人文地理學的教學目標

Ⅰ 選修課人文地理學什麼是文化整合

所謂文抄化整合，是指不同文化襲相互吸收、融化、調和而趨於一體化的過程。特別是當有不同文化的族群雜居在一起時，他們的文化必然相互吸收、融合、涵化，發生內容和形式上的變化，逐漸整合為一種新的文化體系（司馬雲傑，2001）。文化整合的概念起初由文化人類學、文化社會學界提出並關注，後漸為地理學者重視並開始研究，也是文化地理學研究的一個重要方面。

Ⅱ 高中地理教學目標內容

高中地理教學目標

惠來一中地理科組

一、學生基本情況

今年我校高一級有22個班級，高二有7個文科班11個理科班，高三有9個文科班。學生人數較多，但是學生的基礎較差，不同年級存在不同的學習問題。特別是區域地理方面，很多學生對於各大洲的輪廓和我國的行政區劃都不了解。高三學生對備考的理念和要求也較低。

二、教學思路

認真貫徹落實學校「創新機制、深化改革、打造特色、提高質量」的工作思路，以「學習對終身發展有用的地理」為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。

三、教學目標計劃

根據本校學生實際情況和高考要求，以讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理；以倡導學生主動參加參與，樂於探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力為目標。

1、 學生能主動學習地理，培養學生學習地理的興趣，養成學習地理的習慣

2、 學生能對各地理區域有比較全面的認識。能詳細認識重點區域的地理條件，能對世界個區域有比較清晰的認識

3、 學會通過所學原理分析地理現象，具備分析區域條件、發現問題、解決問題的能力

4、 培養學生動手能力，樂於探究培養學生自製設備驗證地理原理的能力

5、 培養學生對地理終身學習的興趣，把所學知識應用到生活中，從生活中感受地理知識

四、教學目標實施

地理學科與其他學科不同，在教學中，第一，應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用 一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。

高一地理教學要以人類與環境的關系為主線，以可持續發展理論為指導思想。高一地理教學要面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。學習高中地理課程有助於學生觀察和理解與人類發展有關的地理環境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。

學生在經過高一的地理學習，基本掌握了高中地理必修一和必修二的基本內容，對高中地理知識已經有了初步的了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。由於高考改革特殊性，高二地理的學習主要由於高考的改革和高中地理學習與復習的自身特殊性，學生要在有限的時間內完成包括初中區域地理知識在內的高中地理必修三和選修六的學習與復習，學習任務重。

高三地理教學內容應以系統性的知識為基礎，著重於知識結構及聯系的理解和掌握，讀圖解圖能力的提升，聯系生活生產實際等相關問題的分析和解答，同時掌握好審題答題的技巧與方法，形成良好的地理學習理念。對不同層次的學生，要加強個別指導，使學生整體得到成長。

總之，我們要努力創設適於學生的學習情境，設計合理的教學活動，圍繞地理教學三個領域的目標，使每一個學生在每一個學習時段內，在心理、行為等方面的地理素養都有所發展。

Ⅲ 初中地理教學目標及要求

那你的目標就是考上好大學。

Ⅳ 如何進行人文地理學博士研究生一年級學習

【人文地理】
一、專業介紹
1、概述：
人文地理學是地理學發展到一定階段興起的一門交叉性很強的學科，日益成為地理學的研究重點，是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科，是地理學的兩個主要分支學科之一。
2、研究方向：
人文地理學的研究方向主要有：
01區域發展與旅遊規劃
02區域發展與城鄉規劃
03城市發展與城市規劃
04文化地理與區域規劃
05城市規劃與城市設計
70城鄉規劃與管理
(註：各大院校的研究方向有所不同，以中山大學為例)
3、培養目標：
要求畢業生掌握堅實寬廣的人文地理學基礎理論方法，具備堅實的地理學、規劃學的專業基礎和較高的外語水平，較為廣博的經濟學、社會學、管理學、建築與工程技術學知識;掌握綜合分析與區域分析的能力和運用遙感和GIS技術的技能;了解國內外最新的專業發展動態，並能積極借鑒其長處用於科研;成為從事城市與區域及相關領域的規劃、設計、管理和研究等方面工作的復合性專業人才。
4、研究生入學考試科目：
方向(01、02、03、04、05)
(1)101思想政治理論
(2)201英語一
(3)361高等數學(B)
(4)879城市規劃原理(含城市道路與交通)或878地理學基礎
方向(70)
(1)101思想政治理論
(2)201英語一
(3)658城鄉規劃
(4)880地理學綜合
復試專業課：
F3704綜合考試
(註：各大院校的考試科目有所不同，以中山大學為例)
二、就業前景
人文地理學仍是許多分支學科鬆散組合的一門學科，還有待於進一步的發展。此外，有關人地關系的理論探討，數量統計方法和模型、系統的運用，行為科學的引進，以及對社會實際問題的研究，也尚處於初始階段。
盡管人文地理學仍存在一些問題和薄弱環節，但在現代社會發展中，人類的作用(尤其是人的素質)和科學技術的作用日益顯著，使得地理學人文化的趨勢加強。人文地理學地位的提高，將使地理學的發展進入一個新的階段。
人文地理下面有分很多方向：聚落地理、經濟地理、旅遊地理、文化地理、歷史地理、地緣政治地理等等。就目前幾個方向來看，發展最快速的是旅遊地理，這和全國各地大力發展旅遊業有關，以至於旅遊地理學有明顯向設計和社會科學方向轉移。其次就是聚落地理學中的城市地理以及城市與區域規劃等方向，這和國家最近的政治舉措有著密切相關的關系。人文地理學有史以來接到的國家最大規模的上千萬的項目就是在這個方向，是關於東北老工業基地振興的。再次就是文化歷史地理等方向了，這些方向大多是一些大學在發展著，但是項目較少，更多的是偏重理論研究。所以在就業方面也有很大的不同，差異巨大。
人文地理學相對來說涉及面要小偏向人文就業選擇面也要小待遇可能不是很樂觀。但也有好的去向如旅遊局等旅遊單位社會科學研究單位等。
三、就業方向
畢業生可到科研機構、學校、企業從事科研、教學、管理、規劃與開發及在行政部門從事管理工作，也可從事旅遊、國土、資源環境、城鎮規劃等經濟建設、管理工作。
總體來說，高校、設計院、科研所、或者考公務員去政府部門都不錯，只要能力強，能去的地方很多!

Ⅳ 地理科學專業學什麼課程

地理科學專業包括地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統版、人文地理學、城鄉規劃權、城市規劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件製作、地理教學論、遙感概論等。

Ⅵ 地理教學中如何吸收人文地理學發展的新思想

1.人文地理學的含義[1]
人文地理學是研究地表人文現象的分布、變化和發展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內容。它與自然地理學被並列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有經濟、城市、人口、部落、旅遊、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。
2.人文地理學的發展趨勢
2.1 人文地理和自然地理高度綜合
人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。
2.2 加強了對非物質生產領域的研究
加強對非物質生產領域的研究，並開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅遊地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅遊地理學雖然起步較晚，但發展迅速，迄今為止，已在旅遊資源分類與評價、旅遊客源市場與遊客行為、遊客空間結構、旅遊開發與規劃、旅遊地形象設計與營銷、生態旅遊與持續發展、旅遊影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅遊地綜合個案研究、旅遊資源分類和評價、旅遊環境容量、國內旅遊者行為規律、主題公園的研究等。
2.3 密切關注我國社會經濟發展中出現的一些新問題
如對農村工業化的研究。中國鄉鎮企業高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境，農村工業化差異，產業聯系與農村工業發展，外向型農村工業的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業發展的地理學研究，農村鄉、村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。
2.4 理論研究逐漸加強
中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯後了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。
2.5 服務於決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發展的支柱
地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策，區域產業結構和布局，區域經濟戰略和區域政策，城市和農村發展等成為人文地理學應研究的熱點。
2.6 研究技術的多樣化
地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到後來系統科學、灰色描述在人地相互關系，社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。
3.從自身情況出發，說明地理教學中如何吸收人文地理學發展的新思想。
我覺得在以後的地理教學中更要注重以下幾個方面：
3.1激發學生帶著興趣走進「課堂」
3.1.1合理利用新教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維
興趣是教師提高教學效率的基礎。當然興趣不是追求表面的笑聲，也不是尋求課堂的「活躍」，而是要激發學生對學習的內在興趣，因而在興趣培養過程中，要有一定的方法，如講多少、怎樣導入、怎樣通過情境引入教學目標等；再針對具體的教學內容，引導學生鑽研事物的本質，找出事物的規律，使其獲得成功的快感，以提高學生學習興趣。新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續發展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發揮對案件內容進行聯想、延伸分析的能力。因此，對於這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時是同學們養成演繹、聯想等學習的良好習慣，並且培養了他們學習地理知識的興趣。
3.1.2創外部的「境」激發學生，以境促情
通過生活引導學生發現地理的樂趣，從而產生學習的動力，教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情景，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創建富有激情與生命力的生活課堂，例如活動創設情境。如課前地理信息發布會，課後的辯論、地理角等是創設情境的有效方法，培養學生的合作協調能力。媒體營造情境，根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和製作一些圖文並茂、視聽結合的課件，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。表演創造情景，課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的願望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。
3.2鞏固基礎知識，構建「腦圖」 3.2.1教師通過對地理知識的靈活應用， 引導學生進行自主學習
教學中應嘗試讓學生在民主、平等基礎上與他人合作，發揮同學之間互相影響、互相啟發的教育作用，培養協作能力，課堂上應多給學生提供討論、交流的機會，在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題後，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，情景教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這種方法可幫助學生從環境角度開闊思路，以正確的環境價值觀念與態度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源於它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建「腦圖」，把每幅圖都印在腦中。
3.2.2採用各種現代教學手段，變難為易
善用啟發式教學方式，啟發式教學是一種先進的科學的教學觀，也是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應貫徹的總體原則。啟發式教育包括：直觀啟發、設疑啟發、情境啟發、反問啟發、對比啟發、主線啟發等六種。充分利用教具的直觀性和「小」的特點，把地理事物或現象置於學生的視覺感知范圍內，形成表象，促進空間想像能力的形成。在教師與學生的語言交流中，教師的恰當設疑提問起著關鍵作用。以往的地理課堂，班級中只有一部分學生積極回答問題，而另一部分學生則態度消極、興致不高。因為在每個班級中，總有一部分學生上課自覺性不高，容易分神；但也正是這批學生，他們思維比較活躍，生活中比較喜歡爭強好勝。因此，提問時要注意到這一點。所以教師對學生起著引導作用。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口乾舌燥，學生雲里霧里，這樣的課堂怎麼會活起來？ 教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現出來，使人們的視野極大地拓寬。如地球公轉這個大范圍、抽象的宇宙物質運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現象直觀表現出來，形成表象。
總而言之， 新課程標准在充分肯定教師主導作用的前提下，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐活動，激發學生學習的興趣和動機，調動學生的學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發展智力和能力。能夠指導學生學習、生活、就業，有利於終身發展是工作的重心，在實際的地理教學過程中，還有許多其它方法同樣也能起到很好的調動學生積極性的作用。但無論使用何種方法，最終的目的都是調動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生自覺地融入到教學活動中，這樣學生的課堂思維才能不受拘束，課堂語言才能真實反映其內心所想，做到真正的「暢所欲言」，從而讓地理課堂真正成為學生學習地理，熟悉地理，喜歡地理和探索地理的第一陣地。

Ⅶ 地理新課程改革的目標

通過7~9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。
一、 知識與技能
1．掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。
2．能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。
3．知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特徵。
4．了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
二、 過程與方法
1．通過各種途徑感知身邊的地理事物，並形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。
2．嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。
3．嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。
4．運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，並與別人交流。
三、 情感態度與價值觀
1．初步形成對地理的好奇心和學習地理興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。
2．關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
3．尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。
4．增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。
第三部分 內容標准
內容標准總體結構的說明如下。
（1）內容標准由標准、活動建議等部分組成。
（2）「標准」是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。
（3）「活動建議」是為開展教學活動提供的參考性建議。
（4）「說明」是對標准中某些問題的進一步解釋。
內容標準的基本結構如下所示。
一、地球與地圖
（一）地球和地球儀
標 准 活 動 建 議
1．地球的形狀、大小與運動
● 提出證據說明地球是個球體。
● 用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
● 用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。
2．地球儀
● 運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。
● 用經緯網確定任意地點的位置。 ● 用乒乓球或其他材料製作簡易的地球儀模型。
● 用地球儀演示地球的自轉和公轉。
● 比較不同季節正午太陽光下物體影子的長度。
說明：
● 「提出證據說明地球是個球體」一項，旨在通過該內容的學習使學習受到有關的科學史教育。
（二）地圖
標 准 活 動 建 議
● 運用地圖辨別方向、量算距離、估算海撥與相對高度。
● 識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。
● 在地形圖識別五種主要的地形類型。
● 根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。
● 知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途。 ● 利用泡沫塑料、沙土等製作地形模型。
● 實地踏勘並繪制校園、社區等小區域的平面草圖。
● 組織一次使用地圖「尋寶」、定向行軍等活動。
● 在地圖上查找地名，並選擇到達該地點的最佳交通路線。
說明：
●「知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途」一項，只要求學生知道電子地圖光碟、公共場所設置的電子查詢系統、電視天氣預報節目中的衛星雲圖等在日常生活中的應用。
二、世界地圖
（一）海洋與陸地
標 准 活 動 建 議
1．海陸分布
● 運用地圖和數據說出全球海陸所佔比例，描述海陸分布特點。
● 運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況
2．海陸變遷
● 舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。
● 知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 ● 填繪全球海陸輪廓略圖。
● 開展七大洲、四大洋拼圖游戲。
● 有條件的學校可使用計算機軟體模擬演示「大陸漂移」。
● 講述魏格納提出大陸漂移說的故事。
說明：
● 「知道板塊構造學說……」一項，側重於科學史教育及科學興趣、科學方法的培養。
（二）氣候
標 准 活 動 建 議
1．天氣與我們的生活
● 知道「天氣」和「氣候」的區別，並在生活中正確使用這兩個術語。
● 識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。
● 用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性。
2．氣溫與降水的分布
● 初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。
● 初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。
● 使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，並讀圖說出氣溫與降水的變化規律。
3．主要氣候類型
● 在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
● 舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
● 舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。 ● 收聽、收看廣播、電視的天氣預報節目，並做記錄，討論當地天氣情況，並根據天氣預報合理安排自己的活動。
● 有條件的學校可參觀當地的氣象台、站或大氣環境監測站。
● 有條件的學校可建立氣象園地，使用常用的測量儀器進行氣溫、降水和風向等觀測；或將每天從廣播、電視節目中記錄的天氣資料繪製成圖表。
● 如有條件，讓去過外地（或外國）的學生，描述對不同地區氣候的感受。
說明：
● 天氣符號和天氣圖，是指電視台天氣預報節目中出現的常用天氣符號和簡單天氣圖。
● 要求學生從世界氣候分布圖上指出主要氣候類型，培養讀圖能力以及通過讀圖獲得相應地理知識的能力。
（三）居民
標 准 活 動 建 議
1．人口與人種
● 運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點。
● 舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。
● 說出世界三大人種的特點，並在地圖上指出三大人種的主要分布地區。
2．語言和宗教
● 運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區。
● 說出世界三大宗教及其主要分布地區，舉例說出不同國家和地區存在著不同的宗教信仰及文化傳統。
3．聚落
● 運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。
● 舉例說出聚落與自然環境的關系。
● 懂得保護世界文化遺產的意義。 ● 組織有關人口問題的辯論會。
● 搜集世界三大宗教特色建築的圖片資料，配合地圖進行展示。
● 收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環境、人類活動的關系。

（四）地區發展差異
標 准 活 動 建 議
1．發展中國家與發達國家
● 運用數據和實例，說出發展中國家和發達國家發展水平的差異。
● 知道發展中國家與發達國家的地區分布特點。
2．國際合作
● 用實例說明加強國際合作的重要性。
● 說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用。 ● 搜集能反映世界上不同國家發展水平的資料，進行比較並開展討論。
● 從報刊中剪輯有關聯合國等國際組織的活動信息，通過板報、小報、宣講等形式展示和交流。
（五）認識區域
標 准 活 動 建 議
1．認識大洲
● 運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置。
● 運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互關系。
● 運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題。
● 通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的。
2．認識地區
● 在地圖上找出某一地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。
● 運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關系。
● 運用圖表說出某一地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。
● 運用地形圖說明某一地區主要河流概況，以及河流對城市分布的影響。
● 運用地圖和資料，指出某一地區對當地或世界經濟發展影響最大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。
● 舉例說出某一地區發展旅遊業的優勢。
● 說出某一地區最有影響的區域性國際組織。
● 運用資料描述某一地區富有特色的文化習俗。
● 說出兩極地區自然環境的特殊性以及開展科學考察和環境保護的重要性。
3．認識國家
● 在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都。
● 根據地圖和資料，說出某一國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，並簡單說明其形成的主要原因。
● 運用地圖和資料，聯系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例。
● 用實例說明高新技術產業在某一國家經濟發展中的地位和作用。
● 舉例說出某一國家在開發利用自然資源和保護環境方面的經驗、教訓。
● 根據資料和地圖，說出某一國家交通運輸特點以及主要城市。
● 根據資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況。
● 用實例說明某一國家自然與社會環境對民俗的影響。
● 舉例說出某一國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。 ● 分組准備某一大洲的資料，整理歸納後，選出代表向全班匯報。
● 收集、整理其他大洲的資料，並與所學大洲進行對比。
● 結合地區熱點問題，收集有關資料，並展開討論。
● 模擬一次暑期出國旅行，選擇旅遊路線，說出經過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。
● 以極地科學考察為主題，出一期牆報，或者舉辦一次科普報告會，或者觀看錄像片。
● 結合歷史等課程，利用不同時期的世界地圖，探討國家名稱和版圖的變化。
● 觀看介紹某一國家地理概況的錄像。
● 討論某一國家特有自然現象的形成原因。例如，展示澳大利亞特有的野生動物袋鼠、樹袋熊、針鼴、鴨嘴獸等圖片，討論為什麼這些動物惟獨生活在澳大利亞。
● 進行一次針對某一突發性自然災害的自救演習。
● 通過角色模擬討論有關地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題。
● 通過搜集有關材料等方式，了解華人與化僑對所在國科學技術與社會文化發展的貢獻。
● 選擇某一主題，從互聯網上下載有關資料，製作計算機演示文稿，並在全班演講。
說明：
● 本單元通過從世界范圍內選學部分大洲、地區、國家，認識所學區域自然地理和人文地理的主要特徵，初步掌握學習區域地理的一般方法。
● 教材編寫者和教師必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學。
● 在編寫教材和組織教學中，所選擇的「洲—地區—國家」的組合，其內容必須涵蓋所列各項「標准」；就某一具體區域而言，可以選擇若干條「標准」，合理組織材料；不一定是一個區域對應一條「標准」。
● 安排學習不同尺度的區域地理，主要目的在於通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法。
三、中國地理
（一）疆域與人口
標 准 活 動 建 議
1．疆域與行政區劃
● 運用地圖說出我國的地理位置及其特點
● 記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國。
● 在我國政區圖上准確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心。
2．人口與民族
● 說出我國人口總數，運用有關數據說明我國人口增長趨勢，說出我國的人口國策。
● 運用人口分布圖說出我國人口的分布概況。
● 運用民族分布圖，說出我國少數民族分布特徵。 ● 在地圖上計算出我國大致的東西經度差和南北緯度差，並以此來說明我國經度與緯度跨度大；分析我國相對於亞歐大陸和太平洋的具體位置。
● 開展我國省級行政區拼圖游戲。
● 收集、交流反映我國主要少數民族風俗、服飾的圖片、資料，了解這些少數民族的風土民情。

說明：
●「在我國政區圖上准確找出34個省級行政區……」一項，省級行政區的名稱、簡稱和行政中心要求學生在中國地理的學習過程中逐步記住，而不是在本節課中全部記住。
（二）自然環境與自然資源
標 准 活 動 建 議
1．自然環境
● 運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特徵。
● 運用資料說出我國氣候的主要特徵及其影響因素。
● 在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況。
2．自然資源
● 舉例說出什麼是自然資源，它有哪些主要類型。
● 運用資料，說出我國土地資源的主要特點。
● 運用資料，說出我國水資源的時空分布特點以及對於社會經濟發展的影響。
● 運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程。 ● 聯系生活經驗並運用有關資料，討論季風對人們日常生活的影響。
● 搜集有關土地資源方面的資料，與俄羅斯、美國、印度等國進行對比。
● 調查當地的主要自然資源，列舉合理或不合理開發利用方面的事例，並撰寫簡要報告。
說明：
●「標准」沒有要求面面俱到地講述各種類型的自然資源。教學中應注意以水、土資源為案例，引導學生了解我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均的特點，並滲透節約資源的教育。
（三）經濟與文化
標 准 活 動 建 議
1．經濟發展
● 運用資料並聯系實際，說出我國農業分布概況，並舉例說明因地制宜發展農業的必要性。
● 運用資料，說出我國工業的地理分布。用實例說明高新技術產業在工業發展中的作用。
● 比較不同交通運輸方式的特點；運用地圖說出我國交通運輸網路的大致分布格局。
2．文化特色
● 知道我國民居、服飾、飲食的地方特色，並舉例說明自然環境對文化的影響。
● 結合有關資料，說明我國地方文化特色對旅遊業發展的影響。 ● 觀看反映我國農業生產特色的錄像，搜集有關我國工業生產現狀的圖文資料，討論我國工農業發展的前景。
● 參觀本地特色農業生產基地、工礦企業或車站、碼頭。
● 搜集有關各地風土人情的圖片資料，觀看反映地域文化特色的藝術表演或錄像，談一談對地方文化特色的認識。
（四）地理差異
標 准 活 動 建 議
● 在地圖上找出秦嶺、淮河，並說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
● 運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
● 說出各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。 ● 圍繞秦嶺—淮河一線南北兩側的地理差異，進行專題討論或知識競賽。
● 觀看反映四大地理單元自然景觀特色的影像資料片。
● 列表比較四大地理單元的區域差異。
說明：
●四大地理單元是為了適應地理學習和研究的需要劃分的，這是一種宏觀尺度的劃分。應該注意即使同一單元內也存在很大的差異。
（五）認識區域
標 准 活 動 建 議
1．位置與分布
● 運用地圖說出區域的位置、范圍，並對區域的地理位置做出簡要評價。
● 在地形圖上識別區域主要的地形類型，並用自己的語言描述區域的地形特徵。
● 閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，並歸納氣候特徵。
● 運用地圖和資料，說出區域產業的結構與空間分布特點。
● 運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點。
● 以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，並描述該地理事物的分布特點。
2．聯系與差異
● 舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。
● 舉例說出河流在區域發展中的作用。
● 舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素。
● 根據有關材料，說出支柱產業對區域經濟發展的帶動作用。
● 根據材料，運用分析、對比的方法，歸納區域內主要地理差異。
● 舉例說出區際聯系對區域經濟發展的意義。
● 舉例說明祖國內地對香港、澳門經濟繁榮的促進作用。
● 運用有關資料，分析說明外向型經濟對區域發展的促進作用。
3．環境與發展
● 根據資料分析區域主要自然災害與環境問題所造成的後果，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。
● 舉例說明區域環境和區域發展對生活方式和生活質量的影響。
● 利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統和城市職能，並舉例說明其城市建設成就。
● 在地圖上指出台灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色，說明台灣省自古以來一直是祖國不可侵害的神聖領土。
● 以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。 ● 收集一個地區的專題地圖，例如地形圖、政區圖、水系圖、礦產圖、交通圖、旅遊圖等，討論這個地區的區域地理特徵。
● 觀看有關我國區域地理景觀特色的錄像或電影。
● 收集區域地理資料，並對資料進行篩選和分類，在此基礎上歸納總結區域基本地理特徵，並與相關地區進行比較。
● 搜集有關北京的圖片資料，編輯以北京概況為主題的地理小報。
● 繪制台灣島簡圖，在其上標明主要地理事物的名稱。
● 組織「寶島——台灣在我心中」的專題演講。
● 召開地理專題討論會，對某一專題進行探討。例如，黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經濟的發展狀況等。
● 搜集有關資料，討論我國某一地區改革開放以來的發展成就。
說明：
● 本單元通過從全國范圍內選學部分不同尺度的區域，認識所學區域的自然地理和人文地理主要特徵，掌握學習區域地理的一般方法。
● 本單元至少學習5個區域，具體區域的選擇不做統一規定。
● 本單元學習內容應體現區域地理的地域性、綜合性特點，要注重自然地理和人文地理的有機結合，而具體的學習內容則要從所選的區域地理實際出發，不求面面俱到。就某一具體區域而言，可以選擇「標准」中若干條內容，合理組織材料；不一定是一個區域對應一條「標准」；所選區域的組合，其內容必須涵蓋所列各項「標准」。
● 在學習區域時，既要進行區域之間的比較，也要用發展的觀點引導學生了解區域內改革開放以來社會經濟發展的成就。
四、鄉土地理
鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。
標 准 活 動 建 議
● 分析、評價家鄉地理位置的特點。
● 利用圖文材料和歷史檔案，說明家鄉主要地理事物的變遷及原因。
● 舉例說明自然條件對家鄉的社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響。
● 說明家鄉人口數量、人口變化的基本情況。
● 結合實際說明家鄉的生態環境狀況、存在的問題以及改善措施。
● 舉例介紹家鄉的主要自然災害及防災、減災舉措與存在的問題。
● 舉例介紹家鄉在開發利用和保護自然資源方面的情況。
● 舉例說出家鄉改革開放以來在社會、經濟、文化、教育、生活等至少一個方面所發生的重大變化，了解家鄉的發展規劃。 ● 用較為規范的圖例繪制反映學校或家庭所在地的示意圖，並要求能夠展示出正確的方位和較多的地理信息。
● 查閱以前的鄉土地圖，討論家鄉有哪些變化，並以適當形式展示討論的結果。
● 圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，提出合理建議。
● 通過班級或小組討論，就家鄉某一方面的發展提出設想。
● 討論家鄉的對外經濟社會聯系，說明進一步改革開放的重要性。
● 開展鄉土地理的野外考察和社會調查。
說明：
● 「鄉土」范圍指縣一級行政區。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特徵，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。
● 根據各地的實際情況，鄉土地理的教學可以講授本省地理，或者本地區（地級市）地理。
● 鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發的計劃中，並切實加以落實。
● 要求鄉土地理的學習，至少安排一次野外考察或社會調查。

Ⅷ 人文地理專業學些什麼

人文是個大專業，其中也分很多小專業。這些專業名稱的背後，究竟隱藏著什麼樣的「人文內涵」呢？或者說，什麼樣的人、什麼樣的性格，更適合哪一個專業呢？
秘書學專業：最適合那些可以安下心來、處理瑣碎事務的人群，這一專業看上去似乎比較簡單，但辦事不細心、沒有條理性的人還是不適合的。另外，這一專業的就業起點比較低，要可以從基層做起、耐得住寂寞的人。
漢語言文學專業：這是我們一般意義上對「中文系」的狹義理解，沒錯，它學的就是文學，一般要涵蓋現當代文學、古代文學、古代漢語、外國文學、文藝理論等等基礎課程，它適合對文學有天然愛好的人們，以及思想比較深邃、可以一下子抓住事物本質的人。
中國古典文獻學專業：這是很多人都覺得很枯燥的一個專業，整天與「故紙堆」打交道。說實在話，每天翻閱那些沒有句讀、豎排版、繁體字的古代文獻，不僅要有相當的耐心和敬業精神，還絕對需要古文天賦和深厚的專業知識。山東大學的古文獻學全國首屈一指。
中國古代文學專業：在本科學習階段，古代文學和現當代、外國文學、文藝理論等等是一起上的，都是作為中文系文學類的本科生所必須掌握的知識。到了本科快要畢業、寫學位論文的時候，就要涉及這一方向比較專門的知識了。它要求我們要熟練、精確掌握古代文學知識，這是必然，另外還有古代文論--從很大程度上說可以算作我國古代與文學有關的「哲學」理論，還有相當的古文字功底。比較適合準備繼續深造的考生。這一專業比較「強」的是一「南」一「北」--北京大學和南開大學。
戲劇戲曲學專業：有些高校的此專業名稱為「影視戲曲」等，是文學與藝術學相結合的學科，適合想像力豐富的同學們來大展身手。但此專業在高校中並不算普及，最棒的當然是中國傳媒大學(即前北京廣播學院)。
比較文學與世界文學專業：不喜歡中國傳統文學？我可以理解，就像我有一個學哲學的朋友，就是喜歡西方哲學，打死也對中國哲學不感興趣，一個道理。我們在高中時後接觸的「閑書」，大多是「世界名著」，外國文學對我們的文藝感覺有「啟蒙」之功啊。要想向這一方向努力，首先，多看著作；其次，學好外語；再次，有在比較中發現問題的能力和天賦(因為對外國文學的研究都是伴隨著與中國文學的對比進行的)；最後，學好文藝理論。適合比較活潑、接受能力強的同胞選擇。
中國現當代文學專業：這個專業與「古代文學」專業同理，是本科的基礎學習之後的向一個固定方向的精深發展。就看你對當代文學感興趣，還是對古代文學感興趣了。還有，「現當代文學」的意思，是從1919年五四運動開始的文學，一般認為改革開放以前叫做「現代」，開放以後叫做「當代」。武漢大學的現當代專業實力在國內無二。
漢語言文字學專業：雖然也有「語言」，但這個專業的主要研究重點還是在「文字」，以研究文字為主、研究語言為輔助，這一方面的人才將來一般從事對外漢教的工作或者專門的研究、教學工作。
語言學及應用語言學專業：這才是真正專門研究語言學的專業了。可以說，語言學與文學的研究方法截然不同，如果說文學的感性因素多一些的話，語言學簡直就是文科中的「理科」，需要科學的實據(語料調查)和嚴密的推理。近幾年語言學在我國的發展非常火爆，因為下設的應用語言學可以用於對外漢教、計算機語言處理等等領域。北京大學的本專業無人可比，很多名師、大家。
文藝學專業：「文藝學」是什麼？它即不是文學，又不同於藝術，通俗的說，就是進行文學、藝術創作或欣賞的指導性理論，我們學習這個專業，要做的就是結合作品闡述理論，或者結合理論分析、評價作品，是人類文藝欣賞和創作經驗的總結。適合善於哲思、邏輯性強的同胞們選擇。
地理是個大專業，其中也分很多小專業。在葉寶明主編的《人文地理學》（人民教育出版社）中，主要分支學科劃分為：1．人口地理學 2．資源地理學 3．經濟地理學 4．政治地理學 5．文化地理學 6．旅遊地理學 7．歷史地理學 8．聚落地理學 9．社會地理學 10．社區地理等、
我佷贊同復旦大學副校長陸昉的觀點：
他認為：首先，開展通識教育！
這也是實際上世界各個高校努力建設一流大學的目標所輻射帶來的結果。
牛津、劍橋、哈佛這樣的世界一流大學，都採用了通識教育的培養模式，在這些學校，通識教育是大學教育的一個主體部分，各個學科課程逐漸向科學與人文、專業與通識緊密融合的方向發展。其次，上世紀90年代後，科技飛速發展，技術更新的周期越來越短。 大學里所學的知識實際上已經跟不上社會發展的需求。 事實上，現在不少國內外名企在招聘畢業生過程時，已經不看重學生在大學里所學的專業，他們更看重能力與綜合素質。 如果你有能力，經過培訓以後馬上就可以滿足職業化的需求。 比如他所指導的研究生，學的是半導體物理，以前去微電子行業發展的比較多；金融危機後，該領域對這類畢業生的需求減少，他的學生就轉到其他領域工作，到銀行、保險公司總部、證券公司，甚至房地產公司。在許多非主流領域都表現較為出色。
所以說學為所學，學為實用，學用泛用的最終目的是要：杷我們的大學教育去引導學生不僅僅單以傳授知識為目的的教育體系。而是向學生傳遞一種科學精神和人文素養，培養學生的品格、能力和智慧。
現在教育當中存在的一些問題，導致單純的專業教育模式已經不能適應當今社會發展需要，教育改革也就呼之欲出。 通識教育逐步走進中國的大學校園，目標就是要尋求人文精神的回歸，培養學生的社會責任感、使命感，使學生在知識的融會貫通中，集聚智慧，獲得心智的提升，使他們不僅要具備創新精神，批判性的思維以及熟練掌握跨學科知識，同時，也應該要具有愛心、責任心、崇高的道德水準，人與人和諧共處、共贏的健全的人格。通識教育逐步走進中國的大學校園，目標就是要尋求人文精神的回歸，培養學生的社會責任感、使命感，使學生在知識的融會貫通中，集聚智慧，獲得心智的提升，使他們不僅要具備創新精神，批判性的思維以及熟練掌握跨學科知識，同時，也應該要具有愛心、責任心、崇高的道德水準，人與人和諧共處、共贏的健全的人格。
這就是專業學些什麼？該學些什麼！
說了些文不對題的話，我想也引人深思！

Ⅸ 人文地理學在地理學中的地位和作用

地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。我國將初中地回理課答程的總目標定位為：通過初中地理課程的學習，了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，培養愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。所以，地理課對於提高中學生的綜合素質具有非常重要的意義，學好地理很有必要。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個！