最終沒有流入海洋的河流，分布於乾旱半乾旱的內流區；「內流湖」是分布在內流區的湖泊，其湖水輸出主要形式為蒸發，基本上是鹹水湖。但從圖上去識別它們，並描述其特徵，對學生來說就顯得有些困難。如果輔以圖像去落實，給學生以圖像語言(如下圖)，以後學生遇到類似的圖像，他們讀圖析圖速度與准確度就會有很大的提高。

河流r發源於山地，注入湖泊l，最終沒有流入海洋，為內流河。從區域地勢地形特點可以看出：湖泊l只有流入的河流，而沒有流出去的河流，湖泊l湖水的輸出方式主要為蒸發，湖泊l為內流湖。
許多地理知識都可以通過地理圖像來呈現並形象展示出來。在平時教學過程中，經常利用地理圖像來落實地理知識，不僅有利於學生理解知識，更重要的是豐富了他們的地理圖像語言，有利於培養和提高讀圖能力。
4、注重讀圖技巧的培養
讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環。地圖是根據事實、數據以各種形狀和色彩的符號描繪出來的。但是，反過來閱讀地圖時，使用者卻不一定能100％地把圖上的信息讀出。因此，教師只有教會學生讀圖的方法和技巧，學生才能從地圖中獲取更多想要的信息，而不僅僅是從地圖中獲取如何從一個地方到達另一個地方，從而提高學生對於地圖冊的利用效率。一般讀圖應採取以下步驟：一是學會分類，常見的地圖有日照圖、統計圖表、地質圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、等值線圖等。二是學會讀圖步驟，讀主題，把主題和主要的知識點相聯系；看清圖例，閱讀圖中有那些地理要素；注重細節，辨別每一個地理要素的變化規律，並尋找它們之間的關聯性；聯系實際，解決題目中的問題。三是學會變圖，其一是圖圖轉換，如剖面圖與平面圖案轉換，等值線圖與剖面圖案轉換；其二是圖文轉換，如地質構造圖中的背斜、向斜、地塹、地壘的表示。
二、畫圖意識的培養
1、在課堂中設置畫圖活動
地理繪圖、繪畫等是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現代教育手段多樣化、信息化形勢，傳統的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的，自然成為活動課程重要題材。因此，教師根據課本內容設計一些畫圖活動，並且在實施這些活動過程中則要求學生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學生學會觀察地理現象演示和實驗。動腦是讓學生回憶和想像，通常採用空間漫遊法，讓學生回想和再現觀察的地理現象，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的圖象。動手也就是手繪草圖，通過繪草圖的方式來鞏固觀察和識記的結果，以達到精確化程度。動口就是評圖，學生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。閱讀和繪制簡易的《中國地圖》和《世界地圖》，是學習地理的前提，也是地理學習的學習效果體現。一個學生能夠做到隨手畫出中國地圖或世界地圖，並能大致勾勒出經緯度和主要的山脈、河流等地理要素，是學生終身地理素養的體現。為此，每屆學生在上地理課之前，我都要根據以上四個步驟，用二節課的時間培養學生的《中國地圖》和《世界地圖》情感。首先是動眼讀圖，把兩幅圖中的主要經緯線及主要山脈、國家、河流等，讓學生熟悉記憶。二是動腦聯想，把空白的兩幅圖給學生，讓他們根據記憶和聯想，把自己的掌握的內容標注在圖中。三是動手畫圖，教給他們簡易的《中國地圖》和《世界地圖》畫法，並把經緯度和地理事物標注在圖上，畫圖時間要持續一個多月，甚至更長，每天各交一張，持續到後面時利用課後5分鍾當場作畫，一定要使學生能夠隨心所欲地將圖畫出為止。四是動口展圖評圖，目的是評價學生誰畫得最好、最到位，有條件的把所有的圖都展示在牆上讓大家都來評論，沒有條件的可以按組展示或挑選好壞各幾張進行展示，最後要求每個學生都能達到我們的要求為止。當然教師還要對學生的作品進行點撥總結和評價。
2、設立一本畫圖專用本
讓每個學生設立一本專用畫圖本，要求學生將課本出現的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期進行檢查，並將畫的好的作品利用牆報展示出來。這樣學生不但可以看到自己成長的過程和結果，還會自然養成畫圖的習慣。
3、畫知識聯系結構圖
利用地理圖象理解知識、求解問題，地理圖象能更明確直觀地表達地理分布規律，還能從圖象中獲得大量的地理信息，每一個知識點或每一個章節學習後，要求學生自己歸納小結，畫知識結構圖塊，有助於系統理解知識，鞏固所學的知識，有利於知識系統化。如天體系統各層次的關系不易區別，教師可以讓學生畫天體系統的層次框圖。

由框圖聯系圖可知，銀河系與河外星系屬並列關系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關系。
4、在課外開展地圖製作活動。
在課外開設地圖製作課外活動小組，教師可以根據教學的需要和學生的情況布置小組成員繪制校園平面圖；中國及世界區域地圖輪廓的描繪；學校所在鄉、鎮、市的簡易地圖繪制；居住小區地圖或是家庭物品陳放平面圖等，這些地理製作作品具有實用價值，可能是生活用品工具，也可能是教育學慣用品。另外，這樣的活動有利於加深學生對已學知識的理解，體現知識的應用價值，調動學生的求知慾。
三、用圖意識的培養
地圖是一種工具，工具重在利用。雖然利用工具需要了解工具，但是不能只局限於了解工具而忽視工具的性質和作用。在「學習對終生發展有用的地理」的理念指導下，地圖的學習目標應比以前有所擴展，並且學習重點應該轉移到能夠有效地使用地圖。學會使用地圖不只是為了更好地學習地理，更重要的是，它作為現代公民素質的一個重要方面。因此，在課堂教學設計上，應使學生認識到使用地圖的重要性，養成在日常生活中運用地圖的習慣，培養學生的用圖意識。
1、在教學中培養學生用圖意識
教學中要以各種形式大力培養學生的用圖意識：利用中學生愛看圖的特點，以地圖設計教學情景，多以地圖展現知識，推介「左圖右書」，多進行『看圖說話』訓練，培養學生良好的用圖習慣。聯系學生的生活實際利用地圖，如讓學生在地圖上從家鄉出發，設計旅行路線，讓學生感到地圖「有用」，學習「對生活有用的地理」。明確地圖的實際意義，提高學生的學習積極性。進行地圖知識競賽，找地名比賽，如在地圖上找出家鄉的位置，看誰找得快。認地名比賽，根據洲或國家的輪廓和重要的地理事物特徵，看誰認得快，如尋找國家首都和尋找我國省會比賽。畫圖比賽，如畫澳大利亞區域圖輪廓、中國輪廓圖、世界輪廓簡圖，看誰畫得像。要讓每一位同學都參與，要及時鼓勵和表揚。評價方式作改革，平時的填圖、畫圖作業，地圖競賽活動在成績中要佔一定的比例，考試中增加開卷形式，允許學生查閱地圖冊，重點是考核學生的讀圖能力，考查學生基本的讀圖方法。
2、培養學生收集地圖的習慣
前面所講的要求設立畫圖本，主要是收集課本及教學中所出現的各種圖像。同時還應該鼓勵學生收集各種專業地圖的習慣，如旅遊地圖，每到一個地方旅遊，就應該購買這個地方的地圖，並且把它收集起來，也可以向同學們徵集各地的旅遊圖。還可以收集國家地圖、世界城市地圖、河流圖、交通圖、古代地圖等，每一個學生選擇一個自己喜歡專題圖進行的收集，並且互相交換，以及以圖會友，與世界各地的同行互相交流，這樣的集圖活動比集郵活動在知識和趣味方面都更有意義得多。
3、強化版圖意識
地圖是按照一定的數學法則，運用符號系統，以圖形或數字的形式表示具有空間分布特性的自然與社會現象的載體。概括地講，就是地表地貌、地物的空間位置和屬性在圖紙上的反映。版圖則是一個國家行使主權的疆域在地圖上的反映。版圖概念自古有之，從春秋戰國直到秦漢，都有屬國必須獻版圖的制度。獻版圖就是獻江山，「版圖」一詞以後就延伸為國家的疆域。國家版圖體現著國家的主權和尊嚴，也事關國家安全問題。
地圖和版圖都絕非是普通的印刷品，而是包含了主權國家的政治主張，承載了國家版圖疆域，事關民族尊嚴，體現國家實體的特殊產品。各種不同比例尺的正規地圖，大到國家行使主權的疆界，地方行政區劃的管轄界線，小到公民擁有的土地房屋不動產，都有準確的空間定位數據和屬性描述，從而為國家管理和人民生活提供表明其實體存在與發展的基礎資料。
地圖測制來之不易，問題地圖和盜版地圖迴避法律、技術質量的監管，存在問題在所難免。使用問題地圖和盜版地圖對國家、對社會都有很大危害性。在地圖教學中應該不斷強化學生的地圖、版圖意識，使學生認識到尊重國家版圖，規范用圖是每個公民應盡的義務。
讀我國的各種地圖，一定要對我國主權的疆界及有爭議的管轄界線特別指出，不能掉以輕心。如釣魚島、南海諸島等要在圖中特別標明，並畫歸我們的疆界，不能不標或標錯。對於外國地圖，對各國疆界的劃分表明了我們外交的認識和態度，如以色列和巴勒斯坦的分界，克什米爾地區的未定國界，不管是我國還是世界地圖，都特別要注意這種有爭議的地方的判讀，強化學生的版圖意識。

⑵ 經線與緯度的關系怎樣學好地理

關系:相互垂直相交,橫向的是緯度，豎向的是經度。

在地圖和地球儀上，我們可以看見一條一條的細線，有橫的，也有豎的，很象棋盤上的方格子，這就是經線和緯線。根據這些經緯線，可以准確地定出地面上任何一個地方的位置和方向。
這些經緯線是怎樣定出來的呢？地球是在不停地繞地軸旋轉（地軸是一根通過地球南北兩極和地球中心的假想線），在地球中腰畫一個與地軸垂直的大圓圈，使圈上的每一點都和南北兩極的距離相等，這個圓圈就叫作「赤道」。在赤道的南北兩邊，畫出許多和赤道平行的圓圈，就是「緯圈」；構成這些圓圈的線段，叫做緯線。我們把赤道定為緯度零度，向南向北各為90度，在赤道以南的叫南緯，在赤道以北的叫北緯。北極就是北緯90度，南極就是南緯90度。緯度的高低也標志著氣候的冷熱，如赤道和低緯度地地區無冬，兩極和高緯度地區無夏，中緯度地區四季分明。
其次，從北極點到南極點，可以畫出許多南北方向的與地球赤道垂直的大圓圈，這叫作「經圈」；構成這些圓圈的線段，就叫經線。公元1884年，國際上規定以通過英國倫敦近郊的格林尼治天文台的經線作為計算經度的起點，即經度零度零分零秒。在它東面的為東經，共180度；在它西面的為西經，共180度。因為地球是圓的，所以東經180度和西經180度的經線是同一條經線。各國公定180度經線為「國際日期變更線」。為了避免同一地區使用兩個不同的日期，國際日期變線在遇陸地時略有偏離。
每一經度和緯度還可以再細分為60分，每一分再分為60秒以及秒的小數。利用經緯線，我們就可以確定地球上每一個地方的具體位置，並且把它在地圖或地球儀上表示出來。例如問北京的經緯度是多少？我們很容易從地圖上查出來是東經116度24分，北緯39度54分。在大海中航行的輪船，只要把所在地的經度測出來，就可以確定船在海洋中的位置和前進方向。

地理是我最好的一門課。我學習得力的方法很簡單，就是多看地圖，我可以閉著眼睛不世界地圖畫出來，還有要了解重要經緯線穿過的地方，了解各地的氣候，地形，但是要注意的是，記住原理。高一的地理是最難學的，給你一點資料把。
地球運動和日照圖專題
一、知識結構：

二、考點梳理
(一)自轉運動：
1、方向、周期、速度：
（1）方向：三種方向（在北極俯視地球，逆時針自西向東；在南極俯視地球，順時針自西向東；側視地球，繞地軸自西向東。）
（2）周期：兩個周期（恆星日和太陽日）
擴展思維：用圓盤演示另三種情況時恆星日和太陽日的關系。
A、當自轉方向為自東向西，公轉為自西向東時：恆星日>太陽日（23小時52分8秒）
B、當自轉方向為自西向東，公轉為自東向西時：恆星日>太陽日
C、當自轉方向為自東向西，公轉為自東向西時：恆星日<太陽日（24小時）
結論：當自轉與公轉同向時，恆星日<太陽日；當自轉與公轉不同向時，恆星日>太陽日
（3）速度：
角速度：每小時轉過的角度。 ω=3600/24小時 即150/小時或4分鍾/10 ， 南北極點除外處處都相等。
線速度：每小時轉過的弧長。 由赤道向兩極遞減。 V= 2πcosΦ R（周長）/ 24小時（時間）
結論：南北兩極，既無角速度，又無線速度。
2、自轉產生的地理意義：
（1）晝夜更替
作圖判斷：側視、俯視、立體圖、各種變式圖等。判斷晨線和昏線。（圖略）
（2）產生地方時差
地方時：經度不同，地方時也不同。每隔經度15度，時間相差1小時。
東邊的時間比西邊的時間早。
時區：國際上劃分時區的方法。規律：
A、全球共有24個時區，東西各12時區，東西十二時區合為一個時區。
B、每個時區都跨經度15度。
C、每個時區的中央經線度數=時區數×15度
D、東邊的時區比西邊的時區時間早
E、算時區：經度數/150 (四捨五入)
區時：每個時區共同使用的時間稱為區時。區時都以中央經線的地方時作為全區共同使用的時間。
北京時間：北京所在的東八區的區時。 烏魯木齊時間：新疆採用的東六區的區時。
世界時：0度經線上的地方時。
日界線：原則上規定1800經線為日界線，但實際的日界線是曲折的
★向東越過日界線日期減一天；向西越過日界線日期加一天。
★把全球分為兩個日期的分界線是1800 和零時經線
中國跨五個時區：(東五——東九) (730E——1350E)
（3）產生偏向
作圖分析：北半球、南半球、赤道地區水平運動物體的偏向情況。（圖略）
*分析偏向對地理事物產生的影響：
影響大氣環流和大氣運動（舉例說明：氣旋與反氣旋、大氣環流）；
影響大洋環流（舉例：太平洋）； 影響河流的沖刷、堆積
（4）影響地球形狀：三軸橢球體
(二)地球公轉
1、公轉的方向、軌道、周期、速度
（1）方向：自西向東 周期：一個回歸年365天5時48分46秒
一個恆星年365天6時9分10秒
（2）公轉軌道與速度
特點：每年1月初過近日點，公轉速度快，太陽照射南半球。
每年7月初過遠日點，公轉速度慢，太陽照射北半球。
影響：北半球夏半年的時間長於冬半年的時間。
北極點的極晝天數(186天)比南極點的極晝天數(179天)長7天。
2、黃赤交角及其影響
黃赤交角產生的原因：(1)地球傾斜著圍繞太陽公轉，傾斜角度為66034′。
(2)地軸在宇宙空間的方向不因季節而變化。
（3）黃赤交角和極晝極夜出現的最低緯度的關系為互余。
影響：太陽直射點在南北回歸線間往返移動(以一年為周期)
在各種圖上會畫出黃道、赤道，標出黃赤交角和太陽直射點移動路線。（圖略）
3、公轉產生的地理意義：
（1）太陽直射點在南北回歸線間往返移動
（2）引起正午太陽高度的周年變化
了解太陽高度、正午太陽高度的概念
正午太陽高度：在太陽直射點為900；在晨昏線上為00
規律：隨緯度變化規律：夏至日------H由北回歸線向南北逐級遞減。
冬至日------H由南回歸線向南北逐級遞減。
春秋分日------ H由赤道向南北逐級遞減。
隨季節變化規律：
每年夏至日，北回歸線以北的緯度帶H達最大。南回歸線以南的緯度帶H達最小值。
每年冬至日，北回歸線以北的緯度帶H達最小。南回歸線以南的緯度帶H達最大值。
計算公式推導略：
結論：正午太陽高度的計算：H=90°－|δ－θ|，δ表示所求點緯度，θ表示太陽直射點緯度。|δ－θ|可以看作所求點與太陽直射點之間的「距離」（緯度差），這個「距離」越小，則正午太陽高度越大
(3)引起晝夜長短的周年變化
分時段分析：
北半球日期 太陽直射點 北半球晝夜長短情況
春分日~秋分日 北半球 晝長夜短，緯度越高，晝越長。
春分日~夏至日 北半球 晝長夜短，且晝漸長，極晝范圍擴大。
夏至日 北回歸線 晝最長夜最短，北極圈內出現極晝現象。
夏至日~秋分日 北半球 晝長夜短，且晝漸短。
秋分日~春分日 南半球 晝短夜長，緯度越高，晝越短
秋分日~冬至日 南半球 晝短夜長，且晝漸短，極夜范圍擴大
冬至日 南回歸線 晝最短夜最長，北極圈內出現極夜現象。
冬至日~春分日 南半球 晝短夜長，且晝漸長。
二分日 赤道 全球晝夜平分
*晨昏線上除春秋分日，日出時刻處處不等。
(4)引起四季更替
天文四季：夏季------白晝最長，太陽最高的三個月(5、6、7三月)
冬季------白晝最短，太陽最低的三個月(11、12、1三月)
傳統四季：四立劃分
(5)形成地球五帶：回歸線與極圈劃分五帶。
4．*補充
（1）根據經度數值判斷兩點的東西方向。
①兩點如在同一經度區內有兩種可能：一是同在東經度地區，那麼經度數大的點在東方，另一點在西方；二是同在西經度區內，那麼經度數小的點在東方，另一點在西方。
②兩點若處不同經度區內：兩地經度數之和，若小於180°，則處東經度區的點在東方，西經度區的點在西方；若大於180°，處西經度區的點在東方，東經度的點在西方；若等於180°，既可說是東方也可說是西方。
（2）物體的影子
規律：北回歸線以北地區，正午物體的影子永遠朝北(除北極點朝南)
南回歸線以南地區，正午物體的影子永遠朝南(除南極點朝北)
影子朝向與太陽入射方向相反。正午太陽高度越小，影子越長。
北半球冬至日正午日影最長，南半球夏至日正午日影最長
請說說下圖中各點此時日影的朝向和正午日影的朝向：

（3）利用經緯網計算距離
在經緯網圖上可以根據經緯度量算兩點之間的距離。
同一條經線上緯度1°的間隔長度都相等（因為所有經線的長度都相等），大約是111km/1°。
赤道上經度1°的間隔長度最大，約為111千米，由於各緯線從赤道向兩極遞減，南北緯60°緯線上的長度為赤道上的一半，所以在各緯線上經度差1°的弧長就不相等。在同一條緯線上（假設此緯線的緯度為α）經度1°對應的實際弧長大約為111cosαkm。因此，兩地若在同一條緯線上，只要知道兩點經度差就可以計算出兩點間的弧長。
（4）太陽升落方向：
一年中只有二分日全球太陽（正）東升，（正）西落；北半球夏半年，全球太陽東北升，西北落；南半球夏半年，全球太陽東南升，西南落。
（5）太陽的周日視運動
①對任一地而言：太陽軌跡是平行的；當地地理緯度:北回歸線以北（原因）
讀下左圖判斷：正午太陽高度、日出日落方向、白晝長短、太陽直射點的緯度位置

②讀右上圖描述太陽周日視運動圖的作法

③下圖為四個地點二至日太陽周日視運動圖，讀圖思考四地可能所在半球和節氣。

三、重難點剖析
在高中地理的學習中，我們遇到的日照圖有兩種，一種是球面日照圖，另一種是平面日照圖。球面日照圖又可分為側視日照圖和極視日照圖。日照圖看似簡單，卻包含著豐富而復雜的地理知識，成為考試中必選的題目，因而很有必要對日照圖中涉及的考點進行分析、總結，尋求解題竅門，掌握答題規律，提高答對率。教學中通過反復嘗試，主要有以下幾點認識。
一、考點范圍(常考查的知識點)
1．判斷半球及地球自轉的方向。2．畫晨昏線或太陽光線。3．確定太陽直射點的位置。4.判斷日期、節氣(季節)。5．太陽高度角的分布規律。6．晝夜長短的分布、變化規律。7．判斷晨線和昏線。8．考查日出和日落的時間。9．判斷相對方向。10．地球自轉、公轉的速度。11．計算區時(地方時)。12．計算晝夜長短。13．氣壓帶的移動及氣候類型的特點。14．海陸氣壓類型的分布及季風、洋流的方向。
二、考點解析
1．判斷半球及地球自轉的方向
(1)東西半球：明確20°W和160°E兩條經線把地球分為東西兩半球。(2)南北半球：北極上空看地球逆時針方向自轉，南極上空看地球順時針方向自轉。
2．畫晨昏線或太陽光線：晨昏線與太陽光線相互垂直。
3．確定太陽直射點的位置
要確定太陽直射點的位置，就要判斷出太陽直射點的緯度和經度。(1)緯度位置：根據現在的教學要求，有三種情況，即太陽直射在北回歸線、南回歸線和赤道上，判斷的依據是觀察極圈內的晝夜狀況。
4．日期、節氣(季節)
由日照圖確定日期和節氣(季節)，日期主要有四種：太陽直射北回歸線時，日期為6月22日前後；太陽直射赤道時，日期為9月23日或3月21日前後；太陽直射南回歸線時，日期為12月22日前後。北半球對應的節氣依次是夏至、秋分或春分、冬至；季節是夏季、秋季或春季、冬季，此處應注意節氣和季節的區別。判斷推理的過程是：由極圈內的晝夜狀況到太陽直射點的緯度再到日期節氣(季節)。
5．太陽高度的分布規律
(1)太陽直射點上的太陽高度為90°，晨昏線上的太陽高度等於o，晝半球的太陽高度大於0，夜半球的太陽高度小於0。(2)正午太陽高度的分布規律。一是緯度分布規律：同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減，如夏至日太陽直射在北回歸線上，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減；二是季節分布規律：夏至北回歸線及其以北各緯度，正午太陽高度達到一年中的最大值，南半球各緯度，正午太陽高度達到一年中的最小值；冬至日南回歸線及其以南各緯度，正午太陽高度達到一年中的最大值，北半球各緯度，正午太陽高度達到一年中的最小值。(3)正午太陽高度角的計算。首先要明確兩個緯度：太陽直射點的緯度和所求地的緯度，根據以下公式計算：某地正午太陽高度=90°—(太陽直射點和該地間的緯度差，可用線段法分析計算)。
6．晝夜長短的分布、變化規律
就教材的要求而言，主要考查三種情況。以北半球為例，夏至日太陽直射北回歸線，北半球晝最長夜最短；冬至日太陽直射南回歸線，北半球晝最短夜最長；春分日(秋分日)太陽直射赤道，全球晝夜等長。同時還要分清回答晝夜狀況還是晝夜變化趨勢，這就要注意以下規律：太陽直射點在哪個半球(南、北半球)，哪個半球晝長於夜；太陽直射點向哪方(南方、北方)移動，哪個半球晝變長夜變短。
7．判斷晨線(黎明)或昏線(黃昏)
首先明確圖中給出的地球自轉的方向和太陽光線的方向，如果地球自轉方向向著太陽光線，此半球的晨昏線部分為晨線；如果地球自轉方向背向太陽光線，此半球的晨昏線部分為昏線。
8．日出、日落
(1)晨線上的各地同時日出，昏線上的各地同時日落。（2）根據某地晝夜長短計算日出日落時刻，先計算出該地晝長的時間，然後以正午12時為起點，減去晝長時間的1／2就是日出時間，加上晝長時間的1／2就是日落時間。
9．判斷相對方向
經線指示南北，向著北極是北方，向著南極就是南方；緯線指示東西，即左西右東。
10．地球自轉、公轉的速度
(1)自轉：自轉的角速度各地相同，線速度由赤道向兩極遞減，兩極既無角速度也無線速度。（2）公轉：夏至日速度較慢且還在變慢，冬至日速度較快且還在加快，因為地球公轉，7月初經過遠日點時速度最慢，1月初經過近日點時速度最快。
11．計算區時、地方時
明確太陽直射點的地方時為12時，晨線與赤道交點的地方時為6時，昏線與赤道交點的地方時為18時，經度相差15°，地方時相差1小時，經度相差1°，地方時相差4分鍾。再結合圖中給出的經度信息，可計算區時。
12．計算晝夜長短
計算某地的晝夜長短，首先應明確過該點的緯線圈在晝夜半球上各跨了多少經度，按每隔15°為1小時可計算出晝夜長短
13．氣壓帶的移動及氣候類型的特點
氣壓帶的移動是隨著太陽直射點的移動而移動，因而氣壓帶在夏至日向北移，在冬至日向南移。以地中海氣候為例說明，夏至日日照圖可表明副熱帶高氣壓帶控制地中海沿岸，氣候特點炎熱乾燥；冬至日日照圖可表明西風帶控制地中海沿岸，氣候特點溫暖濕潤。
14．海陸氣壓類型的分布及季風、洋流的方向
夏至日日照圖，亞洲大陸氣壓是亞洲低壓，北太平洋氣壓是夏威夷高壓，東亞盛行東南季風，南亞盛行西南季風，北印度洋洋流順時針方向流動；冬至日日照圖，亞洲大陸氣壓是亞洲高壓，北太平洋氣壓是阿留申低壓，東亞盛行西北季風，南亞盛行東北季風，北印度洋洋流逆時針方向流動。

例1：讀「北極為中心的投影圖」（圖5），圖中虛線表示回歸線與極圈，ABC代表晨昏線，黑粗線OE和OF為日期分界線，完成下列要求：
（1）此時太陽直射點的地理坐標是 ；
（2）北京時間為 月 日 時。
解題思路：試題主要考查學生的地理邏輯思維和地理推理能力，解題時關鍵是要充分利用題乾和極視圖提供的信息：以北極為中心的投影圖——地球的自轉方向為逆時針方向、ABC為晨昏線——北極圈以北出現極晝或者極夜現象（這是解題最重要的隱性信息）。NE和NF為日期分界線——180°經線和地方時為0時的經線。由NF平分晨昏線可知：NF應該為地方時為0時的經線，另一條粗線NE就是180°經線。隱性信息被挖掘出來後，後面的解答就比較容易了：此時北極圈以北出現極晝，時間應該是6月22日（夏至日），太陽直射北回歸線（23°26′N），太陽直射的經線地方時為12時，正好與0時所在經線NF組成經線圈。因為NE為180°，根據地球自轉方向及經度分布規律可知太陽直射的經線應為135°W，也就是說太陽直射的地理坐標為：23°26′N和135°W。最後由135°W地方時為12時可推算出北京時間為6月23日5時。
例2：圖6中的兩條虛線，一條是晨昏線，另一條兩側大部分地區日期不同；此時地球公轉速度較慢。讀圖6完成1～2題。
1、若圖中的時間為7日和8日，甲地為
A．7日4時 B．8日8時 C．7日8時 D．8日4時
2、此時可能出現的現象是
A．安大略湖畔夕陽西下 B．幾內亞灣沿岸烈日當空
C．澳大利亞東海岸夜幕深沉 D．泰晤士河畔曙光初現
解題思路：解答此題的關鍵是根據日期分界線的基本特徵——通過南北極點的經線，首先確定出通過南北極點的那條虛線為日期分界線，再結合題干中「此時地球公轉速度較慢」（此時北極地區為極晝），推知該虛線應該是180°經線（晝半球不可能出現地方時為0 時的經線）。再進一步推出另一條虛線為晨線。這些信息提取出來後，就可以按部就班地按常規思路解題：甲的經度為150°E，晨線與赤道在120°E處相交，則120°E的地方時為6時，甲地地方時應為8時。因為180°經線西側日期總是早一天，日期應該為8日，即8日8時。當北京時間為6時時，通過計算就可以推出可能出現的現象是安大略湖畔夕陽西下。
例3．讀圖3 回答1—4題
1．2002年11月20日9時（北京時間）中國第19次南極科學考察隊乘「雪龍號」自上海出發，此時長城站所在地區的區時為
A．19日19時 B．20日5時
C．19日21時 D．20日21時
2．中山站到南極點的直線距離約為
A．2070千米 B．2270千米
C．2570千米 D．2670千米
3．與中山站相比，長城站所在地
A． 白晝時間長 B．自轉速度慢
C．自轉周期長 D．正午太陽高度大
4．中山站出現極晝期間，下列河流最有可能處於枯水期的是
A．湄公河 B．萊茵河 C．亞馬孫河 D．贊比西河
解題思路：1題，根據經度的分布和變化規律，可以判斷長城站位於西四區，與北京相差12個時區，當北京時間為11月20日19時，長城站的區時為19日21時。
2題，讀圖可知中山站的緯度比較接近700S，與南極點的緯度差為200，地球表面緯度相差10其實際距離約為111KM，通過計算並與備選項比較，可以得出正確的答案。
3題，長城站的緯度比中山站低，其正午太陽高度總是比中山站大，中山站位於南極圈以內，夏半年其白晝時間總比長城站長。
4題，中山站出現極晝期間，南半球是夏半年，北半球是冬半年，贊比西為汛期，湄公河為枯水期，萊茵河與亞馬孫河分別流經溫帶海洋氣候和熱帶雨林氣候，沒有明顯的汛期與枯水期。
【答案】1．C 2．B 3．D 4．A

四、命題意向
1、近年高考文綜試題中本專題考情分析
年份及試題 考察內容 題型 分值
2006 北京文綜 晝夜長短和正午太陽高度的分布 選擇題 4
天津文綜 日出日落方位 8
全國卷（2） 晝夜長短 12
重慶文綜 正午影長的季節變化 4
2005 北京文綜 自轉速度與晝夜長短 選擇題 4
天津文綜 晝夜長短、正午太陽高度、方向 12
2004 全國文綜 晝夜長短及變化 選擇題 4
北京春季文綜 地球公轉速度 4
天津文綜 晝夜長短及變化 12
2、規律總結：
（1）從考核內容上看，重點考察晨昏線、太陽高度、晝夜長短等學科基礎知識。2006年新增加考查了日出日落方位的確定，如天津文綜第1、2題。從命題趨勢來看，對本部分知識的考核有強化趨勢。
（2）從考查形式上看，第一，多以選擇題方式出現，文綜卷中尤其如此；第二，試題多以圖文結合、圖表結合的方式呈現，且與現實生活聯系緊密。
（3）能力上，注重考查讀圖能力、計算能力、空間思維能力。試題具有綜合性、分析性和實用性。

你們現在應該用的上的

⑶ 中國地理第一課時如何導入

知識與能力

1.認識日本的自然環境（地理位置、氣候等）。

2.了解地震和防震的相關知識。

3.了解日本的東西方兼容的文化。

過程與方法

1.重在認識一個國家的地理位置、特點、主要災害及成因分析的方法。

2.培養探究問題的能力和分析各地理要素之間相互聯系的能力。

情感與價值觀

1.培養防震意識。

2.培養合作學習的意識和習慣。

教學重點

1.多火山、地震的國家。

2.培養防震意識和能力。

教學難點

1.自己讀圖，總結日本的自然環境。

2.分析一個國家的位置、地形、氣候的方法。

教學方法

討論法、情境法、多媒體輔助教學、分析歸納法

教學准備

讓學生搜集日本旅遊的好去處和與地震有關的材料。

設計思路

《日本》是在學生學習大洲——亞洲後，掌握了分析區域的方法情況下講授的一節課。如何將方法與知識有機結合是教學突破的重點。所以，本節課採取了由表及裡的方法。從一位旅遊者的食、住、玩等出發，引入了日本的海陸位置、氣候、多火山和地震以及文化的特點。由表及裡，如抽絲剝繭，突出了以人地關系為核心的教學思想。

教學內容

一、創設情境，導入新課

師：今天我們組成旅遊團去下面這個國家進行旅遊。

【播放與日本有關的圖片】

生：根據圖片判斷考察的目的地——日本。

二、圍繞教材提問題，學生自主探究解決

師：我們在出發前，需要做哪些准備呢？

生：暢所欲言（語言、貨幣、地圖、氣候、可選擇的交通工具等）。

師：適時點撥。

1.友情提示

語言——日語。

貨幣——日元 100日元≈6.8元人民幣（注意）；日本銀行兌換只在上午9時到下午3時進行，周六、周日及主要假日，銀行全天休息。一般只能在飯店裡兌換，要比銀行兌換稍微貴些。

地圖——日本海陸位置、確定旅遊地與中國的位置關系、組成（四個大島）、主要城市位置（東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶等城市）等。

氣候——引導學生根據氣溫和降水變化曲線，判斷日本屬於海洋性氣候，概括氣候特點。

交通工具——海陸位置、島國、輪船（與中國隔黃海）或飛機。

經過幾個小時的飛行，我們到達了日本。

2.輕松之旅

師：展示日本的傳統飲食圖片，如壽司、各種魚片等。其中壽司的製作除主料大米外，其他大多為海產品（紫菜、魚片），市場上也有很多海產品。

師：日本人為什麼那麼愛吃魚？

（歸納）海陸位置——島國——飲食習慣

住：日本傳統的民居，多是用質地較輕的建築材料建築的（圖片1）

圖片1

師：為什麼會是這樣的呢

⑷ 淮南師范學院教學如何地理位置如何

你是文科生還是理科生？ 是理科生的話，最好就報考安徽科技學院，它的理科專業還是很有競爭力的 文科生專業比較少，相對弱些。 不過總體來說，安徽科技學院還是要比淮南師范學院要好一些！.

⑸ 海南科技職業大學 可以咨詢學校地理位置，教學環境嗎

請參考：這個學校有兩個校區，一個在海邊，一個離海邊27公里左右。

海邊的校區在：海南省海口市美蘭區瓊山大道18號。

雲龍校區在：海南省海口市瓊山區雲龍鎮雲定路118號。

海南科技職業大學，坐落於海南省海口市。學校是海南省教育廳主管的本科層次民辦高等職業學校、全國首批職業本科試點改革院校。

學校創辦於2007年5月；2018年12月升格為全日制本科高等院校；2019年5月更名為海南科技職業大學。

據2020年5月學校官網顯示，學校有美蘭和雲龍兩個校區，佔地面積1092畝，校舍建築總面積近45萬平方米；下設11個二級學院和2個教學部，開設全日制本科與專科專業60多個；圖書館紙質圖書94.15萬冊，電子圖書135萬冊。據2020年5月學校官網顯示，學校有專任教師642人，兼職教師160人，專任教師中具有碩士及以上學位的教師379人，具有副高及以上職稱的教師212人；學校出資在國內外名校培養碩士61人，博士16人。據2019年7月學校官網顯示，學校有國務院特殊津貼專家6人，博士生導師8人，二級教授6人；省級教學團隊2個。