七年級人教版人文地理課本
① 初一上學期地理課程
當然有關系啦，我們學地理是為了了解一個地方的地理環境中各種自然現象版和人文現象，以及它們之間相權互關系，地理可分為自然地理、人文地理和經濟地理，而經濟地理簡單來說就是研究一個地區的人類經濟活動，地區的發展與合作密切聯繫到地區的經濟狀況、所以說發展與合作與地理不無關系。明白了嗎？別簡單的認為地理就是地圖，地理包含了許多方面的內容。慢慢來吧，剛學地理時我也有過這樣的疑惑、
② 求人教版七年級下冊地理的復習要點
走近國家復習要點
第一節 日本
一、地理位置：日本領土大部分在300N—450N之間，屬 帶。日本位於 東部，
西北部，西隔 海與 、 、 、 等國相望。
二、范圍：日本領土由 、 、 及 四個大島及其附近的3900多個島嶼組成，最大島嶼是 ，緯度最高的島是 ，首都 位於 島。
三、地形：日本是一個多 的島國，國土的3/4為 ，沿海平原狹窄， 是日本最大的平原。多火山、地震的原因是位於 火山地震帶上， 是日本最著名的活火山，也是日本最高的山，日本木質結構的房屋是為了 。
四、氣候：日本主要的氣候類型是 氣候和 氣候。與同緯度地方相比較，降水較 ，冬季較為 ，夏季較為 ，氣候的 特徵明顯。夏秋季節常受 的襲擊。日本國花為 。
五、河流：受地形和氣候影響，日本河流具有 特點， 資源豐富。
六、文化：既保留有 的傳統內容，又兼有 文化的特色。日本屬於 民族，通用 語，傳統服裝 ，傳統食品 。
七、經濟：
1、日本是經濟發達的國家，國內生產總值僅次於 ，居世界第二位，經濟特徵
是進口 ，出口 產品。貿易對象主要有 、 和 。
2、發展經濟的有利條件： 、 、 、 。不利條件： 、 、 等礦產資源貧乏，國內市場 。
3、工業分布：集中分布在 沿岸和 沿岸，原因是 。
4、農業：日本耕地面積 ，農業勞動力 ，但農業生產水平 。 、 、 為農業的三大部門。日本森林資源 。漁業發達，有世界著名漁場 漁場。
(一）、讀日本略圖回答下列問題：
1填出圖中數字所代表的日本四大島嶼的名稱。
① ②
③ ④
2、填出圖中數字代表的與日本隔海相望的國家名稱。⑤ ⑥
3、城市A是 ，該城市位於 平原上。
4、日本工業集中分布在 和 沿岸。請在圖中用斜線大致標注一下。
5、日本的對外貿易特點是：
。
6、日本經濟發展的有利條件是：
。
第二節 埃及
1、位置和范圍：埃及地跨 兩洲，絕大部分位於 東北部，蘇伊士運河東面的 半島屬於 。蘇伊士運河連結 海與 海、溝通 洋與 洋，也是 、
兩洲的分界線。
2、氣候：埃及大部分地區屬 氣候，終年 ，地中海沿岸屬 氣候，國土90%以上的土地為沙漠，是一個名副其實的 。
3、尼羅河是世界第 長河，發源於 高原，自北向南注入 ，尼羅河每年6到10月定期泛濫，原因是 。
4、居民87%是 人，多信奉 教， 為官方語言。首都 是一座千年古都，也非洲最大的城市，最大的港口是 。城市和人口集中分布在 。
5、文明古國：巨大的 、雄偉的 、神秘的 、庄嚴的 ，還有 、
等名勝古跡眾多，因此埃及 業發達。
6、埃及的 逐步成為國民經濟的主要部門。農業集中分布在 ，
的產量和出口量均居世界首位。
讀埃及圖，完成下列問題
（1）填出圖中代碼所代表的大洲。
A B
（2）圖中字母E代表 運河，該運河聯通
C 海和D 海。
（3）F代表的河流是 ，該河自南向北
注入 海，埃及人民稱之為「母親河」，你能說明原因嗎？
（4）埃及長絨棉的產量和出口量均居世界首位，其主要分布於 。
第三節 俄羅斯
1、地理位置：主要在500N以北， 緯線穿過北部，兼跨 帶和 帶（溫度帶）。俄羅斯東臨 洋，北臨 洋，西臨 海，南與 、 、 等國相鄰。
2、范圍：俄羅斯是世界面積 的國家，也是唯一地跨 兩洲和 半球的國家。領土絕大部分在 洲,人口和經濟主要集中在 洲,是一個傳統的 洲國家。
3、地形：俄羅斯地勢 （從東西來看），地形以 為主， 和 成為大的地形區的分界線。四大地形區自西向東依次是 平原、 平原、 高原和
山地。烏拉爾山脈是 與 的分界線，葉尼塞河是
和 的分界線, 勒拿河是 和 的分界線。
4、河流：從南北來看，俄羅斯地勢 。受地勢的影響，俄羅斯境內許多大河, 自南向北注入 洋，有流經西西伯利亞平原的 河,中西伯利亞高原上西側的 河和東側的 河。在俄羅斯的歐洲部分有向南流入 海的 河 ,它是世界上最長的 河，是歐洲 的河，是俄羅斯的母親河。由於所處緯度較高，所以封凍期較 ，不利於航運。
5、氣候：俄羅斯大部分屬於 氣候，冬季 ，夏季 。北冰洋沿岸是 氣候，太平洋沿岸是 氣候。各地氣候差異較大，氣溫由南向北遞 ，降水由西向東 。
6、資源：淡水資源豐富：河川徑流總量居世界第 位。位於西伯利亞的 湖，是世界上最深的湖泊，也是世界 最多的湖泊。森林資源豐富：森林面積占國土面積的1/3，有世界上面積最大的 林。礦產資源豐富： 石油開采量居世界第3位，僅次於美國和沙烏地阿拉伯； 產量居世界第2位，僅次於南非。烏拉爾山脈蘊藏著豐富的 資源。
7、工業：俄羅斯是重要的工業大國， 發達，而與老百姓日常生活密切相關的輕工業薄弱。俄羅斯工業主要分布在 部分。 和 為重要的工業中心。在烏拉爾一帶，建有以 工業和 工業為主的烏拉爾工業區。在西伯利亞地區，則以 、 、 工業和 工 業為主。主要燃料基地有 、 、 煤田。
8、農業：俄羅斯的農產品有 、 、 等,東歐平原 的 和 是主要的農業區。
9、居民： 族占總人口的83%，不少居民信奉 教。
10、城市：首都 位於東歐平原上，既是全國最大的城市和綜合性工業中心，也是俄羅斯的政治、文化和交通中心。全國第二大城市 是波羅的海沿岸的重要海港，
是太平洋沿岸的主要海港， 是北冰洋沿岸的主要海港。
讀圖題：
1、寫出圖中數碼所代表的河流、湖泊、海洋名稱：
① 河 ② 河 ③ 河 ④ 河
⑤ 湖 ⑥ 海（湖泊） ⑦ 海 ⑧ 海
2、寫出圖中字母所代表的礦產地、海港、城市名稱：
A 鐵礦 B 煤礦 C 油田 D 油田
E 海港 F 海港 G 海港
3、在圖中適當位置標出烏拉爾山脈和俄羅斯四大地形區的名稱。
第四節 法國
1、地理位置：法國位於 西部，屬於 緯度， 帶。法國領土大致呈六邊形，三面鄰陸，三面臨海，東南臨 海，西臨 灣，東北臨 海峽，地中海中的
島也屬於法國領土。
2、地形：法國地勢 高 低，北部和西部的地形主要是 和 。
3、氣候與農業：法國大西洋沿岸屬 氣候區, 全年 ，對農業發展有利。法國的 盆地 ,一直是歐洲重要的 產區, 法國是歐洲出口 最多的國家。法國地中海沿岸是 氣候 , 夏季氣溫 ，降水 ，以種植 著名, 所產的 世界聞名。
4、工業： 法國工業發達, 資源中 、 豐富, 以 、 為主的工業在世界上占突出地位。發電量中 比重佔70%以上。
5、文化：首都 是世界上著名的藝術之都，著名的藝術景觀有： 。目前， 已成了法國經濟的重要支柱。
讀「法國」圖，完成下列題目。
1、寫出圖中數碼所代表的名稱：
A 灣 B 海 C 河
2、寫出圖中代號所表示的城市名稱：
① ② ③
3、法國是歐洲西部的一個大國，該國 地勢 ， 。地形以 、 為主。法國大西洋沿岸屬 氣候， 河流域，特別是 盆地，一直是歐洲重要的小麥產區，小麥產量很高，在世界上名列前茅。法國的地中海沿岸，屬於
氣候。在植物生長旺盛的季節，光照非常充足。因此，這里種植的 ，糖分含量較高，是很好的釀酒原料。
第五節 美國
（一）、自然環境
1、領土組成：美國的「本土」是指位於 洲中部的美國國土主體部分，除此之外還包括兩個海外州，一個是北美洲西北部的 州，另一個是太平洋中的 州。
2、位置：美國本土東臨 洋，西臨 洋，南臨 灣，北鄰 國，南鄰 國，本土全部在 溫度帶，領土跨 溫度帶，跨 、 大洲。從經度位置來看，美國主要位於 半球。
3、地形：美國的地形分三部分，西部是 山，屬於 山系，中部是
平原，東部是 山。
4、河湖：有世界第四長河 河，其流向是 ，注入 灣。在美國與加拿大的交界處有世界著名的淡水湖群 ，是由 作用形成的，世界上最大的淡水湖是 湖，全部歸美國所有的湖是 。
5、氣候：美國的氣候以 氣候類型為主，墨西哥灣沿岸是 氣候類型。
（二）人文地理
1、經濟：
（1）、美國是一個經濟發達的資本主義國家，工農業總產值居世界第 位
（2）、農業：世界上出口糧食最多的國家是 ，美國仍需要大量進口 、
、 等熱帶農產品，需要大量進口熱帶農產品的原因是 。美國農業的特點是實現了農業地區 和農業生產 ，實行農業地區專門化的好處 是 。
美國東北部發展為乳畜帶的原因是
。
美國農業發展存在的問題① ② 。
（3）工業：美國發展工業的有利條件① ② ③ 。美國工業分布分為三大地區：美國工業發展最早的地區是 ，以石油、宇航工業為主的工業區是 ，以電子、信息技術為主的工業區是 ；
（4）對外貿易：美國是輸出 產品最多、出口貿易額 的國家，也是進口 、
、 最多的國家。
2、人口：美國人口分布不均勻，人口稠密區是 ，人口稀疏區是 。美國 人種佔80%以上，其次是 人種。
3、城市：美國的首都是 ，美國人口最多的城市和最大港口是 ，太平洋沿岸的最大港口城市是 ，美國的矽谷位於 ，交通中心 ，汽車工業中心 ，宇航工業中心 ，鋼鐵工業中心 。華人最多的城市是 。
讀下面「美國示意圖」，回答：
1、① 洋 ② 灣
2、山脈：③ ④
河流：⑤ ，該河流是
世界第 長河。
3、城市：
⑥ ，其附近的「矽谷」是世界最大的 區；
⑦ 是新興的 工業中心；⑧為 ；
⑨為 ，⑩為 ，是美國最大的城市。
第六節 巴西
（一）、自然環境
1、位置：南美洲面積最大的國家是 ， 穿過其北部， 穿過其南部，因此巴西絕大部分位於 溫度帶，是世界上佔有熱帶面積最大的國家。巴西東臨
洋，從經度位置來看，巴西主要位於 半球。
2、地形：巴西的地形以 和 為主，北部是 平原，南部是 高原。
3、河流：有世界上水量最大、流域面積最廣的 河，其流向是 ，注入
洋。其水量大的原因是 ，亞馬孫河流域有世界上最大的 林，動植物種類繁多，被稱為「 」。
4、氣候：亞馬孫河流域是 氣候類型，特徵是 ，巴西高原是
氣候類型，特徵是 。
（二）人文地理
1、經濟：南美洲經濟實力最強的國家是 ，巴西擁有較為完整的 ，農業機械化程度 。巴西是世界上 的最大生產國和出口國， 、 、
的產量居世界首位。畜牧業發達， 大量出口。巴西的 礦儲量大，水力資源豐富，與其西南部的鄰國 合建了 水電站。
2、人口：巴西是南美洲人口最多的國家，人口分布不均勻，巴西人口主要分布在 地帶，尤其是 人口最為稠密。巴西人種復雜， 人種最多， 人種佔40%，通用 語。
3、城市：巴西的首都是 ，巴西最大的城市是 ，巴西最大的海港是 。
讀「巴西輪廓」圖，完成下列題目。
（1）寫出圖中字母代表的河流、海洋名稱：
河流：A 海洋:C D
（2）寫出圖中序號所代表的城市名稱：
① ② ③
（3）A河流是世界上水量 流域面積 的河流，請你從氣候、地形兩方面分析其原因。
（4）圖中A河流域形成了世界上最大的熱帶雨林，被稱為「地球之肺」，目前出現的環境問題是：
你認為應採取的措施是：
_____________________________。
第七節 澳大利亞
（一）、自然環境
1、位置：大洋洲面積最大的國家是 ， 穿過其中部，西北面與 洲相鄰，東臨 洋，西臨 洋，南與 洲遙遙相望，是世界上唯一一個獨佔一塊大陸的國家。
2、范圍：澳大利亞領土包括 大陸、 島等周圍島嶼，面積居世界第 位。3、地形：澳大利亞的地形自東向西分為三部分，西部是 ，中部是 ，這里有世界上最大的內流盆地之一，被稱為「大自流盆地」，東部是 。東北部海岸，有舉世聞名的 。
4、河流：澳大利亞最大的河流是 河，發源於東部的 ，向西南注入 洋。
5、氣候：讀課本98頁3—53頁圖說出澳大利亞的主要氣候類型，澳大利亞的氣候類型分布規律是 。
（二）人文地理
1、人口和城市：澳大利亞人口分布不均勻，人口和城市主要分布在 ，原因是 。澳大利亞的首都是 ，澳大利亞最大的港口城市是 ，第二大城市是 。
為澳大利亞通用的語言。
2、經濟：澳大利亞是經濟 國家，澳大利亞的基礎產業是 、 。
農業：澳大利亞是世界上 、 的重要輸出國，是世界上綿羊最多的國家之一，因此被稱為「 」。澳大利亞發展養羊業的條件是
。
工業： 、 、 等礦產資源豐富，被稱為「 」。
（三）動物：澳大利亞的珍稀動物有 ，澳大利亞動物比較古老的原因是 。
讀右邊兩幅圖，完成下列要求：
1、寫出圖中數字代表的氣候類型。
① 氣候 ② 氣候
③ 氣候 ④ 氣候
⑤ 氣候 ⑥ 氣候
2、從圖中可以看出澳大利亞的氣候類型分布
有何特點： 。
3、國家：A B
C 島 F 山 E 河
城市：E D
海洋：H I
4、澳大利亞人口絕大部分分布在 沿海，請你從氣候、交通、經濟發展找找原因：
。
讀下面兩個國家輪廓圖填表：
A圖 B圖
國家名稱
首都
人口分布特點
主要出口的農產品
主要的氣候類型
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④ 七年級地理上冊教案人教版
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源於生活重視基礎培養能力
——人教版《歷史與社會》七年級（上）教材特色
課程教材研究所 富兵
《歷史與社會》課程是這次課程改革的亮點和難點，如何在課程實施中體現《綱要》基本精神和素質教育的要求，整合人文社會科學相關知識，促進學生整體地、歷史地認識社會，有效地進行公民教育，教材編寫至關重要。我們教材編寫組在結構設計、內容表述、呈現方式等方面進行了初步探討嘗試，具體內容如下。
一、教材編寫的思路和結構
《我們生活的世界（上）》是按照《歷史與社會》課程標准（二）所闡述的整合理念，以學生的生活邏輯為主導，以地理和歷史學科為基礎，以相關學科知識為背景和支撐的新型的、綜合教材。它在融合了相關知識的基礎上，側重於對學生進行人文地理和歷史的核心概念、基本觀點和技能方法的教育。
為此，本冊教材設計的基本思路即：生活是主題，包括人們生活的環境、生活的異同、生活的問題，它們是我們生活的社會中的現實存在。
時空是框架，即不同地域人們的生活（空間軸）和不同時代社會的發展（時間軸），它們是我們認識社會的兩個重要維度。
二、教材內容表述的特色
《歷史與社會》是一門開放的課程，它基於學科又超越學科，面向現實世界；始於課堂又不局限於課堂，融入社會生活。為有效地實現課程目標，我們確定了表述課文內容的四個原則：基於案例、基於生活、基於情境、基於問題1．基於案例的思路
教材採取範例性的敘述方式，選用大量的、富有情節的實例或案例呈現問題，營造解決問題的情境，幫助學生在解決問題的過程中活用知識，變呆板的知識為處理實際問題的手段。在本冊教材第四單元中體現得尤為充分。
教材在「各具特色的區域生活」的每一課中都選取了代表一類同質但特點截然不同的地區，如：「平原人家」中有精耕細作、以手工勞動為主的湄南河平原和集約化大機器生產的代表——美國大平原；「與山為鄰」中有以游牧為生的天山牧民、以梯田開墾為業的元陽哈尼人和利用山區資源發展旅遊業的盧卡索居民；「傍水而居」中有臨湖的江南水鄉、臨海的山東漁村和臨水的義大利威尼斯；「草原人家」中有澳大利亞現代化牧場和內蒙古熱情奔放的草原文化；「乾旱的寶地」中有利用坎兒井灌溉的新疆綠洲農業和蘊藏豐富石油的波斯灣沿岸國家的石油工業；「文明中心——城市」中側重於經濟中心、城市布局和文化之都等角度，分別選擇了上海、築波和巴黎。不難發現，教材在各個點位的確定上頗費心思。每課選取內容的角度都不相同，而且中外兼顧，以中國為主，最大的突破在於沒有按照原有地理學科按地域或區域劃分的方式和選擇首都或重要城市進行介紹的作法，而代之以能夠反映不同區域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或鄉村）人們的生活的典型材料。有的點位可能很小，但只要能反映一類區域人們的生活或某個值得關注的問題，就可以把它作為一個案例進行解剖。像法國盧卡索這樣的小山村，即使對地理專業工作者都是一個鮮為人知之地。它原是一個貧瘠的小村莊，經過十幾年的開發成為一個著名的度假城市，但在經濟快速發展、人們的生活水平得到提高的同時，如何治理和保護環境的問題也隨之而來。是看重眼前利益過度利用還是放眼未來善加保護，是擺在那裡居民面前的難題，也當前很多地區都面臨的一個兩難處境。教材實寫盧卡索，實則在對學生進行人與自然和諧相處、可持續發展教育。從這個意義上說，盧卡索雖小，卻有很強的代表性。
這種案例式教學以點代面，一方面避免了教學內容的面面俱到，掛一漏萬，另一方面降低了知識記憶要求，減輕了教學負擔，節省了時間。有助於學生學得透徹、領會深入、掌握牢固，學以致用。在通過學習某個具體的區域的過程中，掌握了解區域特色的方法、分析區域生活和解決區域問題的方法，並形成一定的概念與看法。既可以達到知識傳授的目的，又可以使學生舉一反三，觸類旁通，將實踐能力培養落到實處的同時，進行了調查和學習方法的滲透。
2．基於生活的思路
本冊教材嘗試改變單純、孤立地提供具體知識的做法，而是在敘述社會生活和社會發展常識的過程中，提供相關學科的概念和方法。教學內容力求顯現或選擇適用於日常生活中常見的情況和環境。既從學生的經驗和生活邏輯出發，又不僅以解決具體社會問題為中心，注重教學的長期效果和潛能的開發。
在日常生活和學習經驗中，學生已經積累了一定的知識，他們對很多問題和現象都會有一些自己的看法和認識。盡管可能是零碎的、片面的，或者還沒有接觸過，但當問題呈現在面前時，他們也可以憑借相關的經驗，依靠自己的認知能力，形成對問題的解釋。學生這些已有的知識基礎和生活經歷對新知的獲得大有助益，為此，教材應充分關注並利用學生的生活經驗，增強書本知識與現實生活的聯系，幫助其在原有的基礎上成長、提高。如「綜合探究一」在介紹不同種類的地圖後，提出「你還知道哪些地圖？你會在怎樣的情況下使用它們？」的問題，促使學生調動已有信息，積極動腦，主動挖掘獲取新知；再如第三單元「山川秀美」中設計了兩個學生的對話，引導他們從各自的經歷討論山區的好處與問題，加深學生對山區的了解和認識。第五單元「社會生活的變遷」中要求學生製作一個年代尺，「把從出生到現在發生的重要事件標識出來」的練習，以及「談談家鄉近幾十年發生的變化，看看其中包含的歷史」等等，這些內容或問題來自於真實的日常生活，與學生的生活經驗相吻合，能夠增強學生與書本的親近感和真實感，學生易於產生主體建構知識的願望，為解決問題創設了良好的前提。
生活化在本書的另一個意義表現為它力圖改變過於強調「學科本位」「學科為中心」的弊病。在不同的主題下、不同的范圍內，緊緊圍繞人們的社會生活這個中心，結合個人生活、人類的生活環境、中國人生活的環境、世界不同地區人們生活的環境和人們生活的歷史等方面，勾勒人類生活的全貌（參見結構圖）。在此過程中，始終將人、地和社會有機聯系在一起，建立人類生活與自然環境的關系，闡述因地制宜和各要素相互聯系的觀點。例如第四單元中「美國大平原」和「元陽梯田」的設計。
美國中部大平原
從以上兩圖可以清晰地理解自然環境對人的生產、生活的影響以及人們如何利用適應、改造自然環境的。
3．基於情境的思路
傳統的觀念認為教材是事實性知識，是普遍規律或原理，是可以獨立於現實情境之外獲得的，學習的結果也可以自然地遷移到各種真實情境中。而實際上，情境總是具體的、千變萬化的，抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學生常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。教學應力求引導學生自主建構知識，而不是只充當知識的復制機器。教材在一定程度上是學生選擇學習和自主處理的素材。創設一定的情境，提供富於情節的、豐富的、現實的案例，除了能夠吸引學生，提高學習興趣外，還能比較准確地把握學生在不同情況下如何活用所學知識或技能處理、解決實際生活問題的能力。
每個單元後的綜合探究是本書集中體現情境教學特點的內容。「在地圖上獲取信息」就是一個突出的例子。課文提供了五個不同的、具體的情境，在每個情境下，要求學生提出解決實際生活問題的方案。實際上，本課是在交待地理學習和社會生活的工具之一 ——學會使用不同種類的地圖：比例尺大小不同、功能不同（有交通圖、旅遊圖、等高線圖和反映不同歷史時期變化）的地圖。如果以定義加說明的形式直接表達出來的話，不僅枯燥乏味，使知識教條化，更重要的是學生在遇到現實問題時仍可能茫然不知所措，不會將書本知識靈活運用到生活中去。而事實上，地圖的閱讀和使用是我們生活中不可或缺的技能的一部分，並且在未來社會中將變得日益重要。在情境式的活動設計中，把傳授和形成知識的兩個過程綜合在一起，不知不覺中達到了教學目的。課文這種處理方法，具有較大的擴展空間。
4．基於問題的思路
一切思維都從問題開始。教學過程不僅僅是把知識裝進學生的腦袋，更重要的是促進學生對問題進行分析和思考，從而把知識變成他們自己的「學識」和「主見」。教學要促進學生思維就應首先培養問題意識，教學內容關注問題、引發問題，激發他們的探索慾望，圍繞問題展開敘述，針對問題進行探討。問題常常產生於具體的情景、非正常現象，本書注意在教學的重點或難點創設問題情境。問題的編排並不是在每部分單元學習的最後，也沒有提供標准化的統一結論，而是自始至終倡導師生之間的互動，共同經歷探究過程，通過交流和討論，尋求解決問題的方案。如第二單元「自然環境」中關於世界氣候類型的活動設計。氣溫和降水是反映氣候特點的最基本要素，是學生描述某一地區氣候需要掌握的兩個最重要的概念，但教材並未直接把概念告訴學生，而是引導他們仔細讀圖。圖2－11隻畫出不同氣候類型及其分布、不同地區的人們對本地氣候的描述。活動要求學生從中發現一些詞語，自己進行歸納得出結論。經過主動觀察、發現、理解、記憶下來的知識，學生可以日後隨時提取並加以應用。
三、教材內容的特點
《我們生活的世界》這些編寫方式的轉變決不意味著對基礎知識和技能的否定、拋棄，相反，基礎知識和技能在本書的處理更加實在、實用。
（一）注重基礎知識
為有效地實現開設綜合課程的目的，提升教學功能和效果，同時又不削弱人文地理和歷史教育的功能，教材精選了對學生終身學習必不可少的基礎知識和技能，特別是對九年義務教育結束後無法再接受學校教育的學生，提供未來學習、生存和發展的基礎和平台。例如：
1．基礎知識部分。
按照學生的年齡特點、可接受程度，循序漸進，有詳有略，提煉相關學科最基本的知識，而不是均衡覆蓋所有相關學科知識的方方面面。
·社區和區域（一些相關的基本概念）包括：社區的功能和類型、區域差異與聯系。
·世界自然與人文的總體特徵（可與分科地理的世界總論相對應）包括：大洲和大洋的分布、自然環境（地形和氣候）及景觀差異、人種、國家和地區。
·中國自然與人文的總體特徵（可與分科地理中的中國總論相對應）包括：疆域、行政區劃、人口與民族；地形、氣候、河流；自然環境差異（南北差異和東西差異）對人們生產與生活的影響。
·不同自然環境下人們的生活（部分地涵蓋了分科地理中的分區地理內容，但更側重於人的生活）包括：居住在不同平原、山區、水域、草原、沙漠與城市等地人們的生產、生活與文化活動。
·社會生活的變遷（開啟歷史之門的鑰匙，是學習具體的歷史知識的基礎，有些內容是對分科歷史的有益補充）包括：表示歷史時間和紀年的詞彙、中外歷史發展的基本線索、獲取了解歷史信息的途徑。
2．基本技能部分。
·閱讀、選擇和使用地圖的能力。
·閱讀和使用地球儀的能力。
·收集、辨別和利用信息的能力。
·掌握和運用社會調查的方法、區域研究的一般方法。
·閱讀和製作年代尺的能力；建立年代和時序的概念。
·掌握歷史研究的基本方法。
基本觀念：
人地關系——自然環境對人類生活的影響、人的活動對環境的反作用——滲透可持續發展思想。
歷史的觀念——事物都是在發展和變化的——歷史無處不在、無時不在——歷史影響著今天的生活。
觀念的形成隱含在教學過程中，不是直白地灌輸給學生，而是經過主動加工、自然發生的，需要學生領悟、思考後逐漸形成。
（二）突出能力培養
1．體現在課題活動的設計上。
改變原來以概念、原理和觀點為主，直白地表達概念、觀點、結論、事實，輔之以少量的活動設計的課文風格，代之以大量引發思考、鼓勵動腦、動口和體驗探究價值的活動設計和案例分析，在活動中注重表達形成概念、觀點、結論和事實的過程。
作為教學內容的有機組成部分，有些原來正文結論部分（規律性或常識性知識）變成讓學生自己去探究的過程。大體說來，課堂活動有三種設計方式。
（1）把原來教材總結歸納的內容以活動的方式呈現出來。學生通過討論、讀圖、練習或競賽等形式，體驗獲得新知識的過程，自己得出歸納性的結論。改變了原來先教給學生結論或定論，再讓學生驗證規律的做法。如以往學習中國地理基本概況時，教材一定要寫出與我國陸上相鄰和隔海相望的國家的名稱，但在我們的第三單元「國土與人民」中要求學生閱讀地圖，自己去發現答案，由於課本沒有寫出具體國家，又減少了學生死記硬背的內容，減輕了學生負擔；第三單元「山川秀美」中季風氣候的影響，也是讓學生根據已學知識，分析思考、集體討論、概括總結季風的好處以及因其不穩定性導致的危害，除了要求學生具備一定的總結歸納、語言表達、與人合作能力外，還要能擴展所學知識，否則無法回答出五個方面的問題，對學生提出了較高要求，類似活動還有很多。
（2）有一定難度的重要知識，學生通過觀察、思考又不易推斷的內容，在經過學生大腦思維後，教材再展示給學生。「山川秀美」中需要學生知道我國地勢高低起伏的大致狀況，如果簡單地教給學生西高東低的概念，即時記憶可能很容易，但並未必理解。在本冊教材中我們安排了讓學生「沿著北緯32°的地形剖面圖，看看我國地勢自西向東是怎樣變化的？」的活動，這里學生應具備基本的地圖知識，會閱讀地形剖面圖，還要經過頭腦、視覺等感官活動，體驗規律性知識的獲得過程，最後教材才給出描述。再比如「一方水土養一方人」中秦嶺－淮河分南北是一個重點內容，南方北方的氣溫、降水以及景觀的差異很大，教材是將結論直白地呈現給學生，還是讓學生主動參與建構，親歷探究過程，其教育教學效果截然不同。我們嘗試讓學生先閱讀1月中國平均氣溫分布圖及中國年降水量線分布圖，分別找出經過秦嶺－淮河的（0℃）等溫線和（800毫米）等降水量線，然後交待秦嶺－淮河是劃分南北的分界線及其指標。雖然教材最後還是表達了結論，但學生經歷了學習過程，閱讀使用地圖等基本技能不斷被強化，學習的興趣和滿足感可以得到大大增強。
（3）開放性討論、辯論或技能訓練，不預設任何唯一的標准答案，而是鼓勵學生獨立思考，大膽想像，只要言之有理，論之有據，就達到了教學效果。「山川秀美」中兩位學生提出了對山區的不同看法，在此基礎上，進而啟發學生提出自己的見解，加深對山區的了解、熱愛和對問題的認識。「傍水而居」的自我測評中設置了「水對水鄉人們的生活有正面影響，也有負面影響，你是怎樣看待這個問題的？」允許學生開闊思路，自由想像、思維。「從地圖上獲取信息」中讓學生幫助設計從北京到杭州的旅遊路線，時間、交通工具、經費未定，提供了非常廣闊的空間。學生只要了解交通圖的作用和用法就能夠完成路線設計，但不限制少數學生新穎、獨到的創意。這種開放式的編排是力圖將課程標準的理念落到實處的探索。
在教學中體現教與學的過程，活動的設計就是教學的有機、必要組成部分，承擔了課文教學內容應起的作用，好的活動甚至可以收到超過文字表達的效果；改變了在課後用「想一想」「做一做」等集中總結、復習知識的方式，把學習活動安排在促進學生思維發展的各個關鍵環節上。
2．體現在「自我測評」功能的轉變上。
「自我測評」不是老師用來檢測學生的工具，而是學生課下自我評價、反思學習成果的手段，因此不作硬性規定，習題設計具有很大的彈性，學生完全可以量力而行，因人、因地而異。它的功能不再是簡單的復習，重復記憶，而是教材內容的延伸、拓展和知識技能的綜合運用。比如第五單元「區域的故事」中選擇了「小漁村變大城市」的深圳、「逝去的繁榮」——樓蘭和美國的死城——「古老而年輕的北京」等地作為案例，其中暗含的一條主線，即區域變化的不同類型：從無到有、從有到無、古老與現代融合等，這個結論教材並未明確告訴學生，而將它放在課後自我測評中，「比較上海、築波、巴黎、深圳和北京等城市，說出這些區域變化的特點」。學生需要梳理出區域變化的類型，再聯系前面內容，比較、分類、整理。如果缺乏必要的知識准備和必備的技能，高效地完成此類測試是不太可能的。類似的例子還有很多，似乎不需要學生牢記所謂的重點，也無需教師批閱，實際上對學生綜合素質的要求大大提高了，但又沒有做劃一的規定，不再用一把尺子衡量學生，可以根據自身實際設立切實可行目標，保證學生有所為，有所得。
3．體現在「單元綜合探究」形式的創新上。
體現研究性、綜合性的調查、探究主題，是本課程的特點之一。將研究性學習作為基本內容的呈現方式，貫穿於教材編寫的全程，作為課文的一個重要組成部分，也是本書的特色。在教材編寫的全程貫穿思維過程的引導，尤其注重引發學生產生問題、促進學生思考和探究的活動設計。有些本身就是教學內容，如「在地圖上獲取信息」「從地球儀上看世界」等；有些內容是在具體情境下的運用，在做中學，應用性強。
總之，《我們生活的世界（上）》突出體現內容的整合、注重基礎知識和技能的訓練、獲取知識的方法的習得和問題解決能力的培養。
（三）增強教材普適性
為保證課程標准理念、教學讀物編寫和具體教學實施之間的落差，課本盡可能適應不同地區、不同類型學生的需要，以利於師生在不同的條件下、在不同基礎上實施教學，大大增強了適用性、普及性和實用性。
課文提供了完成教學任務的基本資源，使各個活動在各地學校都能開展。為減少受教學資源限制等困難，教材指示了最基本的資料來源或參考，如「查閱世界地圖、《新華字典》或其他材料，給世界上領土面積前六位的國家排排隊。」
開放性的問題設計，緊密聯系本地和本人自身實際，使每個人都能有的可說、有的可做。例如「如果你家附近有山區，說說當地人是怎樣利用山區資源的。其中哪些措施值得推廣，哪些地方還值得改進。」「牧區人們的生產和生活與你所在地區的生活有什麼異同？為什麼？」「談談你的家鄉近幾十年來發生的變化，或者找出自己所在地區的一兩個地名，看看其中包含怎樣的歷史。」「你家鄉的地形和氣候是什麼樣的？這種自然條件會給人們生產、生活帶來哪些影響？」這樣的提問為學生的回答提供了很大空間，有助於加強對本地區的了解、關注，產生對家鄉的熱愛之情。
降低難度，提出具體要求。「一方水土養一方人」中設計了兩位不同地區學生的春節問候。從他們各自的描述中，並提出的問題，學生可了解到南北方氣候、景觀及人們生活的差異。盡管學生水平有高有低，但都可以對某一個方面發表感想。
所設計的活動，適合於有關年級和不同地區學生的特點，呈現出不同的層次，有一定梯度，可操作、可把握，不論是調查研究還是課堂討論，都便於指導、富有成效。
此外，教材充分考慮了初一學生好動、好奇、注意力短暫集中的年齡特點，設計了反映他們年齡特徵、興趣特點和認知水平的活動。如「國家和地區」中給出9個國家的國旗，讓學生把國旗和相應的國家名稱聯系起來；我國省級行政區劃單位的拼圖游戲等，寓教於樂，於不知不覺中達到了知識教學、動手練習的目的，學生更易獲得滿足感，激發學習的內驅力。
本書圖文並茂，採用大量照片、圖畫和表格，一目瞭然，減少了文字說明，增強了現場感。可視性強、可讀性強，文字生動，趣味性強，這些也是本冊教材突破點之一。
⑤ 人教版高中地理課本有幾本書啊
一共有9本，分別是：
3本必修：
必修1自然地理、必修2人文地理、必修3區域地理
6本選專修：
選修1宇宙與地球、屬選修2海洋地理、選修3旅遊地理、選修4城鄉規劃、選修5自然災害與防治、選修6環境保護
高中地理中的自然地理（主要是上冊），學習時應該採用偏重理科的學習方法，理解重於記憶，會用為目的，側重於對地理原理、地理規律的運用，聯系實際分析解決問題。
(5)七年級人教版人文地理課本擴展閱讀：
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬於理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。
學習時，應該採用偏重理科的學習方法，強調理解重於記憶，以會用為目的，側重於對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬於文科內容，適合採用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。
參考資料：網路-高中地理
⑥ 人教版旅遊地理教材最新版是第幾版
旅遊地理學是研抄究人類旅行游覽與襲地理環境關系的學科,又稱娛樂地理學.旅遊地理學系指觀光旅遊而言,娛樂地理學則包括康樂在內,是廣義的旅遊地理學,二者均為人文地理學的分支.旅遊地理學不僅同地理學的許多分支關系密切,而且與社會學、民俗學、考古學、歷史學、建築學、園林學、經濟學彼此滲透,因此它又是一門邊緣學科.定義 是指人們閑暇時間內進行的旅行游覽、觀賞風物、交流文化、增長知識、鍛 旅遊地理學煉身體、度假療養、消遣娛樂、探險獵奇、宗教朝覲、考察研究、購物留念、品嘗佳餚以及探親訪友等非定居性的暫時性移居過程,也是一種以各種不同方式分配空間和利用時間的社會現象.一般來說,旅遊僅指離家在外逗留至少一夜以上的活動,而娛樂包括離家不超過一晝夜的活動.
⑦ 七年級地理上冊教案
源於生活重視基礎培養能力
——人教版《歷史與社會》七年級（上）教材特色
課程教材研究所 富兵
《歷史與社會》課程是這次課程改革的亮點和難點，如何在課程實施中體現《綱要》基本精神和素質教育的要求，整合人文社會科學相關知識，促進學生整體地、歷史地認識社會，有效地進行公民教育，教材編寫至關重要。我們教材編寫組在結構設計、內容表述、呈現方式等方面進行了初步探討嘗試，具體內容如下。
一、教材編寫的思路和結構
《我們生活的世界（上）》是按照《歷史與社會》課程標准（二）所闡述的整合理念，以學生的生活邏輯為主導，以地理和歷史學科為基礎，以相關學科知識為背景和支撐的新型的、綜合教材。它在融合了相關知識的基礎上，側重於對學生進行人文地理和歷史的核心概念、基本觀點和技能方法的教育。
為此，本冊教材設計的基本思路即：生活是主題，包括人們生活的環境、生活的異同、生活的問題，它們是我們生活的社會中的現實存在。
時空是框架，即不同地域人們的生活（空間軸）和不同時代社會的發展（時間軸），它們是我們認識社會的兩個重要維度。
二、教材內容表述的特色
《歷史與社會》是一門開放的課程，它基於學科又超越學科，面向現實世界；始於課堂又不局限於課堂，融入社會生活。為有效地實現課程目標，我們確定了表述課文內容的四個原則：基於案例、基於生活、基於情境、基於問題1．基於案例的思路
教材採取範例性的敘述方式，選用大量的、富有情節的實例或案例呈現問題，營造解決問題的情境，幫助學生在解決問題的過程中活用知識，變呆板的知識為處理實際問題的手段。在本冊教材第四單元中體現得尤為充分。
教材在「各具特色的區域生活」的每一課中都選取了代表一類同質但特點截然不同的地區，如：「平原人家」中有精耕細作、以手工勞動為主的湄南河平原和集約化大機器生產的代表——美國大平原；「與山為鄰」中有以游牧為生的天山牧民、以梯田開墾為業的元陽哈尼人和利用山區資源發展旅遊業的盧卡索居民；「傍水而居」中有臨湖的江南水鄉、臨海的山東漁村和臨水的義大利威尼斯；「草原人家」中有澳大利亞現代化牧場和內蒙古熱情奔放的草原文化；「乾旱的寶地」中有利用坎兒井灌溉的新疆綠洲農業和蘊藏豐富石油的波斯灣沿岸國家的石油工業；「文明中心——城市」中側重於經濟中心、城市布局和文化之都等角度，分別選擇了上海、築波和巴黎。不難發現，教材在各個點位的確定上頗費心思。每課選取內容的角度都不相同，而且中外兼顧，以中國為主，最大的突破在於沒有按照原有地理學科按地域或區域劃分的方式和選擇首都或重要城市進行介紹的作法，而代之以能夠反映不同區域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或鄉村）人們的生活的典型材料。有的點位可能很小，但只要能反映一類區域人們的生活或某個值得關注的問題，就可以把它作為一個案例進行解剖。像法國盧卡索這樣的小山村，即使對地理專業工作者都是一個鮮為人知之地。它原是一個貧瘠的小村莊，經過十幾年的開發成為一個著名的度假城市，但在經濟快速發展、人們的生活水平得到提高的同時，如何治理和保護環境的問題也隨之而來。是看重眼前利益過度利用還是放眼未來善加保護，是擺在那裡居民面前的難題，也當前很多地區都面臨的一個兩難處境。教材實寫盧卡索，實則在對學生進行人與自然和諧相處、可持續發展教育。從這個意義上說，盧卡索雖小，卻有很強的代表性。
這種案例式教學以點代面，一方面避免了教學內容的面面俱到，掛一漏萬，另一方面降低了知識記憶要求，減輕了教學負擔，節省了時間。有助於學生學得透徹、領會深入、掌握牢固，學以致用。在通過學習某個具體的區域的過程中，掌握了解區域特色的方法、分析區域生活和解決區域問題的方法，並形成一定的概念與看法。既可以達到知識傳授的目的，又可以使學生舉一反三，觸類旁通，將實踐能力培養落到實處的同時，進行了調查和學習方法的滲透。
2．基於生活的思路
本冊教材嘗試改變單純、孤立地提供具體知識的做法，而是在敘述社會生活和社會發展常識的過程中，提供相關學科的概念和方法。教學內容力求顯現或選擇適用於日常生活中常見的情況和環境。既從學生的經驗和生活邏輯出發，又不僅以解決具體社會問題為中心，注重教學的長期效果和潛能的開發。
在日常生活和學習經驗中，學生已經積累了一定的知識，他們對很多問題和現象都會有一些自己的看法和認識。盡管可能是零碎的、片面的，或者還沒有接觸過，但當問題呈現在面前時，他們也可以憑借相關的經驗，依靠自己的認知能力，形成對問題的解釋。學生這些已有的知識基礎和生活經歷對新知的獲得大有助益，為此，教材應充分關注並利用學生的生活經驗，增強書本知識與現實生活的聯系，幫助其在原有的基礎上成長、提高。如「綜合探究一」在介紹不同種類的地圖後，提出「你還知道哪些地圖？你會在怎樣的情況下使用它們？」的問題，促使學生調動已有信息，積極動腦，主動挖掘獲取新知；再如第三單元「山川秀美」中設計了兩個學生的對話，引導他們從各自的經歷討論山區的好處與問題，加深學生對山區的了解和認識。第五單元「社會生活的變遷」中要求學生製作一個年代尺，「把從出生到現在發生的重要事件標識出來」的練習，以及「談談家鄉近幾十年發生的變化，看看其中包含的歷史」等等，這些內容或問題來自於真實的日常生活，與學生的生活經驗相吻合，能夠增強學生與書本的親近感和真實感，學生易於產生主體建構知識的願望，為解決問題創設了良好的前提。
生活化在本書的另一個意義表現為它力圖改變過於強調「學科本位」「學科為中心」的弊病。在不同的主題下、不同的范圍內，緊緊圍繞人們的社會生活這個中心，結合個人生活、人類的生活環境、中國人生活的環境、世界不同地區人們生活的環境和人們生活的歷史等方面，勾勒人類生活的全貌（參見結構圖）。在此過程中，始終將人、地和社會有機聯系在一起，建立人類生活與自然環境的關系，闡述因地制宜和各要素相互聯系的觀點。例如第四單元中「美國大平原」和「元陽梯田」的設計。
美國中部大平原
從以上兩圖可以清晰地理解自然環境對人的生產、生活的影響以及人們如何利用適應、改造自然環境的。
3．基於情境的思路
傳統的觀念認為教材是事實性知識，是普遍規律或原理，是可以獨立於現實情境之外獲得的，學習的結果也可以自然地遷移到各種真實情境中。而實際上，情境總是具體的、千變萬化的，抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學生常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。教學應力求引導學生自主建構知識，而不是只充當知識的復制機器。教材在一定程度上是學生選擇學習和自主處理的素材。創設一定的情境，提供富於情節的、豐富的、現實的案例，除了能夠吸引學生，提高學習興趣外，還能比較准確地把握學生在不同情況下如何活用所學知識或技能處理、解決實際生活問題的能力。
每個單元後的綜合探究是本書集中體現情境教學特點的內容。「在地圖上獲取信息」就是一個突出的例子。課文提供了五個不同的、具體的情境，在每個情境下，要求學生提出解決實際生活問題的方案。實際上，本課是在交待地理學習和社會生活的工具之一 ——學會使用不同種類的地圖：比例尺大小不同、功能不同（有交通圖、旅遊圖、等高線圖和反映不同歷史時期變化）的地圖。如果以定義加說明的形式直接表達出來的話，不僅枯燥乏味，使知識教條化，更重要的是學生在遇到現實問題時仍可能茫然不知所措，不會將書本知識靈活運用到生活中去。而事實上，地圖的閱讀和使用是我們生活中不可或缺的技能的一部分，並且在未來社會中將變得日益重要。在情境式的活動設計中，把傳授和形成知識的兩個過程綜合在一起，不知不覺中達到了教學目的。課文這種處理方法，具有較大的擴展空間。
4．基於問題的思路
一切思維都從問題開始。教學過程不僅僅是把知識裝進學生的腦袋，更重要的是促進學生對問題進行分析和思考，從而把知識變成他們自己的「學識」和「主見」。教學要促進學生思維就應首先培養問題意識，教學內容關注問題、引發問題，激發他們的探索慾望，圍繞問題展開敘述，針對問題進行探討。問題常常產生於具體的情景、非正常現象，本書注意在教學的重點或難點創設問題情境。問題的編排並不是在每部分單元學習的最後，也沒有提供標准化的統一結論，而是自始至終倡導師生之間的互動，共同經歷探究過程，通過交流和討論，尋求解決問題的方案。如第二單元「自然環境」中關於世界氣候類型的活動設計。氣溫和降水是反映氣候特點的最基本要素，是學生描述某一地區氣候需要掌握的兩個最重要的概念，但教材並未直接把概念告訴學生，而是引導他們仔細讀圖。圖2－11隻畫出不同氣候類型及其分布、不同地區的人們對本地氣候的描述。活動要求學生從中發現一些詞語，自己進行歸納得出結論。經過主動觀察、發現、理解、記憶下來的知識，學生可以日後隨時提取並加以應用。
三、教材內容的特點
《我們生活的世界》這些編寫方式的轉變決不意味著對基礎知識和技能的否定、拋棄，相反，基礎知識和技能在本書的處理更加實在、實用。
（一）注重基礎知識
為有效地實現開設綜合課程的目的，提升教學功能和效果，同時又不削弱人文地理和歷史教育的功能，教材精選了對學生終身學習必不可少的基礎知識和技能，特別是對九年義務教育結束後無法再接受學校教育的學生，提供未來學習、生存和發展的基礎和平台。例如：
1．基礎知識部分。
按照學生的年齡特點、可接受程度，循序漸進，有詳有略，提煉相關學科最基本的知識，而不是均衡覆蓋所有相關學科知識的方方面面。
·社區和區域（一些相關的基本概念）包括：社區的功能和類型、區域差異與聯系。
·世界自然與人文的總體特徵（可與分科地理的世界總論相對應）包括：大洲和大洋的分布、自然環境（地形和氣候）及景觀差異、人種、國家和地區。
·中國自然與人文的總體特徵（可與分科地理中的中國總論相對應）包括：疆域、行政區劃、人口與民族；地形、氣候、河流；自然環境差異（南北差異和東西差異）對人們生產與生活的影響。
·不同自然環境下人們的生活（部分地涵蓋了分科地理中的分區地理內容，但更側重於人的生活）包括：居住在不同平原、山區、水域、草原、沙漠與城市等地人們的生產、生活與文化活動。
·社會生活的變遷（開啟歷史之門的鑰匙，是學習具體的歷史知識的基礎，有些內容是對分科歷史的有益補充）包括：表示歷史時間和紀年的詞彙、中外歷史發展的基本線索、獲取了解歷史信息的途徑。
2．基本技能部分。
·閱讀、選擇和使用地圖的能力。
·閱讀和使用地球儀的能力。
·收集、辨別和利用信息的能力。
·掌握和運用社會調查的方法、區域研究的一般方法。
·閱讀和製作年代尺的能力；建立年代和時序的概念。
·掌握歷史研究的基本方法。
基本觀念：
人地關系——自然環境對人類生活的影響、人的活動對環境的反作用——滲透可持續發展思想。
歷史的觀念——事物都是在發展和變化的——歷史無處不在、無時不在——歷史影響著今天的生活。
觀念的形成隱含在教學過程中，不是直白地灌輸給學生，而是經過主動加工、自然發生的，需要學生領悟、思考後逐漸形成。
（二）突出能力培養
1．體現在課題活動的設計上。
改變原來以概念、原理和觀點為主，直白地表達概念、觀點、結論、事實，輔之以少量的活動設計的課文風格，代之以大量引發思考、鼓勵動腦、動口和體驗探究價值的活動設計和案例分析，在活動中注重表達形成概念、觀點、結論和事實的過程。
作為教學內容的有機組成部分，有些原來正文結論部分（規律性或常識性知識）變成讓學生自己去探究的過程。大體說來，課堂活動有三種設計方式。
（1）把原來教材總結歸納的內容以活動的方式呈現出來。學生通過討論、讀圖、練習或競賽等形式，體驗獲得新知識的過程，自己得出歸納性的結論。改變了原來先教給學生結論或定論，再讓學生驗證規律的做法。如以往學習中國地理基本概況時，教材一定要寫出與我國陸上相鄰和隔海相望的國家的名稱，但在我們的第三單元「國土與人民」中要求學生閱讀地圖，自己去發現答案，由於課本沒有寫出具體國家，又減少了學生死記硬背的內容，減輕了學生負擔；第三單元「山川秀美」中季風氣候的影響，也是讓學生根據已學知識，分析思考、集體討論、概括總結季風的好處以及因其不穩定性導致的危害，除了要求學生具備一定的總結歸納、語言表達、與人合作能力外，還要能擴展所學知識，否則無法回答出五個方面的問題，對學生提出了較高要求，類似活動還有很多。
（2）有一定難度的重要知識，學生通過觀察、思考又不易推斷的內容，在經過學生大腦思維後，教材再展示給學生。「山川秀美」中需要學生知道我國地勢高低起伏的大致狀況，如果簡單地教給學生西高東低的概念，即時記憶可能很容易，但並未必理解。在本冊教材中我們安排了讓學生「沿著北緯32°的地形剖面圖，看看我國地勢自西向東是怎樣變化的？」的活動，這里學生應具備基本的地圖知識，會閱讀地形剖面圖，還要經過頭腦、視覺等感官活動，體驗規律性知識的獲得過程，最後教材才給出描述。再比如「一方水土養一方人」中秦嶺－淮河分南北是一個重點內容，南方北方的氣溫、降水以及景觀的差異很大，教材是將結論直白地呈現給學生，還是讓學生主動參與建構，親歷探究過程，其教育教學效果截然不同。我們嘗試讓學生先閱讀1月中國平均氣溫分布圖及中國年降水量線分布圖，分別找出經過秦嶺－淮河的（0℃）等溫線和（800毫米）等降水量線，然後交待秦嶺－淮河是劃分南北的分界線及其指標。雖然教材最後還是表達了結論，但學生經歷了學習過程，閱讀使用地圖等基本技能不斷被強化，學習的興趣和滿足感可以得到大大增強。
（3）開放性討論、辯論或技能訓練，不預設任何唯一的標准答案，而是鼓勵學生獨立思考，大膽想像，只要言之有理，論之有據，就達到了教學效果。「山川秀美」中兩位學生提出了對山區的不同看法，在此基礎上，進而啟發學生提出自己的見解，加深對山區的了解、熱愛和對問題的認識。「傍水而居」的自我測評中設置了「水對水鄉人們的生活有正面影響，也有負面影響，你是怎樣看待這個問題的？」允許學生開闊思路，自由想像、思維。「從地圖上獲取信息」中讓學生幫助設計從北京到杭州的旅遊路線，時間、交通工具、經費未定，提供了非常廣闊的空間。學生只要了解交通圖的作用和用法就能夠完成路線設計，但不限制少數學生新穎、獨到的創意。這種開放式的編排是力圖將課程標準的理念落到實處的探索。
在教學中體現教與學的過程，活動的設計就是教學的有機、必要組成部分，承擔了課文教學內容應起的作用，好的活動甚至可以收到超過文字表達的效果；改變了在課後用「想一想」「做一做」等集中總結、復習知識的方式，把學習活動安排在促進學生思維發展的各個關鍵環節上。
2．體現在「自我測評」功能的轉變上。
「自我測評」不是老師用來檢測學生的工具，而是學生課下自我評價、反思學習成果的手段，因此不作硬性規定，習題設計具有很大的彈性，學生完全可以量力而行，因人、因地而異。它的功能不再是簡單的復習，重復記憶，而是教材內容的延伸、拓展和知識技能的綜合運用。比如第五單元「區域的故事」中選擇了「小漁村變大城市」的深圳、「逝去的繁榮」——樓蘭和美國的死城——「古老而年輕的北京」等地作為案例，其中暗含的一條主線，即區域變化的不同類型：從無到有、從有到無、古老與現代融合等，這個結論教材並未明確告訴學生，而將它放在課後自我測評中，「比較上海、築波、巴黎、深圳和北京等城市，說出這些區域變化的特點」。學生需要梳理出區域變化的類型，再聯系前面內容，比較、分類、整理。如果缺乏必要的知識准備和必備的技能，高效地完成此類測試是不太可能的。類似的例子還有很多，似乎不需要學生牢記所謂的重點，也無需教師批閱，實際上對學生綜合素質的要求大大提高了，但又沒有做劃一的規定，不再用一把尺子衡量學生，可以根據自身實際設立切實可行目標，保證學生有所為，有所得。
3．體現在「單元綜合探究」形式的創新上。
體現研究性、綜合性的調查、探究主題，是本課程的特點之一。將研究性學習作為基本內容的呈現方式，貫穿於教材編寫的全程，作為課文的一個重要組成部分，也是本書的特色。在教材編寫的全程貫穿思維過程的引導，尤其注重引發學生產生問題、促進學生思考和探究的活動設計。有些本身就是教學內容，如「在地圖上獲取信息」「從地球儀上看世界」等；有些內容是在具體情境下的運用，在做中學，應用性強。
總之，《我們生活的世界（上）》突出體現內容的整合、注重基礎知識和技能的訓練、獲取知識的方法的習得和問題解決能力的培養。
（三）增強教材普適性
為保證課程標准理念、教學讀物編寫和具體教學實施之間的落差，課本盡可能適應不同地區、不同類型學生的需要，以利於師生在不同的條件下、在不同基礎上實施教學，大大增強了適用性、普及性和實用性。
課文提供了完成教學任務的基本資源，使各個活動在各地學校都能開展。為減少受教學資源限制等困難，教材指示了最基本的資料來源或參考，如「查閱世界地圖、《新華字典》或其他材料，給世界上領土面積前六位的國家排排隊。」
開放性的問題設計，緊密聯系本地和本人自身實際，使每個人都能有的可說、有的可做。例如「如果你家附近有山區，說說當地人是怎樣利用山區資源的。其中哪些措施值得推廣，哪些地方還值得改進。」「牧區人們的生產和生活與你所在地區的生活有什麼異同？為什麼？」「談談你的家鄉近幾十年來發生的變化，或者找出自己所在地區的一兩個地名，看看其中包含怎樣的歷史。」「你家鄉的地形和氣候是什麼樣的？這種自然條件會給人們生產、生活帶來哪些影響？」這樣的提問為學生的回答提供了很大空間，有助於加強對本地區的了解、關注，產生對家鄉的熱愛之情。
降低難度，提出具體要求。「一方水土養一方人」中設計了兩位不同地區學生的春節問候。從他們各自的描述中，並提出的問題，學生可了解到南北方氣候、景觀及人們生活的差異。盡管學生水平有高有低，但都可以對某一個方面發表感想。
所設計的活動，適合於有關年級和不同地區學生的特點，呈現出不同的層次，有一定梯度，可操作、可把握，不論是調查研究還是課堂討論，都便於指導、富有成效。
此外，教材充分考慮了初一學生好動、好奇、注意力短暫集中的年齡特點，設計了反映他們年齡特徵、興趣特點和認知水平的活動。如「國家和地區」中給出9個國家的國旗，讓學生把國旗和相應的國家名稱聯系起來；我國省級行政區劃單位的拼圖游戲等，寓教於樂，於不知不覺中達到了知識教學、動手練習的目的，學生更易獲得滿足感，激發學習的內驅力。
本書圖文並茂，採用大量照片、圖畫和表格，一目瞭然，減少了文字說明，增強了現場感。可視性強、可讀性強，文字生動，趣味性強，這些也是本冊教材突破點之一。
⑧ 七年級地理下冊教材分析 m.21cnjy.com
東北地區自南向北跨中溫帶與寒溫帶，屬溫帶季風氣候，四季分明，夏季溫熱多雨，冬季寒冷乾燥。自東南
東北地區氣候
而西北，年降水量自1000mm降至300mm以下，從濕潤區、半濕潤區過渡到半乾旱區。東北地區森林覆蓋率高，可拉長冰雪消融時間，且森林貯雪有助於發展農業及林業。
⑷人口自然增長率（社會條件）， ⑸城鎮人口比重（社會經濟條件）， ⑹面臨的主要人口問題
另外，教材主要從「認識大洲」、「了解地區」、「走進國家」三個層面，來學習世界區域地理知識，但在學習過程中，因學習對象的不同，其學習的側重點有所不同。
1、學習大洲時，主要側重於以下幾方面：
（1）閱讀地圖——掌握各大洲的位置（半球位置、海陸位置、緯度位置等） （2）通過讀圖和閱讀有關資料——歸納出地形、氣候、河流的特徵。 （3）通過閱讀有關資料——了解居民以及區域內經濟發展差異性。 教師在教學的過程中可以通過舉一反三的方法（講述亞洲），通過示範讓學生掌握學習的方法，再由學生根據方法去了解其它大洲的地理知識（了解非洲、歐洲）。但在學習區域地理的同時，還要注意每個區域的突出特點。如亞洲的面積和人口居世界第一、季風氣候顯著；歐洲的人口自然增長率、發達經濟；非洲的熱帶高原，人口、糧食、環境三大問題；美洲的移民居民、混血種人以及地形對氣候的影響。
2、學習地區時，要側重於以下幾個方面： （1）通過讀圖——掌握該地區的位置與范圍。
（2）通過閱讀地形或地形剖面圖——知道主要的地形區及分布。
（3）通過讀圖或閱讀有關資料——了解本地區的氣候特點（與其緊密聯系的農業發展）。
（4）通過舉例——了解本地區風土人情。 （5）知道本地區著名的國際性組織。 世界上的地區雖然多以方位來劃分，但每個地區各有其自然和人文地理的特色。在學習方法上，除了關注彼此的共性之外，還要重點突出其個性。如東南亞的熱帶資源、南亞的宗教、西亞的石油、西歐的旅遊、兩極的冰雪等，都能激發學生探究地理王國的興趣。
3、學習國家時，要側重於以下幾個方面：
（1）通過讀圖——掌握該國的位置和國土組成。除巴西外，日本、印度、俄羅斯、美國、澳大利亞的國土都有不同的組成部分。如日本的四大島嶼和其它小島；埃及地跨亞非兩洲；俄羅斯地跨亞洲和歐洲；美國的阿拉斯加州和夏威夷州；澳大利亞的塔斯馬尼亞島。
（2）通過讀圖或閱讀有關資料——了解該國的自然條件特點。如日本的多火山和地震、礦產資源貧乏；俄羅斯的資源豐富和西伯利亞地區；美國是世界唯一地跨寒、溫、熱三帶的國家；巴西的熱帶雨林和熱帶草原；澳大利亞的獨佔一個大陸、古老動物等。
（3）通過分析有關資料——了解該國的經濟發展特色。如日本的加工貿易型（進口原料、出口工業產品）經濟；印度發展中的經濟；俄羅斯改革中的經濟和西伯利亞的開發；美國是高度發達的資本主義經濟；巴西的農產品出口；澳大利亞發達的服務業、工礦業和農牧業。
⑨ 七年級上冊地理第一單元思維導圖是什麼
七年級上冊地理第一單元思維導圖: